学前教育专业舞蹈课程教学中强化应用性能力的思考

李东旭，陈燕秋

（宿州学院音乐学院，安徽宿州234000）

学前教育专业舞蹈课程教学中强化应用性能力的思考

李东旭，陈燕秋

（宿州学院音乐学院，安徽宿州234000）

舞蹈是学前教育专业的重要课程之一，文章通过分析当前学前教育专业舞蹈课所存在的问题，结合学前教育专业舞蹈教学实际情况，提出强化学前教育专业舞蹈应用性能力的思路和方法，以培养出符合幼儿教师标准的综合性人才，这也是当前学前教育专业舞蹈教学重点思考的内容。

学前教育；舞蹈教学；应用性

2010年国务院印发的《关于当前发展学前教育的若干意见》提出：“把学前教育的发展摆在更加重要的位置，将其作为推动教育发展的重要任务，作为建设和谐社会的重大民生工程。”学前教育专业迎来前所未有的大好发展机遇，而建设一支高素质的幼儿培养人才是发展学前教育的关键。在教育部制定的《幼儿园教师专业标准（试行）》里明确规定：专业的幼儿教师要具有相应的艺术欣赏和表现知识。而舞蹈这门综合的艺术形式则成了学前教育开设的重要课程之一。但学前教育专业的舞蹈课不同于专业艺术院校的课程，其主要目的应该是根据实际需要培养出应用型的幼儿教师，而用专业的模式来教授学前教育专业的舞蹈课程显然不符合幼儿舞蹈教师的培养目标。那么，如何根据幼儿园的实际需要，培养出符合幼儿教师标准的综合性人才，成为学前教育专业舞蹈教学思考的重要内容。

一、学前教育专业开设舞蹈课程的重要性

学前教育人才培养目标是培养具有综合文化素质，既要掌握学前教育的基本理论及工作要求，又要对音乐、舞蹈、绘画、键盘等基本技能娴熟应用，还包括自主创新、合作能力较强的综合性人才。舞蹈作为一门技能训练课，除可以克服身体一些自然体态缺陷外，还可以培养学生的节奏感、乐感，增强身体的协调性和灵敏度，起到良好的健身、健心作用，对少儿心态、生理、情感、品德等多方面起到潜移默化的作用。美国认知神经科学家詹森（Eric Jensen）在其著作《艺术教育与脑的开发》中表明舞蹈对儿童的情绪、身体和认知能力的培养远远超过传统的“标签学习”（比如阅读、数数、说话等等）。他的研究还表明虽然诸如“阅读、数数、说话和问题的解决都和皮层系统的成熟有关，但表演（舞蹈）可以加速脑皮层的成熟，比其他方法能更快、更有效地实现这种作用。”对于幼儿来说，学习舞蹈还可以增强幼儿对音乐的兴趣，丰富幼儿的情绪体验。苏联著名的教育学家斯托洛维奇曾说过：“我们通过艺术是影响人们审美能力的基本手段，由于在艺术中将人与事物进行了美化，才使得人们培养出审美能力，可以说艺术创造能力是整个审美能力教育的核心。”[1]从应用能力的培养出发，正是因为这种生理与心理能够同时作用的形式，才凸显出舞蹈在学前教育专业中的重要作用。

二、当前学前教育开设的舞蹈课所存在的问题

舞蹈作为学前教育专业课程中素质教育的重要组成部分，不但是提高学生自身专业素质的课程，也是学前教育专业就业的基本职业技能，学前教育舞蹈课程教学要求虽与专业舞蹈院校不同，但其训练专业性又远远高于舞蹈爱好者，可见，学前教育舞蹈课程教学是一种特殊的综合性的教学方式。

