会计POEC会计差异化教学探讨

湖北 涂红波

会计POEC会计差异化教学探讨

湖北 涂红波

改变传统会计教学，充分利用现代教学方法和手段，不断完善课程体系和提高课程教学质量。,设计了会计POEC会计差异化教学，并对OEC教学知识体系、教学方法手段、实践教学的设计思想进行了探讨。

教学 会计POEC 差异化

目前产界结构深受我国在国际经济分工体系中所处位置的影响，在技 术的日新月异，国际经济互动瞬息万变的环境下，高职会计教育所迫切需要的是掌握相关资源信息，以适于我国条件的产业定位。随着科技更新与产业变迁，教育领导者的角色必须从目前的管制者调整为资源信息的提供者、学校财务的监督者。使教育更弹性化、多元化、精致化、未来化。会计专业是一门实践性很强的专业，会计差异化教学体现高职会计专业的应用性特点。

一、 会计差异化教学内涵理论基础及意义

（一）会计差异化教学

会计差异化教学要求教师能依据学生学习差异及需求差异，弹性调整教学内容进度和评量方式进度，以提升学生学习效果和引导学生适性发展。教师应知道学生的差异性，能评量和诊断学生的错误和迷思， 调整学科同级教材，能进行单纯学科学习失败的补救。考虑学生的学习需求，寻找学习落差的原因，找出解决学习困扰差异的方法和可运用的有效学习辅导策略。

（二）会计差异化教学的理论基础

一是脑力研究：通过脑力研究可以帮助我们了解哪些因素会影响学生的学习，了解越多，越能有助于教师提供学生更有效的学习方法。二是学习风格与多元智能：了解学生运用视觉、听觉或动觉接收讯息的偏好，以及学生智力水平，可以帮助教师采取适宜的教学手段来达到教学目的。三是真实性评量：经过测量之后，能够了解学生是否学到老师所教的内容，所以课程必须与学生学习结合，教学策略必须配合学生需求，评量必须是多元、弹性和适宜的，且能评估学生持续的表现。四是潜在发展区域理论：学生的学习，可以通过教师和有能力的同事协助之下，搭建学生学习的桥梁，提高学习成效。因此，教师在进行会计差异化教学时，可以通过异质分组或合作学习法，开发学生的学习潜力。五是学习契约：教师可以和学生共同制定学习目标，指导学生参与教学活动的设计，赋予学生选择学习方法的权利，进而达到主动学习、自我负责、独立学习的目标，培养独立、自主、负责、勇敢、合作等关键能力。

（三）会计差异化教学的意义

会计差异化教学针对传统式教学的缺失作一些必要的调整，让不同程度的学生都能同时在课堂上学到适合他们能力的学习内容，为不同程度的学生调整教学环境与教学实况，以开创应对不同学习需求的适应性学习经验。会计差异化教学能持续运用多元的教学方法，不断调整课程的内容、过程和成果，以响应学生在学习准确度、兴趣与学业成就上的差异。会计差异化教学可根据持续性的评量以提供教师进行计划并运用于课程当中，来帮助学生了解基本重要的原则、运用基础的知识及技巧、持续在较高程度上维持机动并且在真实情景中运用所学。会计差异化教学的重要意义在于为不同能力、兴趣、学习风格以及经验背景的学生创造多元的学习途径。

二、 会计 会计POEC的教学理念与简介

每个学生都是独立的个体，各学生的性向、情感、兴趣和学习速度、学习方法不同，学习成就水平出现差异是必然的。White & Gunstone（1992）所发展的预测－观察－解释策略，简称POE策略，能让不同程度的学生同时在课堂上学到适合他们能力的学习内容，主要步骤是要求学生对科学现象进行预测并提出理由，然后进行观察项目，再对所观察的项目结果提出解释，教师试图去调解学生在预测与观察之间的冲突，设法使两者达到一致。POE广泛运用在化学科学教育上，用来测评学生学习理论及应用知识的能力，协助教师了解学生的水平以促进科学学习，让学生有更多空间去建构自己的想法与理解，也较能探测出在真实情景中，学生的认知结构及应用知识的能力，POE除了可作为测评方法，更是一种很有效的教学策略。

