微课教学法在英语课程中的应用研究——以高职商务谈判英语口语课程为例

王琪

微课教学法在英语课程中的应用研究
——以高职商务谈判英语口语课程为例

王琪

天津商务职业学院，天津300350

微课以其易于制作、方便运用、内容精炼、时长适中的特点受到教育界越来越多的关注。目前，在高职英语教学中，学生学习主动性差，英语学习兴趣不高，教师教法固化，教学信息化水平滞后，考核方法单一等现象成为主要问题。为帮助学生内化知识并拓展能力，提高学生实际的英语应用能力，在商务谈判英语口语课程教学中，应用微课及微课教学法可实现现代信息技术与英语教学的深度融合，进而提升教育教学质量。

高职院校；英语；微课；应用

目前，教育信息化越来越受到普遍关注，而微课以其易于制作、方便运用、内容精炼、时长适中的特点备受关注。它的特点是有利于将教与学分布到课堂内外，有利于学生个性化地学习，有利于学生利用零散时间进行自主学习。但教师如何利用微课合理安排并组织教学，如何让微课在课堂内外都发挥它的巨大作用，如何将它与传统教学法相融合是值得深思和不断探究的课题。

一、微课、微课教学法的释义及特点

微课的全称是微型教学视频课例的简称（micro-lecture），是指按照一定的教学要求、课程标准以及实践教学要求，以时长适中、内容精炼的教学视频为载体，反映教师在教学过程中针对某个重点、难点知识、一般知识点或教学环节而开展的教与学课堂活动的各种教学资源的有机结合。微课教学法由自主学习任务单、配套学习资源和课堂教学方式创新三大模块组成。其实施途径为：教师设计学生自主学习任务单和录制相关教学视频，并将微视频在课前推送到网络学习平台、QQ群等学习媒介，学生在课前完成诸多知识点的学习。课堂教学中，教师要设计不同形式的课堂活动，组织学生参与互动，并通过课堂上多种形式的互动学习解决学生课前学习的疑惑，同时对重难点进行深入讨论和学习，以此帮助学生内化知识并拓展能力。

（一）微课具有很强的实用性、可操作性和实践性

微课以知识点为核心，一般选取典型的知识点或教学案例，具有很强的实用性。微课时长比较短，教学材料小，具有很大的灵活性。教师在制作微课时，往往使用大量的图文、音频、视频等学生感兴趣的多媒体信息。而这样的课程是有利于吸引学生注意力并有利于帮助他们学习的一种资源形式。微课因其短小、灵活，可以放在网络平台上或手机APP上，学生可随时随地观摩学习，从而完成课程内容的学习与盘练。因此，微课具有较强的实践性。

（二）微课可以因材施教，形成以学生为主导的学习模式

教师制作的微课资源将课程拆分成诸多的碎片化知识，这些碎片化知识可以独立存在，学生根据自己的需求，选择要学习和盘练的内容，能够实现因材施教。教师在课堂上的讲解、答疑也变成学生学习的辅助工具，真正形成以学生为中心和主导的学习模式，激发学生的学习兴趣，提高他们自主学习的能动性。学生可以突破时间和空间的限制，根据自己的基础和认知水平，反复多次地学习不同的知识。

（三）微课教学法以学生为中心，重视资源重组、学习情境及活动的设计

运用微课及微课教学法进行的教学活动强调以学生为中心，学生无论在课上还是课下都有了更为灵活、自由的主动权。学生主动权的增多并不意味着教师作用的减弱。教师在整个教学过程中始终起到非常重要的作用，他们是课程的设计者、资源的整合者、教学内容的呈现者、课堂活动的组织者以及学习的帮助者。教师对学生学习的控制和学生的自主学习之间要保持一种动态的平衡，教学设计及活动始终以学生为中心，但又不偏离教师的总体掌控。教师在具体重组教学资源、设计学习情境时会充分考虑学生的认知能力和兴趣，在围绕某一学习目标或主题，利用微课组织相关活动时可以把学生的被动学习、单一学习变成主动的、多维度的自主学习。而且微课资源的运用更有利于激发学生的探究精神，学生在自主学习过程中会有问题产生，但因为处于自主学习阶段，可促使学生独立思考以找到答案，这种方式有助于激励学生自主探究，并培养他们学以致用和解决实际问题的能力。