但是，在实际的教学过程中，学前教育舞蹈课程仍然存在一些问题，如：对学生的应用能力提升的针对性不强；学生学习兴趣不大；教学内容不合理；教学方法单一等。

（一）学生舞蹈基础欠缺，学习兴趣不大

目前，高校学前教育专业学生学习舞蹈兴趣缺乏的主要原因包括生理、心理、环境等几个因素。首先，学前教育专业的学生主要来自于普通高中及初中、中职毕业的学生，多数为女生，年龄在15-19岁之间，舞蹈能力较弱。学校招生考试过程中由于条件限制，一般对舞蹈的要求也不高，一些学校甚至对舞蹈基础不做过多要求。绝大多数学生在入学前没有经过专业的训练，甚至没有接触过舞蹈。入学后由于年龄原因，身体的软开度、柔韧性受到限制，难以忍受的基本功训练会让人力不从心，艰辛的过程会让大多数学生失去信心和兴趣，从而产生抵触情绪，直接影响学习及教学效果。其次，传统的观念导致学生对于舞蹈这门身体艺术及其夸张的艺术形态有着或多或少的抵触心理，对于男生来说这样的抵触及害羞心理会更甚，以至于在没有尝试之前就被错误的观念影响，何谈学习兴趣。再次，舞蹈教学对于表演场所、教学环境等条件要求比较高，虽然近几年国家也在大力提倡艺术教育，但对于舞蹈教学来说硬件设施远远不够，几十个学生在一间舞蹈房上课，空间不够，学生自然也舒展不开，有的甚至是男女生混合上课，这种上课方式不论从态度上还是从动作上都严重影响了学生学习兴趣的培养。

（二）教学内容设置不合理

根据培养目标要求，学前教育专业舞蹈课程内容的设置要改变参照舞蹈专业院校课程内容的错误倾向，其目的主要是为了培养学生的舞蹈基本技能和实际运用能力，教学内容不能过深、过难，但覆盖面一定要广。目前大多数高等学校虽然开设了舞蹈课程，但对于在课堂教学内容的选择上指导不够，舞蹈课程覆盖面单一。另外，由于教学经费紧张，舞蹈欣赏课资金投入有限，舞蹈教师忽视了舞蹈欣赏课在舞蹈教学中的重要作用，从而使舞蹈欣赏课严重匮乏。艺术实践也仅仅是为某次演出临时排练个节目，其比重远远不够。

（三）缺乏对学生编创能力的培养

学前教育专业舞蹈教学是为了让学生能在幼儿园教学中对幼儿进行美育教育，而这种美育教育主要是通过幼儿舞蹈的“即席编创”（游戏中舞蹈）得以体现。幼儿舞蹈编创不同于一般的舞蹈编创，教师除了要考虑舞蹈的形式内容外，还应充分关照幼儿心理规律，依照幼儿的行为方式进行舞蹈编创。这不仅直接关系幼儿对美的鉴赏能力，而且对幼儿的全面发展也有不同程度的影响。但就目前多数高校学前教育课程开设情况来看，有针对性的幼儿舞蹈编创课程非常缺乏，相关的教材也较少，从而导致学生舞蹈编创能力停滞不前。

（四）教学方法单一，课堂互动较少，学生接受知识较为被动

很多学校在学前教育专业的舞蹈课程教学中缺乏目的性，没有根据本身的需求设置舞蹈教学目标，教学方法上也延续着传统的专业课的教学方法，忽视了教学对象的专业特征及毕业后所要从事的职业特点，从而使舞蹈教学的预期与实际效果背离，导致教师及学生思想落差较大。另外，一味地“以教”为主的灌输式教学方法很难将学生的主动性调动起来，教师口传身授的教学模式也很难使教师与学生产生互动，学生接受起来很被动，上课的深入程度不够，达不到预期的教学效果。

（五）舞蹈课课时量不够

舞蹈教学需要一定的时间和课时才能达到教学效果，尤其是对于学前教育专业的学生来说，舞蹈基础薄弱，想达到一定的教学效果更需要一定时间和课时的积累。而大多数院校学前教育专业舞蹈课开设课时较少，多数是一周两个课时，并且是大班授课，人数多，课时少。

（六）舞蹈教室硬件设施缺乏

良好的教学环境对舞蹈教学来说至关重要，高校要严格按照国家要求完善舞蹈教室硬件设施。只有学校领导重视起来，教师和学生才能真正投入到舞蹈教学和学习中去。

三、学前教育专业舞蹈课程中强化应用性能力的措施

（一）明确教学目标

学前教育专业开设舞蹈课程不是为了训练专业的舞蹈表演人才，而是根据幼儿园实际需要培养出能掌握一定舞蹈专业技能和基本训练方法、具有一定舞蹈素养、能胜任幼儿园舞蹈教学工作的幼儿教师。其基本的教学任务是让学生能完整、优美、流畅地表现各种风格的舞蹈，组织幼儿舞蹈教学及创编幼儿舞蹈。因此，在学前教育舞蹈课程开设中应注重舞蹈素养的培养及应用能力的提升，将舞蹈课与学生的需求相互补充，促进学生的全面发展。

