论语文教学中开展探究性学习的策略与方法

刘丽云

（东城街道沙头小学，广东 四会 526200）

传统的教学模式总是教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；教师接二连三地问，学生断断续续地答；教师不断地发号施令，学生手忙脚乱地执行。学生成了任人摆布的机器，根本没有自主性可言。新课标明确提出了语文课程理念是：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方法，在教学中进行探究式教学，可以将教学从过分强调知识的传授和积累向知识的探究过程转变，充分调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性。让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。在教学过程中，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决，从而达到培养学生主动获取知识的能力和勇于创新的精神。在小学语文教学中引导学生开展“探究性学习”，可以从以下几个方面着手。

一、激发兴趣，乐意探究

爱恩斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国著名教育家孔子也说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”激发学生的兴趣，才能使学生从厌学到乐学到主动探究，从接受到主动求知。激发学生兴趣主要有以下三点：

（一）导语激趣

俗语说：“良好的开端是成功的一半。”抓住导入环节设下悬念，可以诱发学生的求知欲，点燃学生思维的火花。如在教学人教版第十一册《别饿坏了那匹马》一课时，教师在板书课题后让学生自由谈谈读了课题后想到什么？有什么想知道的？学生的好奇心被激发起来，有的说：“想知道这是一匹怎样的马?”有的说：“为什么说别饿坏了那匹马?”有的说：“谁说别饿坏了那匹马?”……这样的导入，犹如一石激起千层浪，引起学生思考的兴趣，从而主动去探究。

（二）情景激趣

创设一定的情景，能够很好地吸引学生的注意力，激发学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，激发学生探求知识的动机和欲望。如在教学《老人与海鸥》一文时，教师一边播放老人去世后海鸥为老人送别的动人画面，一边播放忧伤的小提琴曲，让学生入情入境，让学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生共鸣。从而产生要去探求这幅感人照片背后的真实故事的欲望。

（三）读中激趣

学习内容能激发学习兴趣，而学生智力活动本身能激发学生更浓的兴趣。前苏联教育家苏姆林斯基说过：“认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹和惊奇的过程。”确实如此，阅读是一种复杂的心智活动过程，从认读文字形式开始，进入到思想内容的理解，都离不开思维。教师在指导学生阅读的过程中，要千法百计使学生的脑子动起来，主动去质疑、探究。兴趣是求知的内驱力，激发学生的兴趣，学生就会积极主动，就会学得轻松而有效。但是学习兴趣不是天生的，取决于教师如何去引导，充分调动学生对学习的积极性和主动性，主动去求知，主动去探究。

二、创设氛围、自主探究

（一）创设民主氛围

陶行知先生曾说：“只有民主才解放最多数人的创造力，而且使最多数人的创造力发挥到最高峰。”新课标也强调师生平等，与学生建立一种平等的师生关系，成为学生的朋友，一起进行知识的探究，一起分享探究的成果。因此，在课堂教学过程中，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，为学生创设一种宽松、和谐、愉悦的探究环境。在教学中与学生平等对话，走到学生中间去，尽可能拉近与学生的距离，用商量的语气与学生进行交流。如在课堂中，教师要经常用：“谁想说？”“请你说”“谁来帮帮他？”这样的语气跟学生交流。只有在这种民主宽松的学习氛围中，学生才会感到心理上的安全与自由，才能使学生敢想敢说敢做，敢于表现，敢于创造，积极主动探求知识。

（二）创设问题氛围

学而不思，思而不疑，疑而不问，是传统教学长期养成的恶习；而学有所思，思有所疑，疑有所问是新课标提倡的良好学习方式。心理学研究表明，思维永远是有问题开始的，而创造性思维就是在排疑解难的过程中被激发出来的。有疑问才能激发学生产生探究的欲望和动机。教师在教学过程中找准问题的切入口，创设困惑情境，巧妙设置疑问，是进行探究性学习的前提。

1.从题目切入

如人教版第十一册《大瀑布的葬礼》一文，在上课时，板书课题后，就有学生提出疑问：葬礼是人去世后举行的一种仪式，为什么瀑布也要举行葬礼？谁为它举行？怎样举行？学生带着问题深入探究，不仅能自主解决问题，而且深刻地体会到地球资源正在逐渐衰竭，同时也唤起了他们保护环境的强烈责任心。

2.从空白处切入

如人教版第十二册《十六年前的回忆》一文，在李大钊被捕后出现在法庭上那段，作者只是概括地写出李大钊遭受敌人酷刑后的样子，而没有写出他怎样遭受酷刑。学习时，教师让学生展开想象，联系看过的有关资料和影片相互交流，用具体的语言描述出来。这样，既加深了学生对课文的理解，加深了学生对革命烈士的敬佩之情，丰富了学生的想象力。

3.从特殊标点处切入

如人教版第九册《鸟的天堂》一文中有这样一句：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！这句话中的第一个“鸟的天堂”加了双引号，第二个“鸟的天堂”没有双引号。在教学时，可以就此引导学生产生疑问并进行探究。第一个“鸟的天堂”是指鸟儿栖息的天堂——大榕树，所以加了双引号；第二个“鸟的天堂”是指大榕树是鸟儿美好的生活环境，所以没有双引号。

此外，我们还可以指导学生从文章的发散处，从文章的遣词造句，布局谋篇等方面切入，创设问题情境，让学生带着问题去学习，激发探究的热情和灵感，从而促使学生主动积极去求知。