二、高职院校英语课的教学现状

（一）高职学生英语学习的现状及特点

为了客观、准确地了解高职院校学生英语学习特点，课题组在课题研究初期采取问卷调查方法，从学习动机、学习态度、学习过程和学习效果四个方面对高职学生进行了广泛的调查。此次对高职学生英语学习特点的调查结果显示：绝大部分学生对英语学习的态度是很端正的，但学习习惯不好，导致对英语的学习兴趣不高。大部分学生的学习动机缺乏持久性。学生们在学习过程中与教师主动交流的机会偏少，学习方式依然以教师的课堂教学为主，缺乏学习的主动性。学生学习英语的方式或媒介比较单一，受时间空间的影响较大。大部分学生对微课并不了解，绝大部分学生乐于体验信息化的英语学习方式。

（二）高职教师英语教学的现状及特点

为了客观、准确地了解高职院校英语教师教学现状及特点，课题组也在英语教师中采用问卷调查方法，主要从教学面临的困难、使用的教学手段、教学改革三方面进行了调查。调查结果显示：绝大部分教师对微课有一定的了解；部分教师教学方法固化，希望寻求突破；绝大部分教师尝试过使用微课辅助教学；大部分教师对于如何利用微课等信息化资源及手段缺乏了解及实践；几乎所有教师都希望突破传统，采用科学的信息化手段对英语教学进行改革。

（三）教学过程中师生存在的问题

1.学生学习主动性差、英语学习兴趣不高

目前，高职院校学生的英语水平层次参差不齐，学生英语基础不尽相同，多数学生没有找到合适的学习方法，没能培养良好的学习习惯，学习能力亟待提高。大部分学生英语学习的兴趣低、主动性差，也没能找到适合的方式学习盘练英语。英语知识的习得主要通过传统的课堂教学。学习专业性较强的各类专业英语显得非常吃力，认为专业英语有难度并且存在恐惧心理的学生多达90%。由于难以跟上学习进度，很多学生的厌学心理比较突出。

2.教师教法固化，教学信息化水平不高

英语是一门基础学科，而且语言的学习具有连续性的特点，这就导致一些教师固守着传统的教学方法、不愿变革教学方式和手段，也由于对信息化的了解、应用有欠缺，跟不上发展的步伐，最终导致课堂教学效果欠佳，也直接影响了学生的英语学习。随着教育信息化的呼声越来越高，很多高职院校也在教学手段上做出了改变，这样的尝试和改变往往体现在使用多媒体教室教学方面。但目前英语课程的教学大多还是采用班级建制，教师主讲的模式上课，教学方式和手段相对单一、信息化利用水平很低。多达95%的学生希望在英语课上能通过多元信息化手段进行学习。

3.考核方式单一，无法全面体现学生学习过程

在考核方式上，英语课程的考核方式相对比较单一，目前大部分高职院校采取的还是闭卷笔试或口试的形式。题型主要为语法填空、选择、阅读理解、句子或段落互译、短文写作、情景对话等。这样的方式和题型无法全面地体现和记录学生学习过程，也无法全面考察学生实际的英语应用能力。

三、微课教学法在商务谈判英语口语课程中的应用

本课题的研究选取天津商务职业学院商务英语专业学生作为部分研究对象，选取商务英语专业的专业核心课《商务谈判英语口语》作为教学试验载体。

《商务谈判英语口语》是天津商务职业学院商务英语专业实现人才培养目标的核心课程，2010年被评为国家级精品课，后经不断转型发展，于2016年7月被认定为首批国家级精品资源共享课。该课程以国际贸易为背景，模拟真实业务谈判，注重学生商务英语口语交际能力和国际贸易谈判技能的训练，旨在培养学生国际商务英语谈判及从事外经贸行业必须具备的职业能力，通过该课程的学习，使学生熟练掌握并应用商务英语谈判技能，进行国际贸易业务谈判。