进行会计POE时应注意的是：一是要提供一个学生可以预测且能基于个人理解进行推理的情境或项目，若纯粹只是猜测则将失去其价值；二是要提供真实情境和问题给学生，才有助于POE的效果，至少也要提供学生一些支持的线索或说明；三是要让学生的观察直接可行，亦即观察的项目结果是清晰可见的；四是可以用勾选的方式，提供几种可能的情况让学生做预测，用开放的反应模式，让学生自己表达想法。

在教学中运用POE模式时，应增加比较的部分，本文提出会计POEC（Prediction预测－Observation观察－Explanation解释－Comparison比较）模式的项目活动与评量，提倡学生应再将所观察的现象与之前的预测作一比较，以便下结论。会计POEC模式强调问题情境与观察现象之间的互动，针对争议之处再思考，以达成概念的一致。

在许多POE的活动中，学生经常以日常生活的经验去支持他们的理由，或者应用与科学原理相异的观念去解释自然界现象，因此运用POE策略能有效地鼓励学生应用自己原有的知识进行推理及解释，也能探测出在真实情境中学生运用其原有概念及认知结构的情形。使用会计POEC模式教学时，发现由于作预测较少受到什么是正确标准的答案的想法影响，较一般的课室活动更能鼓励内向不善表达的学生投入讨论活动，进而发表个人的想法，教师也能从学生的预测结果了解学生的先有概念或迷思概念。而在项目的活动过程中，学生的投入度与师生之间的互动亦有所提升。所以将会计POEC模式运用在项目活动中以及教学单元中，可以提升合作学习之教学成效，并能改进目前学校食谱式的项目教学。

本活动旨运用会计POEC模式在教学中聚焦于学生对项目活动的了解，并借其结果呈现科学概念的内容与关联，期望未来教师将会计POEC模式运用在教学上能获致正向的成效。

三、会计POEC的实施

（一）会计POEC的实施程序

会计POEC的实施程序如下：

P（预测）：向学生说明项目装置与项目程序，请学生填写预测的项目结果，并写下预测的理由（也可以利用小组的讨论，让他们分享彼此的看法）。

O（观察）：进行项目，请学生观察并详细纪录观察现象，并判断是否与预测的情形符合。

E（解释）：无论是否符合，请学生再次提出解释的理由。

C（比较）：再将所观察的现象与之前的预测做一比较，填写学习单，再做学习总结讨论，比较原先预测与观察之间的现象与前后解释的异同。

（二）本活动设计理念

序列性会计POEC整体活动设计原则为：一是会计POEC中所涵括的项目，必须具有相互关联性，其现象的解释涵盖相同的科学概念；二是所有项目所涵盖的科学概念，总计以不超过三个问题为原则，以达到探求学生科学解释能力的目标。因为涵盖的科学概念过多，将不容易归纳、推理学生的前后解释的一致性；三是每一个后续项目，只改变前一个项目的一个变因，以达到能深入探讨学生对于单一变因的科学解释能力；四是在学生完成一个项目（会计POEC）的说明之后，必须明确让学生知晓每一个会计POEC确定的项目结果，以避免学生对后续项目会单纯的猜测，而失去探究学生解释一贯性的目的；五是每完成一个项目（会计POEC），才进行后续的项目（会计POEC），并要求学生不可再修改先前项目（会计POEC）已完成的答案。例如:在技能教学――《填制和审核记账凭证》这一模块的综合训练过程中,每一组都给三套经济业务的原始凭证,第一套由资金的筹集到利润的分配,全是最基本的经济业务,涉及成本计算、损益结转、利润分配时,数字都已经计算好,减轻了学生的练习负担;第二套和第一套相比,涉及成本、损益结转、利润分配,全是让学生自己归集、分配、计算,难度上有了一定的提高;第三套,除了计算外,还增加了投资性房地产、交易性金融资产、长期股权投资、受托代销商品、盘盈固定资产等有一定难度的经济业务。三套经济业务每个学生都有,根据学生的学习基础,给他们提出参考意见,指导他们选择适合自己能力的经济业务,使他们树立信心,确保他们都能愉快、积极和高质量地完成各自的练习任务。 这种不公开的同质分组,以人为本,因材施教,使得学生从心理上感受到老师对他的尊重,也能看到同组其他学生给他的压力,从而在自己的“最近发展区”得到切实地提高,也会逐渐给自己提出更高要求。

[1] 李鹏.高等教育对经济增长的贡献测算——以中部地区为例,江西财经大学

涂红波，黄冈职业技术学院，女，研究方向：会计专业

（作者单位：黄冈职业技术学院）