以创新能力为核心的生理学教学形成性评价体系的构建及实施

孟　巍，余良主，王柏军，丁洁琼，唐　琼

湖北科技学院基础医学院生理学教研室， 湖北　咸宁　437100



·基础教学·

以创新能力为核心的生理学教学形成性评价体系的构建及实施

孟巍，余良主，王柏军，丁洁琼，唐琼

湖北科技学院基础医学院生理学教研室， 湖北咸宁437100

【摘要】：形成性评价注重学生日常学习过程中的表现，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。它能够改变传统的应试教育弊端，提高大学生的创新思维能力。文章结合生理学教学形成性评价体系的建立和实践，对此进行了总结。

【关键词】：形成性评价；生理学；创新

【DOI】：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201601032

生理学是生物科学的一个分支，是研究生物体及其各组成部分正常功能活动规律的科学。在现代医学知识体系中，它是一门重要的基础医学课程，以人体解剖学、组织学为基础，同时又是药理学、病理学、内、外、妇、儿等后续课程的基础，起着承前启后的作用。长期以来，该课程教学只注重教师向学生灌输知识，重视学生对知识的记忆，忽视对学生动手能力的培养，以考试分数衡量学生的学习质量，使学生创新能力的培养受到极大束缚[1]。毋庸置疑，现行的评价考试制度已成为推进大学生素质教育的瓶颈，需要我们进行全面的反思，认真查找原因和研究对策，最终加以改进。

1形成性评价理论

形成性评价(formative assessment)是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映的情感、态度、策略等方面的发展所作出的评价。这一概念可追溯到20世纪60年代，是由美国评价学专家斯克里芬正式提出。根据斯克里芬的理解，形成性评价通过多种渠道收集、综合和分析学生日常学习的信息，重视学生汲取知识、掌握技能和形成态度过程中的评估和评判，着眼于学生潜力的发展。70年代，美国教育心理学家本杰明·布鲁姆将此学说进一步完善，他将一门学科的“教”与“学”过程分为教学活动开始、教学过程、教学目标三个阶段，并根据三个不同阶段提出诊断性评价、形成性评价和终结性评价的评定方法[2]。其中的形成性评价一般是在教学过程中进行，其目的在于了解教学的效果，探究教学所存在的问题，以便对教学工作进行调整。它不仅注重对学生认知能力的评价，而且也重视对学生情感以及行为能力的评价[3]。2007年，李井泉全文翻译了美国宾夕法尼亚州贝尔教授“医学生教育中形成性评价的运用”一文，将形成性评价引入国内医学教育领域[4]。这种评价方式打破了以往教师满堂灌的传统模式，其特点在于使学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者，对大学生创新实践能力的培养有着促进作用[5]。

2基于创新能力的形成性评价在生理学教学中的运用

根据教育部《国家教育事业发展第十二个五年规划》的要求，为提高大学生的实践能力和创新精神，该教研室在生理学教学过程中引入形成性评价，具体实施如下。

2.1制定合理的教学分类方案

构建以创新能力为核心的生理学形成性评价体系，需要科学、客观、全程考评每一位学生的学习情况。该教研室将生理学教学分为三类，以适应不同学生的需求：Ⅰ类教学。以理论授课为主，适合在职医学类学位班的学生。这类学生已经具备较强的动手能力，主要通过理论学习以弥补工作中的不足。教师采用多媒体辅助教学手段，学生可以通过自学、试讲、病案讨论等方式参与其中，课后作业以和临床相关的生理题为主。学期末进行开卷考试，结合生理学知识以临床病例为考题，评价学生的学习效果。在教材中不能找到现成答案，需要学生在掌握基础生理知识的前提下，具备较强的分析能力、综合运用能力和创新思维能力才能给出解答。Ⅱ类教学。以演示实验为主，适合上生理选修课的学生。据调查，部分非医学专业类学生，对人体生理学怀着浓厚兴趣。生理教研室每周定期开放1～2个实验室，教学体系包括学生自学、实验案例讨论等内容。其特色是以定性或半定量研究为主，着重于对生理现象的观察、分析和研究；实验的选择注重科学性和趣味性，例如反射弧分析、ABO血型测定、盲点测定，等，教师详细讲解这些基础验证性实验，再指点学生上网或去图书馆查找资料以探索感兴趣的实验环节，借以激发学生创新欲望，培养具有创新精神的跨专业复合型人才。期末考试在考查学生动手能力的基础上，将课后实验报告的总结亦纳入考评体系，旨在培养学生在平时实验中独立发现问题、思考问题和解决问题的能力。Ⅲ类教学。理论和实践课程兼有，适合国家统招医学专业类学生。理论部分为多媒体辅助教学，学生上课前提前自学部分内容。课堂上前30 min以教师讲解为主，后15 min为教师和学生互动环节，采用与临床密切相关的病案，师生在课堂上共同探讨、分析和总结，可以促进学生理解生理学知识，并充分发挥学生的主观能动性。实践部分除验证性实验之外，可增设一些综合和设计性实验。教师应该鼓励学生参加实验操作技能竞赛，提高动手能力。课后作业的布置可以多样化，基础薄弱的学生，可以做习题集和实验报告帮助理解教材内容；而学有余力的学生可以在教师的指点下组建科研团队，自行选题、查阅文献、撰写综述、进行完整的科研设计，并积极申报大学生科研项目。此环节着力培养大学生调查研究、分析判断以及应对挫折的能力，等，以提高其创新意识。学期末，以学生平时成绩、实验成绩和考试卷面成绩进行综合测评，操作竞赛优胜者或大学生科研项目中标者可酌情加分。