（三）创设成功氛围

研究表明，98%的学生希望得到教师的鼓励和表扬。成功的快乐，会激发起学生的再次追求成功和胜利的信念和力量。在课堂中应为学生创设成功的条件，想方设法使他们都能享受到成功的喜悦，只有让学生获得成功，才能保持他们对探究的热情。小学生的智力发展水平有差异，在教学中不能“一刀切”，应针对他们的认知特点，分类指导。简单的让学困生探究，哪怕他们的探究结果不是很理想，也应该给予他们热情洋溢的表扬和肯定。教师的一个鼓励的眼神，一个鼓励的微笑，都是对学生莫大的鼓励。因此，教师在指导学生探究的过程中，要及时适时地进行表扬鼓励，使他们在成功的快乐中始终保持探究的热情，大胆而快乐地进行知识的探究。

三、交流合作、共同探究

在解决较易的问题时，学生只要自主探究就可以解决，但在解决较复杂的问题时，学生的合作显然要胜于个人。俗话说：“三个臭皮匠赛过诸葛亮。”心理学家指出，合作能促进学生智力的发展，能使能力差的学生学会如何学习，改进学习方法。合作有助于学生发展良好的个性，形成和谐的教育氛围。合作交流可以有多种形式进行。

（一）生生合作探究

生生合作探究是由同桌学生发挥各自的学习优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后再相互探讨结果，这种形式适用于中低难度的问题探究。如：“你们是怎样理解这个句子的？”这些比较容易解决的问题。

（二）小组合作探究

小组合作探究可以是几个人，利用各自的知识结构及所掌握的资料进行探究，让他们各抒己见，集思广益，互补思维。这种形式适用于需要收集资料解决的问题，毕竟个人的力量和认知是有限的。如在教学人教版第十一册《只有一个地球》时，教师让学生根据课前收集的资料探究：“如果地球被破坏了，我们该何去何从”这样的问题，单凭个人力量是难以解决的，同学们通过小组合作交流，把各自所掌握资料进行互补，解决问题就容易多了。

（三）集体合作探究

集体合作探究，即抓住中心议题或关键性问题，让学生各抒己见，集中解决。如在探讨“科技发展的利弊”这个问题时，就可以采用集体探究的方式，让学生有充分的探究时间，和谐的探究氛围，这样才能收到真正的探究效果。

四、教给方法,有效探究

教育家陶行知先生说，教师的教学要致力于“导”，即把立足点放在学生的“学”上，使其达到自己能读书的目的。教师要培养学生的探究能力，必须要让学生掌握一定的思维方法及解决问题的方法，特别是小学生，阅读能力尚浅，思维比较单向、片面。因此，教给学生一定的方法，是进行有效探究的必要前提和保障。教给方法，有效探究有以下几种方式：

（一）联系语境

语言文字的理解离不开具体的语言环境，课文中出现的一些问题，其答案就蕴藏在语言文字的描述当中，联系上下文深入思考就不难找到答案。如在人教版第十二册《桃花心木》中有一句话：“如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源、拼命扎根，长成百年的大树就不成问题了。”在探究句子意思时，学生对“不确定”的意思理解得不够深透，教师可以引导学生联系上下文，从种树人的做法和言行不难理解这个“不确定”是指自然环境、天气等变化不定。学生通过联系上下文，更深地理解种树人的用心良苦。

（二）查阅资料

探究性学习需要丰富的学习资源支持，这就需要学生在探究前准备充足的资料，资料可以通过网络或书本去获取。如在人教版第十一册《只有一个地球》时，为了加深学生对地球的了解，教师可以引导他们开展“我所认识的地球”“地球的发展进程”“地球资源知多少”等知识的探究。这些知识在课本中很难获取，需要学生通过查阅资料，合作交流等方式去获取，去了解。通过合作探究，学生更深地了解到我们赖以生存的这个地球的可爱和美丽，也更深地去认识到地球资源的有限和珍贵，从而达到教育学生保护环境，爱护地球的目的。

（三）联系生活

语文是对现实生活的真实反映，只有将语文学习建立在学生丰富的生活背景上，并引导学生通过自主探究、合作交流，才能更好地理解语文，学习语文。如在《桃花心木》一文的中心句，“不只是树，人也一样，在不确定中生活，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长”。其中的“不确定”指什么？教师可以引导学生联系生活去理解。学生联系生活中耳闻目睹的事情，理解到这里的“不确定”指的是生活中可能会遇到的一些挫折，灾难，如地震、雪灾、洪水、车祸、疾病等等。

学无定法，只要掌握了正确的方法，有的放矢，才能真正有效地培养学生的探索求知精神。

在语文教学中，尊重学生，信任学生，把学习的主动权还给学生，充分激发学生的主动意识和进取精神，爱护学生的好奇心、求知欲，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。这样，学生才不会把学习当作一种负担，课堂才会呈现“百花齐放、百家争鸣”的局面，学生的语文素养才会在潜移默化中得以形成和发展。

参考文献：

[1] 爱恩斯坦.爱恩斯坦著文集（第三卷）［M］.北京：商务印书馆，1979：144.

[2] 徐志刚.论语通译［M］.北京：人民文学出版社，2003:69.

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[4] 卢梭.爱弥尔论教育［M］.北京：商务印书馆，1998.

[5] 陶行知.中国教育改造［M］.合肥：安徽人民教育出版社，1981：14.