基于数字化的摄影课程教学改革探析

姜　磊

(天津交通职业学院，天津　300110)



基于数字化的摄影课程教学改革探析

姜磊

(天津交通职业学院，天津300110)

数字化时代的到来为摄影各领域拓展了新的发展方向，因此，加快摄影课程数字化教学改革成为摄影专业教学工作的必然之选。文本结合传统摄影教学现状及存在的问题，从数字化视角出发，就摄影课程教学改革思路进行了探讨。

数字化；摄影课堂；教学；改革

上世纪末，摄影迅速兴起，并逐步发展成为了一门产业，与此同时，市场对于摄影技术人才的需求量也迅速增多，“一专多能型”人才成为摄影专业人才培养的目标。随着数字化时代的到来，传统摄影专业课程教学模式受到了强烈的冲击。针对即将而来的数字影像时代，要求专业教师必须结合现状，加快摄影课程数字化教学改革，调整课程专业教学内容、教学方法、教学手段，促进摄影专业教学的数字化发展，以便顺利培养大批优秀的摄影技术人才。

一、传统摄影教学现状分析

摄影教学工作自开展之日起就为市场、社会培养了大批优秀的摄影专业人才，可谓教学成效显著。但是，随着数字化时代的到来，传统摄影教学中的弊端越来越凸显，主要存在如下问题。

传统摄影教学中，课程的定位目标是学生能够熟练掌握摄影知识和技术，并根据实际情况进行不同任务拍摄。学生在传统模式教学中对摄影设备的结构有了一定了解，能够掌握最基本的摄影操作和技巧，运用光线原理、曝光技术、特殊拍摄法以及构图方法等知识拍摄出满意的照片。由此可见，学生在传统教学模式中仅仅停留在摄影艺术简单理论和操作技术的学习上，创作出来的作品缺乏表张力，内容过于复杂化，艺术水平不高，在感染、打动观众方面稍有欠缺。不注重审美效果，只重视技巧操作，不是摄影课程教学的最终目的。

(二)教学内容过于陈旧

与现代化数字摄影教学不同的是，传统摄影教学内容主要包括胶卷的性能、相机的性能、摄影构图、摄影曝光技术、彩色摄影、黑白摄影、黑白放大和冲洗等，尤其是设备使用与黑白相片放大和冲洗技术，这些内容对摄影技术的要求很高。现代化数字摄影内容包括设备成像原理、器材结构、相片后期处理和制作等，而胶卷拍摄和冲印、黑白相片放大将逐渐被淘汰。

(三)教学手段单一

数字化摄影课程中，多媒体技术、计算机设备、投影成像类设备都可以得到充分应用，也彻底宣告传统模式即将推出历史舞台，过去黑板、口传、粉笔、耳听的教学方式也将逐渐消失，数字技术的融入使摄影课程更加生动形象。PPT课件授课模式就是当前运用最多的教学方法，但它只是简单将文字转移到电脑屏幕上，难以调动学生学习积极性和兴趣感，没有将现代化数字技术的优势展现出来。此外，摄影设备也存在不完善的情况，以非摄影技术课程来讲，经费是限制其发展的最主要因素，这类现象在全国各个地方高校都存在，也在很大程度上影响了学生的学习效果和实践能力的提高。

(四)教学方法落后、单一

由于教学观念和设施条件的限制，传统摄影教学的实践摄影课程通常安排在理论知识的学习之后，主张全面掌握理论才能进行实践练习。虽然这也是种实践与理论相结合的教学方法，但长期的理论学习会让学生产生厌倦感，对学习失去兴趣，而实践练习中学生又容易忘记理论知识，造成理论、实践脱节，即教学方法的单一性和落后性。

眼见岩鹰又要冲入洞中，青辰忽然灵机一动，他转身抓起身后的一对鹰卵，朝着岩鹰大嚷：“别过来！信不信我摔碎你的蛋！”作势欲往地上砸。

(五)考评系统不完善

传统课程考评方式，通常采用的是闭卷、或开卷考试，或要求学生交足够量的摄影作品即可，并未突出对学生摄影理论知识、实践操作技能、创新思维及综合能力的有效考核。

二、以数字化为契机，加快摄影课程教学改革的思路

面对数字化时代的机遇与挑战，要求专业教师必须以数字化为契机，加快摄影课程教学改革，应主要从如下方面着手：

(一)调整课程设置，增加数字化摄影相关教学内容

首先，应增加同数字化摄像技术相关的教学内容，包括非线性软件使用，构建色彩管理系统等等。数字化摄影后期视频或图片处理的优劣，直接关系着数字化摄影、后期剪辑的成功与否。当前，常用的后期处理软件包括Photoshop、Flash Premiere、After Effects等，除了要求学生熟练掌握现有处理软件以外，还应当关注最新软件的发展和应用。