（一）课程设计理念与思路

课程设计理念全面吸收了教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件中关于课程建设的主要精神。

1.课程目标设计：全面分析商务英语专业学生在涉外企事业单位从事商务活动的要求，体现“就业为导向，职业能力为核心”的育人理念和培养目标。

2.课程内容设计：基于谈判磋商过程，以职业能力培养作为课程建设的主线，以商务背景下不同工作过程中的英语语言运用项目作为教学内容。在分析当前中国对外贸易的现状以及进出口业务谈判磋商一般流程的基础上，课题组选取了三个学习模块，重组了教学内容。这三个学习模块分别为：磋商及谈判前的准备；交易磋商与合同签订；索赔及理赔。其中磋商及谈判前的准备模块分为公司与产品、产品推销两个任务单元；交易磋商与合同签订模块分为询盘与报盘、价格磋商、佣金与折扣磋商、品质与数量条款磋商、支付条款磋商、包装条款磋商、装运条款磋商、保险条款磋商、交易达成与合同签订九个任务单元；索赔及理赔模块包括索赔和理赔两个任务单元。

3．课程教学设计：以商务活动真实的工作任务为依托，以谈判磋商的流程为主线，结合具体业务实际，采用任务驱动、能力本位的课堂教学模式，即“任务确定→知识构建→语言及技能训练→成果展示→表现评价”。在具体的教学过程中分为课前、课中和课后三个阶段，教学通过微课及微课教学法分布到课上和课下，突破了时间和空间的限制。

（二）微课教学法的应用实践

在进行完教学内容重组后，课题组成员集体研讨并制定出自主学习任务单，根据任务单确定每个任务的重难点，选取教学难点录制成中英文双语字幕，英语对白的教学动画；对于典型任务或重要知识点录制了情景会话的微视频或请外籍教师录制了相关的音频资料。

1.课前

教师以爱课程网为依托将学生需要预习的内容通过爱课程网的学习社区推送给学生，内容通常是重点词汇、句型、音视频资料。绝大部分都是以微课的形式呈现给学生，学生可通过各种移动终端如手机、电脑等，利用空闲时间，在自习室、宿舍等地点反复多次对教师布置的课前任务进行预习。通过这样的方式，教师的教学前移并迁移到课堂之外，而且学生可以根据自己的实际情况完成预习任务，有利于有效地参与课堂的学习活动。

2.课中

运用微课教学法进行的课堂活动主要分为以下三项内容：任务导入，语言要点盘练及交际任务模拟。

（1）任务导入环节。教师将与主题相关的内容制作成音频、视频等资料引导学生通过精听、问答、讨论、表达看法等学习形式完成任务导入环节的学习。在课堂教学伊始，微课以其短小、灵活的特点发挥了引导学生快速进入学习环节的作用。

（2）语言要点盘练环节。在这个环节中，教师将重点词汇及句型以演示文稿或微课的形式推送到网络学习社区供学生们讨论并学习。课堂上，教师组织诸如句子口译、替换练习、填空等课堂活动，调动学生的积极性，检验学生自学效果并对错误认知进行纠正。在这个环节中，教师除了使用传统的教学方法外，还采用了微课教学法，实际上是将前移的学习任务在课堂再次呈现出来，并将传统课堂讲授法和信息化的微课互动法结合起来，使学生的学习从自学转换到师生共同讨论，教师指导性学习阶段，让学生的学习具有连续性，既能弥补学生自学的不足之处，也能进一步调动学生学习的积极性。

