我国0～6岁幼儿早期阅读缺失之根源——从家长的角度

田先梅

（太原科技大学 人文学院，山西 太原 030024）

在《中国儿童发展纲要（2011－2020年）》中，我国第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。”早期阅读是指0～6岁幼儿通过不同的色彩、图案、文字、触觉、声音或者聆听他人生动有趣的读讲理解读物的活动。对于幼儿来说，阅读不仅仅是看的过程，也是听和说的活动及触觉上的活动，更是其感官与思维强烈互动的过程。早期阅读对幼儿的口语表达和思维的发展等起着非常重要的作用。幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。

随着国内儿童阅读氛围的日益深厚，各类机构开展了儿童阅读项目或者相关活动，推动了儿童早期阅读的逐渐深入开展。越来越多家长开始认识到阅读的重要性并开始各种特色的实践。一些母亲甚至在怀孕期间就开始给幼儿阅读。然而，当前我国儿童早期阅读的现状并不容乐观，绝大多数家长仍不了解阅读的重要意义、价值，以及阅读方法，有的家长甚至从不给幼儿读书。究其原因，许多家长在对幼儿阅读的理解方面存在以下几方面的误区。

一、孩子长大后再引导其阅读

很多家长认为幼儿年龄太小，特别是0～3岁的幼儿不理解或不完全理解家长的话，更不能理解书中文字的意思,他们认为应等他们长大了再引导其开始阅读。

早期阅读活动是为幼儿提供阅读图书的经验，也就是说阅读特别是婴幼儿早期的阅读，应不以孤立地识字为前提，而以培养兴趣为主，向幼儿提供有具体意义的、形象、生动的阅读材料，帮助幼儿将阅读内容与口头语言连接起来，产生一定的联想。心理学研究认为，孩子认知图形的能力从很小就已开始慢慢养成。虽然孩子不识字，但他们已经具备了一定的读图能力，如果这时候家长能有意识地和孩子们一起阅读绘本，营造温馨的环境，给他们读文字，和他们一起看图讲故事，通过阅读让孩子在在享受阅读的过程自然而然地积累对汉字的认识，从而更好地为阅读服务。通过对绘本的阅读，孩子们从刚开始阅读接触到的就是高水准的图与文，他们将在听故事中品味绘画艺术，将在欣赏图画中认识文字、理解文学。儿童读物中对各种事物生动、有趣、形象的表述直接影响到孩子自身语言能力的学习和提高。

儿童教育专家认为，绘本是最适合孩子阅读的图书形式。绘本中的每一个情境、故事的发生和发展在不断影响孩子逻辑思维能力的发展。而儿童的逻辑思维的发展正是他们生长过程中一步步完成的，早期阅读通过亲子绘本阅读的为孩子逻辑思维的发展起到了一定的引导作用。

同时，早期阅读对于儿童语言能力的发展具有促进作用。《朗读手册》一书中有这样一个例子，艾琳从出生第一天起父母就开始给她读书了。在这个过程中，他们不仅享受阅读时光，而且有一个额外的收获，那就是艾琳的语言能力一直在进步。她的语言能力发展远高于其他同龄孩子。具体表现为孩子很容易就能集中注意力，而且她对书的兴趣也一直在增加。到4岁时，艾琳已可以听家长读长达100页的长篇故事。

二、阅读文字书才是阅读

有的家长虽对阅读有一定认识，但对于早期阅读的认识还不甚准确。他们认为阅读就是要多识字、早识字，甚至要让孩子进行大量的背诵，为将来学习打基础。与此同时，他们还认为应当给孩子读文字多的书，或者一定要让孩子把读过的书一一背出，才能达到效果。

事实上，对于幼儿而言，阅读更重要的是一种学习方式。这种学习方式有利于孩子的注意力更加集中，帮助孩子养成倾听的习惯，提高语言理解能力，为入学后上课认真听讲打下良好基础。此外，亲子阅读可以增强语言能力，发展想象力，提高他们的写作能力与交往能力。

绘本中的故事语言新奇、充满情感、充满幻想，且画面与文字互相映衬，共同表现一个主题，进一步烘托故事主题内容，互相交织构成一个连续完整的视觉影像，帮助孩子更深入地理解绘本表达的主要含义，是文字与画面的完美结合。