2.2评价主体的多元化

主体是相对客体而言的，生理学教学评价对象是掌握基础医学知识的大学生。从这个角度而言，评价主体除教师外，还可以包括学生个体、群体以及实验人员，等。但学生方面的评价体系不易控制，对标准的不同认知、个人的领悟差异以及学科偏好等因素都可以产生不同影响，因此学生群体评价相对具有一定意义[6]。方法如下：在生理学教学结束前几分钟，随机抽取医药类本科生进行问卷调查，其内容包括：大学生自(互)评、对形成性评价教学方法的体会、建议，等，并将结果记录在案，同时可纳入实验员对大学生的意见。教师应使用相关数据资料，发挥其诊断、反馈总结、成长记录等功能，使之成为观察、了解、分析大学生发展轨迹的有效工具。在教学活动的跟踪调研过程中，形成性评价逐步成为大学生自我反思、自我教育、自我发展的手段，进而有效地点燃了学生创新智慧的火花。

教师是教学内容的制定者，而学生是教学内容的实践者，教师评价以同行、教育专家、学生等相结合的形式开展。教研室主任和教学秘书负责生理教研室教学检查工作，每周听课1～2次，并于当周星期五下午教研室集体备课时通报检查情况，就出现的问题进行讨论和修改；教务处教学督导专家每学期随机听生理学大课，课后当即提出问题，并督促整改；学生是教学活动的直接对象，他们的学习贯穿整个教学过程，对教学质量的评价最有发言权，是教师教学质量评价的重要来源。学生评价于每学期期末进行，学生通过校园网对生理学任课教师按设定的评教指标进行评价。通过评价，可以收集学生对教师教学的客观反映，同时也为教师改进教学提供反馈信息，促进教学质量的提高；通过评价，推动生理学课程的全面建设，使课程管理工作科学化、规范化。

不同的形成性评价主体从各自角度做出不同的价值判断，共同达到生理学教学的真正目的，培养具备创新能力的医学人才。形成性评价的主体多元化可以避免“一言堂”所造成的评价结果片面化、绝对化的弊端，体现评价的客观公正，提高评价的实效性。另一方面可以通过评价达到总结和反思的目的，通过同行、专家、学生等的反馈做出及时调整，改革生理学理论和实验教学的具体环节，为发掘医学生潜能并启迪其思维和有意识的培养医学生创新能力提供可靠的保证[7]。

2.3制定合理的形成性评价量化指标

生理学形成性考核是对学习过程的测评，结合医学教育的特点，内容包括平时成绩(占15%)、实验成绩(占25%)和期末成绩(占60%)，三项纳入最终结业成绩。①平时成绩主要指医学生在课堂上的表现，如出勤情况、课堂纪律、课堂讨论，等。按15分制评分，学期末取平均分为平时成绩得分。从2013—2014学年第一学期开始，教研室将期中测试亦纳入到此考评体系。②实验成绩主要指医学生实验课上的操作规范、实验结果、实验报告完成情况，等。按25分制评分，学期末取平均分为实验成绩得分。③期末成绩主要指医学生期末生理学理论考试成绩，试卷命题来源为本(外)校教研室试题库，试卷经主任及教学院长审核。主要题型包括选择题、填空题、名词解释、问答题和论述题，等。其中，问答(论述)题作为主观开放型试题，是考察大学生科学思维能力和创新能力的重要方式。例如“夹闭家兔一侧颈总动脉后，动脉血压的变化机制？”学生可运用所学知识的原理充分发挥主观能动性，根据自己的理解进行解答。理论考试按卷面成绩的60%纳入结业成绩。合理的形成性评价量化指标的建立，督促学生在重视生理基础知识学习的同时,强化了对知识的深层理解、分析、比较和融会贯通的培养,更加注重创新精神的形成、实践能力的培养和综合素质的提高[8]。

