微课的“翻转课堂”教学模式的实践研究——以“内径百分表的使用”课堂教学为例

闻莉萍

(江苏省吴中中等专业学校，江苏 苏州 215100)



微课的“翻转课堂”教学模式的实践研究
——以“内径百分表的使用”课堂教学为例

闻莉萍

(江苏省吴中中等专业学校，江苏 苏州 215100)

文章通过构建微课的“翻转课堂”教学模式，以“内径百分表测孔径”为例进行教学设计与实践，对微课翻转应用于量具的使用，进行适用性分析，对实践过程进行评价，对实践效果进行反馈研究，以达到有效的教学目的。

微课； 翻转课堂； 内径百分表； 实践研究

0　引言

信息时代的快速发展，拉开了轰轰烈烈的“微”时代大幕。“微课”作为一种新型的“微”教学手段已成为教育界关注的热点。微课的翻转课堂教学模式也走进各类职业学校机电专业课程教学中，我们试图通过微课这种教学模式，进一步深化教学改革。

1　基于微课的翻转课堂教学模式的研究背景

1.1微课作为新型教学模式，正成为职校教学新潮

微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师课堂内外教学过程中围绕某个知识点(重点、难点、疑点)或教学环节而开展的教与学活动全过程。当下，微课无疑是教育界出现频率非常高的一个关键词，上到一些教育行政部门忙于举行微课制作应用评比和研究，下至一线教师忙于微课的制作参加评比和使用，微课的影响日益扩大。微课有别于传统课堂教学中的课例分析和习题精讲这些单一的教学形式，它是传统课堂教学环境的扩展和延伸，是在其基础上升华的教学形式。微课已经成为很多职业院校的教学“新宠”。

1.2翻转课堂教学模式的优势

翻转课堂就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，再回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂教学模式优势主要有以下四点：

1.2.1翻转课堂让学生自己掌控学习

利用翻转课堂的教学资源，学生在观看一遍的基础上，若是对其中的某个知识点或讲解过程存在疑问，可以通过后期的反复观看，加深印象和对题目有更深的理解。每个学生接受知识的能力都不尽相同，翻转课堂学生可以根据自身的情况来安排学习，自觉掌握学习的过程和进度，真正地让自己成为学习活动的主角。同时，翻转课堂是通过观看在线教学视频这一载体来实现的，这可以给学生提供一个相对轻松的学习氛围，近一步提高听课的效率。

1.2.2翻转课堂增加了学习中的互动

翻转课堂有效地缓解了上课只有教师一人或几位积极的学生唱独角戏的尴尬状态，很大程度上使教师和每位学生产生互动，教师可以根据每位学生的学习现状，利用观课时间和学生进行有效沟通，及时有效地回答每位学生在观课过程中遇到的问题。学生和学生之间也可以通过这种方式进行学习交流，可以建立学习讨论小组，自主讨论学习内容，再由教师集中讲解。

1.2.3翻转课堂促使教师提高自身教学业务能力

翻转课堂需要大量的教学素材和网络技术作为支撑点，这就要求教师不仅要很好地掌握所教学科所涉及的大量专业知识和教学技能，以及教学过程中所必须具备的教育学、心理学基础，同时，还要能娴熟地操作计算机，运用所掌握的网络技能，通过校园网、QQ、微信微博、论坛等各种平台给学生提供及时的在线辅导和交流。这就促使不断学习以提高自身教学业务能力，与时俱进，更好地为教育服务。

1.2.4翻转课堂使课堂教学内容得到永久存档，可用于复习或补课

从微课视频教学的所占内存来说，微课视频及所需的教学配套资源的总容量一般在几十兆左右，容量相对较小。但对视频播放格式要求较高，须是支持网络在线播放的流媒体格式(如wmv等)，学生可以流畅地在线观摩教师上课实况，也有充分的时间可以翻看教案、查找课件等辅助资源，也可以根据自身的学习情况，将其灵活机动地下载保存到移动终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等)上，从而近一步实现移动学习、“泛在学习”，将对自己学习有价值的信息永久保存。

