高中英语课堂上合作学习方法的课例研究

贲 驰

(大连铁路职工子弟中学，辽宁 大连 116021)

高中英语课堂上合作学习方法的课例研究

贲 驰

(大连铁路职工子弟中学，辽宁 大连 116021)

英语合作学习是一种非常有效的学习方法，它体现了“以学生为中心”的新课标的理念。它以培养学生自主、合作学习能力为目的。下面是一个合作学习的课例研究，它列举了运用合作学习方法过程中可能出现的一些问题，并提出了提高小组合作学习有效性的方法。

合作学习；课例研究；有效性

0 引言

近年来，我校开展了高效课堂研究活动，主要开展以“合作学习”为主的教学模式，并取得了良好的成效。笔者在教学过程中认识到了合作学习的重要性，并根据自己在运用合作学习教学模式的过程中遇到的问题，不断总结反思，探索提高合作学习的有效性。

1 实施小组合作学习的背景

素质教育的时代背景和课改的不断深入，使以教师为中心的课堂教学已不再是主流模式。广大英语教师在学习课标过程中，已经意识到了以“自主、合作、探究”为特征的小组合作学习方式对学生综合运用语言能力和养成学生健康向上品格的重要性，并进行了相关的积极实践与探索。

所谓合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。通过英语课堂教学实践也证明，小组合作学习促进学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于更多信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，更有利于学生能力的发展。

下面是我在课堂上进行的一个合作学习的案例：

2 课案的观察描述

合作学习首先要把学生分成若干小组，以小组合作的形式，在老师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时，对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。

课前老师设计并分发导学案引导学生自学，老师需要及时给予反馈。老师按6人一个小组，把学生分成1～6组，每个小组可由不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，每组选一位组长。为了竞争需要，黑板上贴上6个不同颜色的有磁性的棋子，每个棋子代表一个小组，每组都在同一起跑线上。并向学生说明哪组合作得好，问题回答得对，代表那组的棋子就能向前移动，最后看哪组的棋子在最前面，哪组就获胜。

课中，Step1. Lead-in

老师先放了些最近影院热播的电影和电视连续剧海报的照片，这些照片立刻吸引住了学生的注意力。又问：从这些照片能推断出今天的话题？学生很容易地回答出了Films and TV Programmes . 老师又紧接着问：“What kind of films do you like best?”有学生举手回答，这时老师就把黑板上该学生所在组的棋子向前移了一步，学生的热情马上攀升，争先恐后举手回答，听了许多不同的答案后，老师把答案引导到了第一个活动的主题：Different kinds of films.

Step2. Language input.

老师抛出了话题：Please list some words about films or TV programmes. 给学生三分钟时间，小组讨论，并且给每一小组只发一张汇总表，让他们把想到的东西记下来。时间到了后，各组都停下，学生举手很活跃。叫第一组汇报时，老师先问：“How many words do you have?”该组汇报完毕后，老师把该组的棋子移动了两步，这下教室沸腾了，叫下一组时，先说：“Which group has more words?”并且学生汇报时不能重复前面小组提到的。当然，这一活动中，老师并没忘掉黑板上各组棋子的前进步伐。

Step3. Listening task.

播放课文录音，让学生一句话总结文章主旨并完成关于主旨的习题。

Step4. Language input.

听力完成后，老师又提了问题：please use some words or phrases to describe the leading roles in the film. 再次让学生小组合作，列出尽可能多的短语。像brave and strong, pretty, evil , be eager for love等等。

Step5. Group work.

老师设计了第三个小组活动,给出的情景是：Suppose you are a reporter. List a set of questions to learn about a film actor have done in his film.

先让学生小组讨论，列出尽可能多的问题，再由每组的leader汇报。

Step6.

当堂检测：设计有关本课内容的英汉互译和单词听写，要求在5分钟内完成。

在课的最后，老师还设计了一个Teaching evaluation.让学生对自己这节课的状况进行自评，然后再根据黑板上各组的棋子，评出优胜组，并给予奖励。

3 课堂结构与设计意图分析

本堂课，老师主要设计了三个活动，活动一，讨论电影的类型。内容贴近学生生活，学生讨论很热烈，通过这一活动，把本节课需掌握的新词汇都解决了。

活动二：让学生讨论课文中电影人物的性格特点，大量短语的列出为下面句型的操练作了很好的铺垫，有了这些短语，再让学生操练现在完成时态“Have you … ?” 就非常容易了。

活动三：把现在完成时态应用到实际生活中，这一直比较困难，而老师设计了这样一个情景，你是一个记者去采访一位电影演员了解他刚刚拍完的电影，很自然地就用到了“Have you …?”句式。

4 案例启示

这节课，合作学习贯穿于始终，也没有出现合作学习形式化、表演化、自由化的弊病。究其原因，主要有以下几点：

(1)让学生明确合作学习的规则

合作学习效率低下的一个十分重要的原因是学生不知道如何进行合作学习。因此，教师首先要让学生明确合作学习的规则。

(2)活动具有目标性

小组合作时首先要考虑的是是否能有效地提升教学效果。因此, 合作学习的活动设置难度要适中，难度过高或过低都不行。本课中老师提出的这几个任务都是从学生实际出发，符合学生的认知能力，既有一定的挑战性，又有可操作性。

5 结语

总之，合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式，因此，我们教师要不断更新教学观念，适应变化，结合教学实际，努力探索出适合自己的有效的小组合作学习教学模式，不断提升小组合作学习的有效性和高效性，让小组合作学习在课堂教学中真正有效，高效。

[1]黄远振.新课程英语教与学 [M].福建教育出版社，2003.

[2]庞维图.自主学习——学与教的原理和策略 [M].华东师范大学出版社，2003.

[3]林立，王之江.合作学习在英语教学中的应用[M].首都师范大学出版社，2005.

[4]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[M].中小学外语教学，2002.

(编辑 赵欣宇)

A Lesson-based Study on Cooperative Learning Methods in the English Class of Senior High School

BEN Chi

(Dalian Railway Middle School, Dalian 116021, China)

English cooperative learning is a very effective learning method, which shows the concept of “student-centered”. It aims at developing students’ ability in self-learning and cooperative learning. The thesis is a lesson-based study on cooperative learning. It lists some problems may met in the process of using cooperative learning method. It gives some learning strategies to improve the effectiveness of cooperative learning.

cooperative learning; lesson-based study; effectiveness

2015-12-15

贲驰(1982-)，女。教育硕士学位，高中中级职称。主要研究方向：英语教学及合作学习方法研究房。

G63

B

1672-0601(2016)03-0089-03