（二）激发学生学习兴趣

多数学前教育学生对于舞蹈是一片空白，对于舞蹈教师来说首要任务就是要让学生正确对待舞蹈艺术。在舞蹈教学过程中，可以通过国内外经典舞蹈的欣赏，让学生初步认识舞蹈，逐步培养学生学习舞蹈的兴趣。同时，要根据学生的实际情况，确定合适的训练目标，尤其对于难度大一点的动作，要适当降低要求，让学生对舞蹈不存在惧怕感。另外，要多选择学生易懂、易表现的舞蹈作品让学生亲身体验，以此来激发学生的学习兴趣。

（三）丰富舞蹈课教学内容

1.拓宽舞蹈选材范围

当前大学生多为90后，他们接受新鲜事物较快，好奇心、求知欲较强，教师应根据这些特点，拓宽舞蹈选材范围。可以通过调查问卷、谈心谈话等各种渠道多了解当前学生感兴趣的舞蹈题材，不断增加新的教学内容。

2.加入舞蹈欣赏课及理论课内容

舞蹈欣赏课可以非常直观地让学生领悟到一个舞种的特点，提高学生对不同舞种的视觉与听觉感受能力。这一点对于学前教育专业零舞蹈基础的学生来说非常重要。比如：在学习藏族舞之前，老师可以先让学生欣赏这一舞种的代表作品，让学生从视觉和听觉上感受这一舞种的音乐、动律、感情等等，这种感官上的刺激比单纯的教学示范更有吸引力。

另外还应加入舞蹈理论课的教学。学生有了一定的舞蹈理论基础，对欣赏课的理解程度会有很大帮助。在欣赏不同的作品时，教师应对作品的背景、存在的社会价值、艺术价值做介绍，通过讲解，让学生了解更多的舞蹈理论与欣赏知识[2]。

3.开设舞蹈编创课程

与专业院校编导课主要以培养职业编导不同，学前教育专业舞蹈编创课程的教学绝非简单照搬即可解决和完成，它一定是在有限的课时量内，由一组课程群共同架构并相互渗透、相互作用而形成的系统化课程体系[3]。

对于学前教育专业的学生在初期就应该在课程中有意识地渗透幼儿舞蹈编创的理论知识，从最简单的内容开始进行编创训练，教授学生根据幼儿年龄特点创编适合幼儿身心特征的舞蹈，要循序渐进，不能操之过急，除了给学生足够的时间以外，还要认真发现他们每一个小小的进步，及时给予鼓励与指导。

4.注重幼儿舞蹈“即兴创作”的教学

幼儿舞蹈的“即兴创作”是让学生在掌握一定的舞蹈创编能力后，在无准备的情况下随机抽取音乐素材进行即兴的舞蹈编创，这种方式可以提高学生应变能力、独立思考能力、联想能力、审美能力等等。为避免传统的技能性课堂教学，教师应在课堂上开设幼儿舞蹈“即兴创作”课程，指导学生个性创作，引导学生观察和思考舞蹈美感，提高学生审美情趣和即兴创作能力。

5.注重艺术实践工作的开展

教师应积极鼓励学生参加校内外各种演出活动，以此锻炼学生的实践能力。对于舞蹈程度不太好的学生，应多予以鼓励和指导，帮助学生树立信心。另一方面，还可以多为学生争取教育实习的机会，让学生在理论联系实际中加深理解和巩固所学的知识和技能，培养、巩固专业思想，锻炼和提高教学的实际工作能力[4]。

（四）采用合理且灵活的教学方法，培养学生的应用能力

合理且灵活的教学方法是上好一门课的重要因素，更能直接影响到学生的学习兴趣。对于舞蹈教学来说，可以通过各种有趣的教学方法来激发学生的“自我效能感”，让学生从中找到学习的自信。

1.舞蹈游戏法

舞蹈游戏法是指在舞蹈的教学活动中，运用游戏的形式、角色、情节、口吻进行舞蹈教学的组织、情趣的激发、教材的学习和知识技能的传授。[5]

《幼儿园教育指导纲要（试行）》在总则中明确指出“幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。”而舞蹈游戏的最大特点就是趣味性、表演性和创作性，它可以改善学生学习紧张的心理，改变学生的学习态度，提高学生的学习兴趣，增强学习效果。例如：藏族踢踏舞颤膝的基本动作要领是身体放松，膝关节连续不断、小而快有弹性地颤动，重心向下。在教学生学习颤膝时，发现学生很难找到身体放松的感觉，动作很不自然。笔者尝试了让学生学小孩子玩火车的游戏，结果在游戏过程中，学生便轻松找到了颤膝感觉。

