高职行业英语混合教学模式研究——基于MOOC与课堂教学的分析

夏铮

高职行业英语混合教学模式研究
——基于MOOC与课堂教学的分析

夏铮

天津商务职业学院，天津300350

MOOC即“大型开放式网络课程”，以其开放、信息化的优势正不断促进教学模式的变革，但又无法完全取代课堂教学模式的优势。因此，将这两种教学模式组合为一种混合教学模式，应用于高职行业英语教学中，可为学生搭建相互交流的平台，以提高学生的自主学习能力，提高学生时时解决问题的学习效率，为教师提供科学的教学评价模式，促进教学改革。

MOOC；教学模式；教学评价；混合模式

慕课即“大型开放式网络课程”，最早出现在2007年美国犹他州立大学，2008年加拿大学者Cormier D和Alexander B首次采用MOOC术语，随后经过世界各国对MOOC的研究，短短几年在全球掀起了一场“慕课”风暴。MOOC是以大规模互动参与、借助互联网开放获取资源为目标的在线课程，它既提供文本素材、图片、视频、习题等传统课程材料，也提供交互性论坛，且能够将很大范围内具有共同学习目标的学习者组织在一个学习社区中，促使不同地域的学习者通过Internet获取知识。

一、MOOC的特点

MOOC是一种典型的“以学为中心”的学习模式，强调学生学习的自主性，把学习地点由较为封闭的教室改为开放的网络空间，是一种基于e-Learning理论的学习模式。

1.MOOC是一种开放式的教学模式，它是基于互联网的网络课程，在一定程度上向大众开放，具有相对完整的课程结构。

2.MOOC的教学过程是动态的，教学内容是可以改变、可以删减的。教师需要在课前和课程进行中完成不同的工作，课前提供教学所需的各种学习材料，如教学课件、教学视频、图片以及课程测验等；上课时除了必要的讲解外组织学生进行互动，如小组讨论、问题答疑、学生实际操作等。学生也可以根据自身学习掌握情况向老师提出问题或建议，老师根据学生学习情况删减教学内容或由学生来提出需要删减的内容，从而丰富围绕知识点的学习元体系。

3.不同于较为封闭的传统教学环境，MOOC教学模式学习环境是开放性的，面向社会的。学习对象不仅仅是学生，只要对教学内容感兴趣，任何人员均可注册学习。MOOC不仅提供给学习者学习内容，更提供在线交流的平台，通过各种网络工具、网站进行交流和讨论，互相学习。

4.MOOC的学习资源具有多样化、动态化的特性。它改变了以教师为主的教学模式，成为以学习者为中心，因此MOOC教学面向学习者，教学内容可以根据学习者的学习反馈而动态地更新和改进。

二、MOOC优劣势分析

（一）MOOC具有的优势

1.MOOC使处于不同空间、时间的学习者参与到相同的课堂中来，可以一起讨论、学习，学习人数、次数没有限制，并且教学过程的教与学可以单独进行。

2.互联网的主要作用就是资源共享，而MOOC就是在互联网的帮助下实现了教学资源的共享，尤其是优秀的教学资源（如国内外各著名高校课程）会分享给处于不同空间的学习者。

3.MOOC依托计算机技术和网络技术的应用，可以运用大型开放式网络课程实现教师与学习者之间的互动，利用自动化的随堂测验检验学习者的学习效果，并向其提供学习建议，调整学习进度和行为。

4.MOOC的教学方式灵活多样，教学资源和内容丰富多彩。MOOC利用不同的网络工具，将知识点以多元化的形式展现给学习者，不同的学习者根据自己习惯选择自身所需的学习形式。

5.MOOC实现了教与学在时间和空间上的分离，教学和学习可以分别进行，学习者根据自己的掌握情况去学习不同的教学内容，重点学习或略读均由学生自己决定，具有学习的主动性和选择性。

（二）MOOC存在的劣势

1.MOOC缺乏面对面的交互与互动。教师和学生在教学过程中面对面的交流很有必要，通过学生的眼神和神态，教师就可以了解学生接受情况。课下师生的交流以及学生之间的交流同样也是必不可少的，教师给予学生的鼓励和点播，学生之间的质疑与讨论，都会促进学习效果的提升。MOOC相对缺乏这种课堂传统教学的师生交互、生生交互，部分学习者在学习过程中会无所适从，因缺失教师和同学的相伴而降低自主学习兴趣。

2.MOOC缺乏传统课堂教学的监督和督促。MOOC学习是学习者面向计算机屏幕的一个网络学习过程，没有教室中那种存在感，时间长后会产生学习的疲倦感，有的学习者会不由自主对学习内容产生倦怠，对教学视频快进，或者转而浏览其他的网站，大大降低学习的专注度。

