“微课”在高中信息技术分层教学中的应用

☆朱华

（盐城市龙冈中学，江苏盐城224011）

“微课”在高中信息技术分层教学中的应用

☆朱华

（盐城市龙冈中学，江苏盐城224011）

新课程标准注重学生之间的差异性，积极倡导因材施教的教学方法。微课作为当前比较流行的一种教学方式，具有选题小、针对性强等特征，被广泛地运用于高中信息技术教学中，能够让信息技术教师面向全体学生实施个性化和多元化教学，有助于实现高中信息技术的分层教学。本文主要从三个方面阐述如何巧妙地利用微课进行高中信息技术分层教学。

微课；信息技术；分层教学

新课改的深入实施，促使高中信息技术教师积极进行教学方式的创新，在尊重学生知识结构差异的基础上实行分层教学，让不同程度的学生在信息技术课堂都能得到充分发展。微课教学具有诸多无可比拟的优势，为高中信息技术课堂实施分层教学提供了重要平台。本文立足于高中信息技术课堂教学，结合具体的教学实例，着重分析微课在高中信息技术分层教学中的具体应用策略。

一、利用微课确立教学目标

由于高中学生在知识结构、学习能力、基础知识、操作水平等诸多方面存在着一定的差异，高中信息技术教师要重视学生的差异性，遵循因材施教的原则，实施分层教学。传统的高中信息技术教学忽视了学生的差异性，在教学目标制定上采用一刀切的方式，设置统一的教学目标，这往往会造成优秀生“吃不饱”而学困生“吃不了”的现象，使信息技术教学出现严重的两极分化现象，不利于提升信息技术课堂教学效率。微课的出现改变了传统的教学方式，为高中信息技术分层教学注入了新的活力。教师根据学生的实际情况，把学生分成高、中、低不同层次，根据不同层次学生的实际情况，深入研究课程标准和教材内容，把教学目标分成难、中、易三个层次，针对不同层次的教学目标制作相应的微视频。针对优秀生制作的微视频要注重其自主探究和思维创造能力的培养，提高其上机操作能力；针对中等生的微视频注重培养其独立思考习惯，以透彻地理解课本基础知识；针对学困生的微视频注重培养他们的学习兴趣，引导学生树立学习信息技术的自信。

比如：教师在讲授《表格数据的处理》这节课时，在认真钻研教材的基础上把教学目标分成三个层次，并根据不同的教学目标制作三种微视频。难度较小的微视频主要针对学困生制作，主要涉及数据的排序、筛选、计算、分类汇总等基本操作，让学生掌握基础知识，学生在自己观看视频后能够进行基础性操作；中等难度的微视频主要针对中等生制作，让学生能够在掌握教材基础知识的前提下，学会升降序排列、按照特定条件筛选信息、利用公式和函数计算等知识，进一步提升学生的实践操作能力；难度较大的微视频主要针对优等生制作，教师以微视频的形式把表格中数据处理的具体操作过程呈现给学生，让学生通过观看视频能够自主对表格中的数据进行处理，从而不断提升学生的创新能力。教师通过细化教学目标，并根据具体的教学目标制作针对性的微视频，让学生根据自身的学习水平选择性进行观看视频，不同层次的学生掌握相应的教学内容，让每个学生都得到发展，从而有效实现分层教学。

二、利用微课进行上机操作

高中信息技术是一门实践性较强的学科，以培养学生的动手操作能力为重要目标。因此，在信息技术教学过程中教师应注重上机操作教学。传统的上机操作教学往往采用教师先讲解演示再让学生实践操作，或教师边讲解演示学生边操作的方式，这两种上机操作方式都存在一定的弊端，一些优秀生要反复听讲，而基础较差的学生跟不上教师的步伐，在实际操作时会遗忘教师的演示步骤，这都会导致上机操作无法顺利进行，影响了信息技术教学效果，让一些学困生对信息技术课程失去兴趣。微课以微视频作为重要载体，可以针对某个知识点或者某个教学环节展开教学，教师可以把这种动态的视频教学融入信息技术的上机操作教学中，这样学生可以根据自己的实际需要对照学习操作，既能够提升学生的自主学习能力，也有利于实现分层教学，让全体学生都能得到发展。教师可以根据具体的教学内容，把上机的操作演示步骤制成微视频，配上教师详细的语音讲解、鼠标点击提示、图标或文字辅助，学生可以形象直观地了解操作步骤，通过暂停、快进或者回看等方式来满足自己的学习需要，以便能够扎实地掌握具体的操作步骤。