2　翻转课堂教学模式在机电专业课程上的实践需求

在传统的职业学校机电专业课程教学模式中，教师依旧是指挥教学活动的中心，课堂仅仅是教师一个人尽心尽力表演的场所，学生只是消极、被动地接受知识。由于长期实行这样的教学模式，学生逐渐丧失了学习的主动性和积极性。如今的学生大多是伴随着新技术成长起来的一代，他们的生活和学习被电脑、iPad、手机等数字工具包围，他们的生活习惯和行为习惯深受信息时代的影响。他们具备快速查找信息和接受外界新事物的能力，同时也能利用计算机简单地进行图片处理、声音集成等操作。针对这些情况，把最近流行的微课引入职业学校机电专业学科的教学实践活动中，能使学生真正和老师一起走进课堂，参与到教学活动中，实现翻转课堂的新模式。

3　微课的翻转课堂教学模式在一堂“内径百分表测孔径”教学中的实践

为检验基于微课的翻转课堂教学模式在机电专业教学中的适用性和可操作性，我们选取了《互换性与测量》中量具的使用一节，以一堂“内径百分表测孔径”的教学，开展基于微课的翻转课堂教学实践研究。

3.1翻转课堂教学模式的构建

通过研究翻转课堂教学模式的成功案例，结合“内径百分表测孔径”的教学内容，确定用于本次教学实践的翻转课堂基本流程：(1)教师制作内径百分表测孔径相关教学的微课，上传网络，并布置好学习任务。(2)学生课前自主学习微课，在线反馈学习难点，教师答疑，学生完成自我检测，上交作业。(3)课堂教学活动实施，学生使用内径百分表测孔径，完成测量数据报告单，教师巡回指导，检测学习效果并进行点评，师生共同拓展新知识。(4) 教学效果反馈、评价。

3.2内径百分表翻转课堂教学模式的实践研究

3.2.1教师微课设计与制作

(1)根据教学目标来制定微课教学环节。内径百分表使用的教学目标是使学生学会使用内径百分表测量孔径，因此微课的教学设计流程如下： 1)导入量具内径百分表；2)讲解内径百分表的作用、结构；3)按四步法视频教学内径百分表的使用；4)布置作用巩固知识。(2)教师制作微课并上传网络，布置学习任务。教师拍摄相关的视频图片资料，录制教学配音，制作成微课并上传网络。

3.2.2学生在线学习交流，教师解疑

学生课前的微课学习可以对理解不透、掌握不牢固的内容进行反复学习，可以跟着视频边学边思考练习，可以在线和同学、老师沟通。有些平时内向的学生，在课上不积极提问的学生，在网络平台上反而有了自信，敢提问，敢发表自己的见解。这种在线学习交流使得全体同学都能参与，及时反馈学习中的难点和疑惑。教师通过在线解疑，再通过认真查阅学生上交的作业，进行批改反馈。

3.2.3师生课堂教学过程的实施

学生进行分组操作练习并且测量数据读数，完成测量报告单。教师负责巡视，发现问题及时纠正。课堂教学各个环节的设置和师生的活动，安排如下：(1)引入新课5分钟。布置任务，提出问题，学生思考，引入新课内容。(2)作业反馈10分钟。以小组的形式呈现学生作业，小组间互评打分，考核学习效果。(3)集体操作20分钟。学生可通过手机观看视频，按四步法实操内径百分表，熟记动作要领；教师巡视，进行个别指导。每组用手机拍摄一段内径百分表的操作视频，让大家来“找茬”。(4)作业巩固，反馈成果10分钟。用内径百分表完成对轴套的测量，完成测量记录，并判断孔径是否合格，每组派一名代表汇报结果，来检查学生是否能正确使用内径百分表。

