化学教学中提高记忆质量的教学形式研究

余　娟

(江阴市南华中等专业学校，江苏 江阴 214443)

化学教学中提高记忆质量的教学形式研究

余娟

(江阴市南华中等专业学校，江苏 江阴 214443)

摘要：“化学是一门记忆的学科”，这是每一位学生和从事化学教学的老师共同的体会。化学抽象概念多，“双基”知识间的内在联系、规律和本质不易掌握，需要记忆的知识较多。有些学生在解决实际问题时表现出思维迟钝、分析判断能力差，主要原因之一是不够重视对化学知识的记忆，无法准确再现相关知识并进行分析、评价和判断。可见，记忆在学生掌握化学知识过程中有着多么重要的作用。

关键词：优化；教学；记忆

0引言

记忆包括记和忆两个方面，记是对事物的认识和保持，忆是对事物的再认和回忆；记是忆的基础，忆是记的表现和结果。现代科学正在逐步揭示记忆功能的秘密，忆是事物的映象在大脑中形成、巩固和恢复的过程，是人的心理活动的重要过程，它包括识记、保持、重现和再认四个基本过程，是人脑对客观事物的反映。“化学是一门记忆的学科”。由于化学学科自身的特点，需要记忆的知识较多，因此，在教学中向学生介绍一些科学的记忆方法，优化教学形式，以排除干扰、减少遗忘，从而增强学生的记忆能力，是完全必要的。

1身心健康，增进记忆

俄国著名教育家乌申斯基说：“如果教师充分认识到，神经系统是记忆机制的基础，就会明白健康的精神对正常记忆的作用。”在记忆的艰苦劳动中，一定时间的休息好比是记忆的润滑油，会加快储存信息的进程。而疲劳则会减弱脑细胞的活动能力，使接受、理解、记忆的能力变得迟钝。因此，教师应教育学生合理安排时间，注意劳逸结合，以利于增强学习和记忆能力。焦虑不安、悲观失望、忧郁惶惑，会降低人的智力活动水平，影响记忆，而心胸开朗、愉快乐观，则使人思维活跃。

2理解融会，增强记忆

化学里有很多化学反应，而每个反应都可用相应的化学反应式表示，这么多化学反应式如果要记下来是很难的。其实也不必去记，只要我们掌握了反应的原理，一般的化学反应式随时可以写出来。化学反应主要遵循的规律：一是相反相成原理，即性质相反的物质才能发生化学反应，也就是说酸性物质和碱性物质反应，氧化性物质和还原性物质反应。另一条是强弱互争原理，也就是说强者显性。例如：在FeCl3溶液中加入Zn粉和Fe粉的混和物，先是FeCl3溶液跟Zn反应，然后再轮到FeCl3跟Fe反应，原因是锌的还原性比铁强，所以锌先显性。这些例子说明，只要懂得反应规律，那么记方程式就变得很容易了。

3及时复习，强化记忆

心理学研究表明，记忆的遗忘最初很快，后来逐渐减慢，最后几乎不再遗忘，这就是典型的遗忘曲线。适时地复习回顾，注意所学知识的运用，不断在实践中优化、丰富记忆，优越的记忆品质就能够形成。记忆只有在实践中才能升华，没有实践活动就不可能形成持久牢固的记忆。教师应根据德国心理学家艾宾浩斯关于遗忘的曲线规律，有计划地让所学知识在一定的时间间隔、以各种不同的形式再现，同时加强不同角度应用知识的针对性训练，保证学生对知识记忆的持久。力争做到：及时复习，使记忆基础化；合理分配复习时间，使记忆经常化；多次复习，使记忆深入化；因人而异，变换复习方法，使记忆具体化。

4利用联想，提高记忆

对一切科学知识的认识，一旦根据其自身的内在规律组成知识系统，就可对其形成整体记忆，“联想”可打开人们的整体记忆的闸门。教学中，教师应尽量揭示现实对象之间多种多样的联系，以形成多种联想，这样可以大大提高记忆效果。例如，对于酸酐的记忆方法，若掌握规律——对于一种含氧酸，它失去所含的水分子剩余的那部分就是该酸的酸酐，对于直接不能失去水分子的酸，可以扩大该酸中各元素的倍数，然后再失去水分子，所剩余的部分便是该酸的酸酐——就不必逐一记住多种酸的酸酐。只要联想到关于“含氧酸失水”的规律，就会想起好多种酸的酸酐。又如：记忆氢气、碳、一氧化碳还原氧化铜的实验过程可用实验联想、对比联想。再如：将单质与化合物两个概念放在一起来记忆：由同(不同)种元素组成的纯净物叫做单质(化合物)。

5浓缩知识，择要记忆

在知识总量成倍增加的情况下，删繁就简，筛沙淘金，提纲挚领，“浓缩”知识，就显得很有必要，这也是排除干扰、提高记忆效果、防止遗忘的一个重要条件。如实验室制氧气的七个实验步骤记为；“检、装、夹、点、收、移、熄”。“检”指检查装置是否漏气；“装”指往试管里装药品；“夹”指把试管夹在铁架台上；“点”指点燃酒精灯；“收”指收集气体；“移”指把导管先移出水面；“熄”指熄灭酒精灯。再如过滤操作中的注意点浓缩为：“一贴、二低、三靠”。

6结语

记忆是化学教学过程中的重要环节，是学生掌握知识的标志，各种能力形成的前提。记忆因各人生活环境、教育条件、学习习惯和心理特性不同而有多种多样的方法。优化化学课堂教学形式，提高记忆能力，这是一种心理技能的训练，是一个艰苦漫长的过程。只要持之以恒，按记忆的心理学规律实施教学，必将找到适宜的记忆方法和途径。无论哪种记忆方法，只要符合记忆心理特点，从实际出发，让学生形成良好的记忆品质和记忆能力，就能取得良好的效果，大幅度地提高教与学的质量。

参考文献：

[1]贾德洋.中学化学教学中学生非智力因素的培养[J].中学化学教与学，2001.6.

[2]罗晓路.如何提高学习的效率[J].中学化学教与学，2001.2.

[3]吴慎刚.新课程理念下化学习题课的教学策略[J].山东教育，2005.9.

[4]中国科学教育研究杂志电子期刊.2006.6.

(编辑赵欣宇)

Teaching Form Research of Improving Memory Quality in Chemistry Teaching

YU Juan

(Jiangyin South China Specialized Secondary Schools, Jiangyin 214443, China)

Abstract：“Chemistry is a discipline of memory,” which is the common experience of every student and teacher in chemistry teaching. Chemistry has many abstract concepts. The intrinsic link, the law and the essence of “double base” knowledge, are not easy to grasp. The knowledge that needs to remember is more. Some students are in the state of mental retardation, and poor ability to analyze and judge when solving practical problems. One of the main reasons is not enough emphasis on chemical knowledge memory, and students can not accurately reproduce the relevant knowledge and analysis, evaluation and judgment. So students are easily forgot. So memory plays an important role in students’ acquiring knowledge.

Keywords：optimization; teaching; memory

收稿日期：2016-02-22

作者简介：余娟(1982-)，女。工学学士，讲师。主要研究方向：应用化学。

中图分类号：G712

文献标识码：B文章编码：1672-0601(2016)05-0078-02