（3）交际任务模拟环节。交际任务模拟是综合检验学生自主学习、重难点学习的实践性环节。在这一环节中，教师将典型会话案例制作成微课视频，推送到网络学习平台上，学生虽然已经在课前学习过，但依然会有各种问题。教师针对精心设计的题目，组织学生们在课堂上进行讨论，并借此活动为学生们答疑释惑，解决学生在自学阶段的难点。教师还会设置模拟交际场景，组织学生们在谈判模拟实训室、多国文化体验中心进行交际任务模拟练习，在模拟训练中完成重难点的盘练及深入学习。在交际任务模拟环节，教师会为每组同学录制视频并推送到学习社区中，又形成新的微课资源，学生们可以通过课堂和学习社区观摩各个小组的任务，然后在学习网站的相应页面写出评论，学生们还可以在课程答疑区向其它小组进行提问并给出小组互评的成绩。教师可以通过网络学习平台检查各小组的任务完成情况并根据评论和小组互评给出交际模拟成绩。这一环节使得教师前置的微课充分在课前和课中发挥了作用，也极大地调动了学生的课堂参与度，更进一步激发了教师自主录制微课资源的兴趣，使得微课及微课教学法巧妙并且科学地应用到了课堂教学及实训活动中；也让学生从学习的被动接受者变成了主动的参与者，真正体现了以学生为中心的教育理念。

3.课后

课后主要是技能拓展训练，学生们复习重点词汇、句型或与主题相关的典型任务并完成练习。学生们大多采用自主学习、小组合作的形式利用网络学习平台以及自主学习社区发布笔记完成课后的拓展训练。如果仍然有课堂上没能听懂、学会的内容，学生们可以在爱课程网上反复观看授课录像、微课视频或在课程答疑区向教师提问以获得帮助。学生的学习从课前延伸到课中并继续在课后得到深化和拓展。学生的学习不再是只在课堂上与教师有互动，而是突破了时间、空间的限制无限迁移到课堂内外，使用微课资源的课后拓展训练使学生的英语学习兴趣、学习主动性、自觉性以及学习参与度都有了极大的提高，更使得学习效果有了明显的改善。

结语

利用微课进行教学的微课教学法使得整个教学过程具有设计科学化、内容多样化、教学分层化以及学习自主化的特色。教师将传统教学方法与微课教学法相结合能真正实现差异化教学，最大程度上满足了不同英语水平学生的个性化需求，降低了学生英语学习的难度，提高了学生的学习兴趣和课堂参与度。教师在利用微课及其教学法进行教学的过程中，也不断改变理念与思路，不断学习新的信息化技术，教师设定的教学目标更加明确，教学设计以及活动的组织更有实效性，课后的反思也更有针对性，有助于提高教学质量并深化英语教学模式改革。因此，为了与时俱进跟上信息化发展的步伐，为了改变高等职业院校英语教与学的现状，提高学生的学习兴趣与效率，培养出有良好英语应用能力的技术技能型人才，提升教师信息化的教学能力，同时促进信息化技术与英语教学的融合，在高等职业院校的英语教学中，利用微课及微课教学法进行教学不失为一种有益的尝试，也必将产生良好的效果。

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[7]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）.

责任编辑：张旭周晓华

An Application Study of Micro-lecture Teaching Method——with Business Negotiation English as the Case

WANG Qi
（Tianjin College of Commerce,Tianjin 300350）

As a new teaching mode,micro-lecture gets more and more attention from the educational circle.This paper discusses the main characteristics of micro-lecture from teaching methods to their application in English teaching at vocational colleges.The author holds that this new teaching method can help English teachers integrate modern information technologies into English teaching.As a result,they can improve the teaching quality and cultivate high-quality,high-skilled technical talents with proficient English skills.

vocational colleges；English；micro-lecture;application

H319

A

2095－5537（2016）06－00048－05

2016-10-15

［课题项目］本文系天津市高等职业技术教育研究会2015年度课题“微课教学法在高职英语教学中的实施途径研究”（XV440）的研究成果之一。

王琪（1980-），女，汉族，天津市人，天津商务职业学院讲师。研究方向：商务英语教学、英语语言文学。