2.自主型教学法

自主型教学法是学生独立解决由本人或教师提出的课题，教师在学生需要的时候提供适当的帮助，学生由此获得知识技能、发展能力与人格的教学方法[6]。它强调让学生自主地研究问题。这种教学方法不仅可以提高学生掌握知识的效果，还可以促进学生良好学习心态的形成，提高学生自主学习的能力。整个过程中，老师主要起引领和指导的作用。比如在学习蒙古舞之前老师先让学生自己去查找关于蒙古舞的有关知识，让学生在课堂上阐述对蒙古舞的了解，可以相互交流自己的感想，最后老师做总结。整个过程下来，不仅可以提高学生的积极性，加深学生掌握蒙古舞特点的程度，还可以在老师教授蒙古舞的技能课上加快学生掌握要点的速度与深度，起到事半功倍的效果。

3.分层式教学法

这一教学方法建立在教师对学生的整体情况有一定了解的基础上，教师可以根据学生的兴趣爱好、专业程度等将学生分为优、良、一般三个层次。在实际教学中分别制订不同的教学目标和教学内容，这样不仅有利于整个教学成绩的提高，还不会让程度一般的学生因为学习内容太难而失去自信和兴趣。教师还可以把三个层次分组结合，开展分层次学习，不同程度的学生可以相互帮扶，这样有利于舞蹈基础差的学生很快进步，还可以在小组竞争中使整体得到发展。

4.多媒体反馈教学法

多媒体反馈教学法是在舞蹈教学中利用录像机把学生在基训科中练习时的动作体态录制下来，通过图像显示设备将信息传递给学生，让学生及老师清晰地观看到学习的效果，对于不到位的动作及时予以纠正。这种教学方法能够很大程度丰富课堂教学，促进学生对知识的理解和记忆。多媒体反馈教学法不但能强化老师的主导作用，而且又能凸显学生的主体地位，可以大大提高舞蹈教学效果。

5.暗示教学法

暗示教学法是由保加利亚精神病疗法心理学家乔治·洛扎诺夫始创的，他给暗示教学法下的定义是:“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习交流过程中，力求把各种无意识结合起来。”在学前教育舞蹈课程教学过程中，教师可以适时合理地运用语言暗示、手势暗示、表情暗示等心理暗示手段，促进学生轻松愉快地学习，使他们在整个教学过程中建立并保持稳定且良好的学习心态，进而提高学习效果。

四、小结

本文通过分析当前学前教育专业舞蹈课存在的问题，结合学前教育专业舞蹈教学实际情况，分析幼儿园工作对教师实用性舞蹈能力的具体要求，提出了学前教育专业舞蹈课程中强化学生实用性能力的教学思考，探讨了一些强化学生实用性舞蹈能力的教学内容及教学方法，这些经验在教学中具有明显的实效性及较强的可操作性，以期为学前教育专业培养合格及优秀的教师提供帮助。

[1]李鑫.高校学前教育专业开设舞蹈课程的重要性[J].大众文艺,2011,（21）:260.

[2]周炳元.高职学前教育专业舞蹈教学研究[D].长春：东北师范大学,2011.

[3]田培培.综合大学舞蹈编创课程的建构[J].舞蹈,2009,（2）: 58-59.

[4]李德隆.高师音乐教育学概论[M].上海：上海音乐学院出版社，2004.56-57.

[5]人民教育出版社体育室.幼儿师范学校教科书（试用本）：舞蹈[M].北京：人民教育出版社，2005.34-36.

[6]张华，种启泉.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2002.116-118.

（责任编辑：徐国红）

On Strengthening the Application Ability in the Teaching of Dance Course in the Pre-school Education Major

LI Dong-xu，CHEN Yan-qiu
（School of Music，Suzhou University，Suzhou 234000，China）

Dance is one of the major courses for pre-school education major.After analyzing the problems existing in the dance course for the pre-school education major,this paper propounds the means to strengthening the application ability of dance course to cultivate comprehensive talents to meet the needs of baby teachers,which is also the main point worthy to be thought for teaching the dance course.

pre-school education;dance teaching;application

G610

C

1009-3583（2016）-0137-04

收稿时期：2015-12-11

安徽省教育厅2014质量工程项目“应用型本科高校学前教育专业实践教学体系的探索与构建研究”（2014jyxm381）

李东旭，男，山东荷泽人，宿州学院音乐学院助教，主要研究方向为舞蹈训练与教学理论研究。陈燕秋，女，宿州学院音乐学院副院长，副教授，主要研究方向为舞蹈教学理论。