3.MOOC缺乏学习效果的监控。MOOC强调的是学习者的自主学习能力，这就需要学习者有很强的自控能力和自主学习能力以及抗干预能力，能够自主安排学习时间和进度，不受外在因素的干扰，这样才能完成学习任务。但实际情况并不一定理想，笔者在实际的教学活动中将部分学习内容以微课的形式放到网络供学生学习，并给出计算机自动评分的测验系统供学生练习，经过一段时间后用同一测验系统检验结果与设想差距很大，分析原因学生自主学习能力较差，并没有按指定的进度学习，没有耐心从头至尾地观看整个教学视频，对提供的测试系统也很少练习，并未取得预期的学习效果。

三、混合教学模式改革

（一）建立混合教学模式

混合教学模式分课前教学准备和课堂学习两个部分。

1.MOOC视频资料的制作

这部分属于课前教学准备，教师需要将所讲课堂内容制作成教学视频，可将知识点和技能点细化以微课的形式进行讲授，同时也可以图片、文字、音频、视频等各种形式呈现出来，通过网络供学生自学。知识点和技能点选择要将英语课程听、说、读、写和行业、职业以及专业的需求有机结合在一起，体现不同行业英语自身的特点。

2.课堂教学

课程中由学生对课前MOOC教学资料中涉及的知识点和技能点进行学习总结，教师对学生提出的共性问题进行讲解，解决学生MOOC学习过程中反馈的问题。教师也可将其中的问题进行布置给学生完成，小组讨论、自由发言等方式穿插于教学过程，吸引学生积极参与到课堂，以提高学习的主动性和积极性。教师由传统教学中的主导作用转向引导学生自主学习，学生成为课堂的主角。通过建立MOOC与传统课堂相结合的混合教学模式，在教师的引导下使学生成为行业英语学习的主体，培养学生主动学习能力，形成自主学习的良好习惯。

（二）建立学习交流的平台

在高职院校行业英语课程教学中教师需要给学生搭建虚拟的学习平台，为学生学习、相互交流提供平台。首先交流平台有助于行业英语教师及时了解学生的学习情况，发现学生在学习过程中存在的共性问题，从而为后续教学的改进与优化提供帮助。其次对于学生学习也有很大帮助，在平台上相互交流，相互讨论，随时向老师、向同学请教问题，并及时得以解决，实现学习的时时效果。

（三）建立新的评价模式

MOOC环境下对传统教学评价模式进行改革，建立双评价模式。首先采用过程性评价，在MOOC学习过程中，根据行业英语中不同知识点和技能点，在线对学生关于基础知识内容进行测试，也可在课堂采用现场回答、角色扮演等方式考察学生的掌握情况。其次在学生之间进行互相测评，学生可以对自己进行自评，还可以相互之间进行评判，参与评价是提高学生学习能力和学习效果的一个过程。通过这种双评价模式促进教学体系的改革，完善教学评价体系在行业英语教学中日显重要。因此，教师必须注重行业英语教学评价环节，且必须突出对学生自主学习能力的考核。

总之，MOOC作为一种创新的教学模式得到广泛的应用，高职行业英语教学，在课堂教学模式的基础上结合MOOC教学模式，开拓符合高职行业英语的教学改革之路是值得探讨的课题。

[1]曾明星.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015（1）.

[2]张辉.MOOC背景下翻转课堂的构建与实践——以现代教育技术公共课为例[J].现代教育技术，2015（2）.

[3]张新明，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型研究[J].现代教育技术，2013（8）.

[4]付云红.慕课视域下商务英语翻转课堂教学模式[J].海外英语，2015（11）：90-92.

[5]王欣.慕课”理念下高职院校商务英语教学策略研究[J].海外英语，2016（1）：46-47.

[6]曾明星，周清平，蔡国民，等．基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015（4）：102-108．

责任编辑：王春艳周晓华

Research on A Mixed Mode of the English Teaching in Vocational Education——An Analysis of MOOC and the Classroom Teaching

XIA Zheng
（Tianjin College of Commerce，Tianjin 300350）

MOOC is a large-scaled open web-based course.With the advantage of openness and informatization,MOOC is promoting the reform of the teaching mode,but it can not completely replace the advantage of the classroom teaching.Therefore,the combination of these two teaching modes as a mixed can be applied to the English teaching in the vocational colleges and can build a platform of mutual exchange for the students in order to improve their self-learning ability,to increase their learning efficiency of solving the problems from time to time,and to provide the teachers with a scientific teaching evaluation mode and promote the teaching reforms.

MOOC;teaching mode;teaching evaluation;mixed mode

H319

A

2095－5537（2016）06－00057－03

2016-09-26

［课题项目］本文系天津市高等职业技术教育研究会《MOOC教学在高职教学中的作用与实施途径研究》（XV437）的阶段成果。

夏铮（1979—），女，汉族，天津市人，天津商务职业学院经济管理学院讲师，博士。研究方向：英语、经济管理。