3.2.4翻转课堂教学模式实践课堂的教学效果的调查和分析

(1)“内径百分表测孔径”学习反馈表的设计

反馈表的问题设计包括两类：一类是学生对此次教学模式的认可度的调查了解另一类是学生通过这一模式学习的过程和效果的调查和反馈。

(2)调查表的发放回收和数据处理情况

在“内径百分表测孔径”教学课结束以后，一共发放了37份调查表，回收37份，有效卷37份。根据学生在数据调查表中反馈的信息进行数据收集好处理。

(3)翻转课堂教学模式实践效果的调查结果分析

第一，翻转课堂教学模式受到学生较高的认可，喜欢这种授课形式。

调查中，95%的学生表示十分喜欢这种学习模式，表1学生对上课使用电子设备的态度十分积极，从侧面反映了学生对于微课学习方式的态度。职业学校课堂上经常有学生偷偷玩手机等电子设备的现象，原因一是学生对上课的内容不敢兴趣，原因二是学生们喜欢电子设备。本次课中，对于内径百分表操作上还没有十分把握的同学，可以通过手机来学习，同时在课堂上让学生用手机给同组成员拍摄内径百分表的操作过程，将学生喜欢的东西与学习相结合起来，学生上课的兴趣提高了，注意力集中了，完成教师布置的任务也变得积极主动了。

第二，学生对“内径百分表测孔径”翻转教学模式的适应度较好。

“内径百分表测孔径”教学由一段微课与一节翻转课组成。学生通过体验这种教学模式，检测自己的学习效果，以及总结学习过程中的体会，69%的学生认为比较适合自己的学习习惯，能较好地适应新的学习方式。笔者也统计了学习微课的效率，来检验微课是否适应用于机电专业课程课堂教学。调查中15位同学学习了1～3遍就已经达到了熟练操作内径百分表的程度，能够完成用内径百分表测孔径的任务。2位同学需要学习4～6遍，8位同学需要学习7～8遍，只有2位同学表示需要学习9遍以上才能熟练掌握，才有把握在课堂上通过相关检测。

内径百分表的使用微课视频时长为4分钟，内容分为安装可换测头、安装百分表、百分表调零、测量读数四步教学。调查中15位同学最多只需要12分钟便能够完成一堂课的任务，学习效率高。学习4～6遍的同学中大部分都能完成学习任务；只有2位同学需要反复学习9遍以上，相当于需要36分钟。这也是符合一个班级学生学习能力的差异特征的。而这样的学习效率已经超过传统的课堂教学，非常适合于职业学校机电专业课程教学。

第三，学生在翻转教学模式下的学习态度转变了。

职业学校学生的特点就是学习目标不明确，信心不足，对于学习的态度也是破罐子破摔。大部分学生对课堂的内容不理会、不思考、不总结。而这次实践课后，笔者观察到学生对学习的态度发生了巨大的转变。

在微课学习过程中，学生主动地一遍又一遍学习自己还未曾掌握好的内容，还会在班级群中讨论学习过程中遇到的问题，更会主动地寻求教师的帮助和解答。这就是微课的魅力，让学生积极主动学习。

4　结语

本次课堂实践主要研究“微课+翻转”的教学模式在量具使用教学中的运动性和有效性，实践证明在此类量具测量实训课程中，这一模式发挥很大的学习优势。4分钟的微课学习能让大部分学生达到一节传统课的学习效果。翻转过程中，教师和学生就难点进行多次沟通讨论学习，形式多样化的作业，如利用手机以图片、视频形式呈现，提升了学生做作业的热情。此次实践课是一堂成功的教学实践课，验证了微课的翻转课堂在量具使用的教学中的有效应用，也适用于机电专业其他类课程的使用。

[1]吴忠良，赵磊. 基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J]. 中国电化教育，2014/04.

[2]张金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志 2012/04.

[3]刘锐，王海燕. 基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J]. 现代教育技术，2014/05.

(编辑文新梅)

Practice Study of “Flipped Classroom” Teaching Mode of Micro Lessons——Taking “Usage of Inner Diameter Gauge” Classroom Teaching as an Example

WEN Liping

(Jiangsu Wuzhong Secondary Specialized School, Suzhou 215100, China)

By constructing “flipped classroom” teaching mode of micro lessons, take “usage of inner diameter gauge” as an example to make teaching design and practice. Make analysis of the applicability of using microlessons flipping in measuring implement, evaluate the practice process, and give feedback and study of practice effect, to achieve the purpose of effective teaching.

microlessons; flipped classroom; inner diameter gauge; practice study

2016-03-02

江苏省职业技术教育学会2015—2016年度职业教育研究立项课题“网络环境下机电专业教学资源建设与应用”(编号：XHZZ2015020)。

闻莉萍(1981—)，女。本科，讲师。主要研究方向：机电专业专业课教学。

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1672-0601(2016)06-0093-04