3生理学教学形成性评价的思考与总结

生理学形成性评价体系的构建需要加强师资队伍建设，只有高素质的教师队伍，才能培养学生的创造性思维和创新能力。生理学教师必须坚持集体备课，对教学内容、教学中可能出现的问题及解决方法都要预先掌握；同时还应积极参与科研工作以提高自身学术水平。面对求知欲旺盛的大学生，高校教师不仅要有扎实的专业知识，还应具备较强的语言沟通能力。培养创新型医学人才需要造就一支业务精、结构优、队伍稳、科研能力强的师资队伍。

课堂教学是教师教学活动的主要形式，为切实推进创新教育，深化教学改革，提高教学质量，需要全体教师注重教学互动。理论教学中，教师根据不同的教学内容及学生层次，将计算机多媒体教学与教师指导下学生自学、试讲、开展病案讨论等方式结合起来；实验教学中，教师增设综合性和设计性实验，鼓励学生参与实验操作技能竞赛和科研项目等活动。经过一段时期探索，湖北科技学院基础医学院生理学教学在创新能力培养方面成效显著：在生理教研室教师的指点下，临床医学五年制学生成功申请国家级大学生创新创业训练计划项目2项，校级科研项目3项，撰写国内核心期刊论著4篇。生理学形成性评价体系的构建，巩固了学生专业知识，培养了其创新思维和创新能力，并为医学专业类学生进入医院实习打下坚实的理论和实践基础。

教研室结合自身特点，将创新精神的培养融入到日常教学过程之中，在促进大学生理解和掌握生理学知识的同时，提高了其科学思辨和实践动手能力。目前，我们就形成性评价仅做出一些初步探索，还需继续用发展的眼光看待和解决问题，与时俱进的适时调整和完善该体系。

参考文献

[1]祁文秀,赵成瑞,吴惠文,等.生理学课堂教学中培养学生创新思维能力的实践研究[J].中国高等医学教育,2014,(9):41-42

[2]Benjamin B S,Hastings J T,Madaus G F.Handbook on formative and summative evaluation of student learning[M].McGraw-Hill,1971:312-331

[3]Wininger S R.Using your tests to teach:Formative summative assessment[J].Teaching of Psychol,2005,32(3):164-166

[4]李金清,李跃军,李学拥.形成性评价在医学本科实习教学中的应用[J].西北医学教育,2011,19(2):402-404

[5]郭莉,杨丽娟,蒋淑君,等.形成性评价在生理学教学中的实践与思考[J].中国高等医学教育,2014,(4):63-64

[6]赵伟,张连双,王东.形成性评价在组织学与胚胎学教学中的实践与研究[J].基础医学教育,2011,13(12):1043-1045

[7]吴宇峰,翟双庆,陈静,等.学习成绩形成性评价体系的建立与应用[J].中医教育,2013,32(5):9-12

[8]罗自强,冯丹丹,文志斌.生理学考试问答题编制的探索[J].西北医学教育,2011,19(3):576-579

Establishment and implementation of formative evaluation

with innovation capability as the core in physiology teaching

MengWei,YuLiangzhu,WangBaijun,DingJieqiong,TangQiong

DepartmentofPhysiology,BasicMedicalSchool

ofHubeiCollegeofScienceandTechnology,Xianning437100,China

【Abstract】:Formative evaluation, which focuses on students' daily learning performances, is a developmental evaluation based on continuous observation, recording, and reflection of the whole process of students' learning. It can change the drawbacks of traditional examination-oriented education and improve college students' creative thinking ability. This paper summarizes our department's experience in establishing and practicing of formative evaluation in physiology teaching.

【Key words】:formative evaluation; physiology; innovation

【中图分类号】：G642.0

【文献标志码】：A

【文章编号】：1004-5287(2016)01-0112-03

作者简介：孟巍(1980-)，男，湖北咸宁人，硕士，讲师，主要研究方向：人体生理学。

收稿日期：2015-08-24

基金项目：湖北科技学院校级教学研究项目(2014-XC-006)