小学数学研究性学习有效性探索

◆史秀杰

(河北唐山海港经济开发区王滩镇九沟小学)

小学数学研究性学习有效性探索

◆史秀杰

(河北唐山海港经济开发区王滩镇九沟小学)

如何保证学习的有效性，不是靠教师不厌其烦地进行讲授而获得，而是要通过引导让学生在探究中去发现知识，通过一定的训练来掌握技能。因为小学数学的抽象性，要保证有效性学习，就需要考虑学习氛围、情境创设和学习过程三个关键因素。

小学数学 研究性学习 有效性

一、创设研究氛围，打下研究基础

试想，如果学生不敢大胆说，只有被动地听教师讲，研究从何谈起，因此，要让研究性学习有效，氛围就是关键。在课堂教学中，学生的主体性和课堂的开放性是保证研究氛围必要条件。

1.突出学生的主体性

研究性学习倡导通过教师引导学生自主探索和发现知识，从而为学生的发展奠定基础。突出学生的主体性不是口号，它涉及到教师角色的转变、教学模式的应用、教学方法的革新。以教师角色的转变而言，在研究性学习中，教师不再是高高在上的“学者”，而应是课堂的组织者，学生的合作伙伴，更应该俯下身子和学生讲话。

如教学《公历年份是整百数的平闰年的判断》时，由于受已有知识“公历年份不是整百数的平闰年判断”的影响，极易产生消极的负迁移“公历年份是4的倍数的都是闰年”。这时，笔者抓住契机，引导学生举例验证，引发第一次认知冲突，让学生意识到年份是整百数的，不能以是否是4的倍数来判断平闰年。接着让学生列举一些整百数的年份，由教师来判断，学生查表验证。结果教师马上正确判断出是平年还是闰年。学生顿感惊讶，纷纷质疑：“怎样来判断公历年份是整百数的是平年还是闰年呢？”引发了第二次认知冲突，为学生深入研究平闰年的判断创设了探究的情境。

2.创造开放性的课堂

要创设开放性的课堂，首先需要缩短心理距离。作为教师，在学生中总有一定的地位，因此学生总是有话不敢说，有问题不敢问。要创设开放性课堂，教师在语言上要能让学生接受。尽量少用“是不是、对不对”一类判断式的语言，尽量用“再想一想，你仔细看一看，然后回答，好吗”等祈使句，让学生在语言上接受教师。另外，要从教师在教师中的位置进行调整，对于小班级，教师可以采用花型座位法来安排，对于大班级，则可以通过小组的形式来进行。

二、创设研究情境，促进研究过程

1.创设情境激发兴趣

兴趣是学生学习的源动力，而什么样的情境才能有效的激发学生的兴趣呢？笔者认为，首先要保证情境的趣味性，在此基础上做到让情境中暗含问题。

2.创设情境促进过程展开

情境能让学生对问题的研究逐步深入。如在“平均分”教学中，教师利用“兔妈妈分萝卜”的故事来导入后，引导学生理解什么是平均分，接着让学生实际操作，然后再用Flash来展示一些生活中的问题让学生进行解答。

3.抓住研究过程，培养能力

按建构主义的观点，学生对知识的学习，技能的形成是在不断地探索中去进行构建的，那么，研究性学习要保证有效性，就需要引导学生通过探索来发现问题、提出问题，最后解决问题。

在这里有一个问题需要进行说明，在新课程的不断深入下，有的教师片面理解了其理念，将课堂直接抛给学生，学生漫无目的的进行活动，效果始终无法得到预期，同时很多教师将问题的提出由学生来进行。其实，相对于小学生而言，提出问题不是件难事，但问题的有效性就大打折扣了。所以，笔者认为在研究性学习过程中，问题一般由教师来提出，然后引导学生对问题以合作的方式进行验证，最后来获得答案。

(1)提出问题。提出的问题不但要能根据教学内容和教学目标而进行，且要保证问题的趣味性，让学生乐于去解决。如在《平均分》教学中，教师用Flash动画展示了“兔妈妈拨了4个萝卜，回家后分给哥哥3个、弟弟1个，弟弟不高兴；分给哥哥1个，弟弟3个，哥哥不高兴”后，以问题“你能帮兔妈妈解决这个难题吗?”来引导学生对问题进行研究。

(2)探究问题。当学生在问题的引导下产生了解决问题的欲望时，教师就可以将问题的分析过程交给学生。此时以小组形式进行角色分配，让学生以小棒、图片等代替萝卜来进行实际的分配，还可以将问题由关于“4”的平均分拓展到“6、8”等，学生在分配中能做到了“平均分”，但去无法用语言来进行描述，此时教师就应进行引导，让学生知道“同样多”的概念。在这一个过程中，提出“同样多”的概念是在学生想要知道的情况下进行的，能让学生达到最近发展区，符合了儿童的认识规律。

(3)解决问题。教师就需要通过引导学生交流来增强对知识的理解。在本案例中，教师通过让小组来说分配过程，最后得出平均分的概念，然后以生活问题来请学生们进行平均分练习，从而达到对平均分的掌握。

[1]茹铭江.小学数学探究性学习的认识与实践[J].广西教育，2004，(25)．

[2]冯伟君.浅谈小学数学探究性学习[J].成才之，20l1，(l1)．