与此同时，孩子在家长的朗读中积累了词汇量，进而增强了表达能力及口语词汇量。在阅读过程中，儿童特别是0～3岁的幼儿，他们正处于学习语言黄金期，当家长通过阅读把更多优美的语言信息传递给了孩子。这个时候孩子可能还不会说话，但是把这些从外界听来的语言声音信息储存在了一个帮助他们积累语言的“蓄水池”里，为他们将来学会语言表达打下坚实的基础。

在众多的绘本书中，有一类绘本是无字绘本。这类绘本中没有文字或者字数极少，作者想要表达的意思全部通过画面来传达。要让孩子理解绘本，亲子阅读的方法更为重要。在此过程中，家长需要通过不断引导孩子去理解，去想象画面中作者表达了什么，接下来会发什么。通过家长与孩子更多的互动，孩子才可能体会绘本的真正含义，甚至会根据自己的理解去想象故事之外可能发生的情节。此时，孩子丰富的想象开始了。

幼儿是用心灵去感知、去阅读的。因此，早期阅读不是文字多就好，而是要选择适合孩子年龄阶段的绘本。

三、阅读就是读“经”及经典书

一些家长认为儿童早期阅读就是背诵《三字经》《弟子规》《成语故事》，再有就是中国传统神话传说以及国外童话故事如《格林童话》等。

通过认真比较，不难看出经典当中很多内容不适合儿童阅读。从儿童的心理发展及其认知的发展程度来看，儿童喜欢色彩鲜艳的颜色和漂亮的画面，简单易懂及他们所能理解的语言。绘本绝大多数画面为主，文字为辅，通过画面对文字所要表达的意思进行描绘，文字则都是简单的儿童能听懂的文字。通过文字与图画的有机结合，让孩子在看色彩鲜艳画面中去理解他们所听到的文字，进而达到吸引孩子注意力、培养其理解力的目的。

如果说《三字经》《弟子规》文字复杂，很难引起孩子的兴趣的话，那么配图的成语故事和神话传说，以及国外童话经典不适合儿童早期阅读则另有原因。其一，这些书中虽然也配有图画，但大多数是画面少，文字多，其中许多内容是儿童特别是6岁以下的儿童无法想象和理解的，无法吸引孩子。其二，这类书普遍篇幅较长。有实验证明，3岁的幼儿可以集中注意力的时间最多10分钟。一篇几千字的文章再有意思也无法让他们有足够的耐心去听完，更谈不上让他们产生浓厚的兴趣。绘本篇幅短、内容简单，围绕儿童的生活及成长中所面临的问题选题，能够真正让孩子体会生活中的美好，同时简单的小故事能帮助孩子克服在成长过程中遇到的困难、难题，因而倍受孩子们的欢迎。

四、读故事书就是儿童阅读

绘本是一个内涵广泛的儿童书的概念，包括心灵故事、数学、音乐、历史以及美术等。很多家长认为给孩子读故事就是阅读，因此选择绘本时只局限于故事类。儿童的心理特点要求儿童阅读内容要丰富，涉及面要广。亲情、友情、数学、科学、哲学及社会等各方面的内容都应该有所涉及，这是扩大他们对社会的认知的重要来源。阅读不仅是儿童增加词汇量，培养阅读习惯的过程，更是让他们体验与学习社会知识的好方法。通过不同种类绘本的阅读，儿童可以学习到身边无法感知或学习的内容，从而扩大其知识面，提高其学习兴趣。例如：通过阅读科普及实验绘本，并亲自操作实验，儿童可以学习简单的物理知识；通过阅读手工及美术绘本，儿童可以学会简单的手工技巧，并且能够做出很不错的作品，提高其动手能力，提高学习信心。这些经验都是儿童无法通过绘本阅读以外的其他途径获得的。

我国儿童早期阅读刚刚起步，人们对于其重要作用的认识远未达到应有的程度。国内应试教育的思潮以及社会急功近利思想，使得很多家长热衷于带孩子上早教班，多数远离阅读，这对于儿童阅读的影响是巨大的。教育部门只有调整教育导向、家长通过不断学习提高自身对教育的认识，才能真正让早期阅读成为家长的共识，让更多的孩子从阅读中受益终身。