比如：教师在讲授《字处理软件》这节课时，以Word2003字处理软件为例，把文本信息加工的具体操作步骤与过程制作成微视频，在微视频中教师对版面规格、正文主体样式、多页文本添加页面提示信息的设置，图片、艺术字、文本框的插入，以及文本的保存与输出等具体的操作步骤进行一一讲解，在讲解的同时进行演示，并配以文字、图片等信息提示。这种微视频可以把上机操作内容形象直观地展示给学生，学生可以根据自身需求对视频内容进行选择性地观看，优秀生可以有针对性地观看部分内容，学困生可以对操作细节进行反复观看直到完全理解，这样可以使全体学生都能够有效地掌握上机操作步骤，避免产生优秀生消化太快而学困生消化太慢的状况，也能够防止学生在教师讲解和演示后出现的遗忘现象，从而不断提高学生的动手操作能力，让不同层次的学生都可以快速掌握相应的操作技能。

三、利用微课实现作业分层辅导

作业设计是高中信息技术教学中不可缺少的一个重要环节，既可以让学生及时巩固所学的基础知识和操作技能，又能让教师通过学生提交的作业发现教学中的不足，并及时进行教学调整。因此，作业的设计效果对高中信息技术教学具有重要影响，直接关系到信息技术教学的效果。然而，在传统的高中信息技术作业设计中，教师鉴于信息技术不参与高考等原因，往往布置一些当堂完成的操作性练习题来内化知识，在设计作业时遵循整体性和统一性原则，为学生布置统一化的作业，这在无形之中扼杀了学生的个性，不利于学生创新能力和探究能力的提高。微课作为一种新型的在线网络视频课程，具有随时随地播放的强大功能，能够打破学生学习的界限，代替教师对学生进行引导，有利于实现作业分层设计与辅导的目标。教师根据学生的个体差异性和具体学习情况，以及信息技术作业操作性较强的特点，为学生制作录屏式微课，将教学过程中的重难点知识制作成微视频，上传到交流平台供学生参考，同时教师将作业设计为基础题、提高题和提升题三个层次，其中基础题为必做题，主要侧重于考察学生的基础知识；提高题为一些基本的操作题目，主要针对大多数中等学生；提升题主要为学生设计综合性练习任务，让学生能够熟练进行实践操作。在实际操作过程中有些学生不能顺利地完成作业任务，可以借助于微课让不同层次的学生得到个性化辅导，使不同层次的学生都能在原有基础上得到提升。

比如：教师在讲授《表格数据的图形化》这节课时，根据学生对知识的掌握情况，设计三个层次的作业：基础题让学生掌握三种常见类型图表的用途、特点以及制作步骤；提高题让学生利用教师给出的表格数据信息选择合适的图表进行绘制；发展题让学生对文件夹中“我国人口普查数据”的资料进行分析，写一篇《从人口普查数据中我发现……》为题的小报告，根据自己表达观点的需要，将数据处理成各种统计图。同时教师把三种常见图表的制作步骤以及如何根据表格数据选择合理的图表等内容制作成微视频，可为学生完成作业提供参考和帮助，让不同层次的学生在微视频的辅助下顺利完成教师布置的任务，充分激发学生的学习欲和完成作业的成功欲，产生事半功倍的效果。

总之，微课的广泛应用是新课改发展的客观需要，为高中信息技术分层教学的有效实施提供了重要载体。高中信息技术教师要充分发挥微课的强大功能，从教学目标、上机操作以及作业设计与辅导等方面实施分层教学，从而不断提升不同层次学生的信息素养。

［1］张亚娇，肖樟树，张向梨.浅析微课在中学信息技术分层教学中的应用研究［J］.中国教育信息化，2015，（16）：42-44.

［2］袁海轮.高中信息技术教学过程中隐性分层的教学研究——“隐性分组、异质建组—分层备课—分层施教—分层练习—分层评价”教学模式的应用研究［J］.教育实践与研究（B），2016，（05）：11-14.

［编辑：郑方林］

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1671-7503（2016）19-0046-02