其次，由于传统摄影教学往往缺乏完善的设备，导致摄影专业还开设了设计类相关专业的课程，作为扩展类课程，如字体设计课程、展示设计课程等。但随着数字化设备的发展和完善，应适当减少此类课程，增设摄像电视画面编辑、剧本创作等相关课程，以便学生能够将摄影同电视制作有机结合，提高学生的市场竞争力。还应适当地缩减传统照相机、摄像机构造、感光胶片原理等内容，增加数字化摄影相关知识、数码图像处理技术、视频软件等内容，更关键地是要注重数码摄影、摄像、后期剪辑软件技术等相关知识的学习，在确保摄影专业知识教学进度及教学质量的同时，适当增加摄影、电视艺术知识等教学内容的补充。

再次，作为一门技术、艺术有机融合的学科，摄影课程教学工作应注重加强摄影艺术知识的教学，但是单纯学习艺术知识过于单调，因而需要其他学科知识的补充。不同类型的艺术本质相通，因此，教师应注重电影、录像、装置、媒体等艺术知识的传授，以更好地促进摄影艺术知识的学习。为了加强摄影理论交叉学科的有机结合。教师除了注重摄影技术的讲授以外，还应关注培养学生的创作能力，帮助其构建自身知识体系。由于当前国内摄影教育仍处于起步阶段，加之受到各种条件的影响，取消摄影技法教学仍不现实，因此，在开展摄影教学过程中，应注重加强摄影理论知识同摄影交叉学科之间的渗透，可开设摄影史、摄影文化学、心理学、美学、电视美学、电视画面编辑德国多门学科，使学生能够全面认识和掌握摄影语言，并实现理论、实践的有机结合，打造出极具个性的作品。

最后，除上述教学内容以外，还应增加社会实践内容，以提高学生的适应能力，拓展其就业渠道。当前，不少学生参加社会实践的积极性不高，但是，对于摄影这门实践应用性较强的专业，还是要求教师必须引导和鼓励学生走向社会。学校应开设相应的社会实践课程，为大家寻求实践机会。在实践活动中，教师可引导学生自主选择某一摄影主题，找有关专业的学生、教师共同完成这一主题。若选择商业摄影主题，要求学生必须独自面对市场，寻找赞助、展览点、买家、出版商等，自主完成创作工作。要求社会实践活动每学期至少应有1-2次，以检验学生学习效果。

(二)充分发掘和利用数字化教学资源

数字化教学资源指的是在数字化技术的处理下，音视频、图像、动画、文本、多媒体等课件能够在网络环境、计算机中得以有效运行的多媒体教学资源。对于教师而言，应善于对教学资源进行数字化处理，以充分调动大家的学习动力，激发其创作灵感，提高其创作能力，加快实现教学目标。

一方面，应科学、合理地利用网络资源，促进教学手段的改进。摄影专业应用性强，在多门学科中的渗透性也很强，而网络资源的共享与高速传播无疑为该课程教学改革带来了契机。借助于网络教学可以共享网络资源，加深学生对摄影理论致知识与实践创作的理解。

另一方面，注重开发数字化教材。结合课程目标及特点，采用色彩丰富的图片、精美的语言、动听的音乐配以生动的解说，以多媒体课件代替传统教材，通过图像、声音、文本的三位一体化表达，满足学生感官要求，调动其学习积极性。

此外，还应开发供大家自主学习的网络课件。教师应打破传统教学方式，大胆构架数字化教学平台，拓展教学途径，实现课堂讨论、答疑、任务布置、审查的顺利完成。还可构建BBS网站，以供学生相互间展示作品、相互评论，鼓励其大胆创新，锻炼自我专业能力。

(三)灵活采用多种教学方法，提高教学实效性

首先，教师可以借鉴传统艺术教学方法，如“借鉴法”，在摄影构图教学时，有意识地将平面设计色彩构成及表现方法介绍给大家，使大家从设计构成学习中，增强对摄影构图的正确认识与理解。此外，还可借助于联想教学法、熏陶法、诱导法、对比法等多种传统艺术教学方法，不能一味摒弃，应结合各方面的优势加以发扬，提高教学的实效性。

其次，加强互动讨论教学方法的应用。在课前将学生依据拍摄主题，分成不同的小组，2-4人一组，不同小组课前自由进行讨论，并确定一个拍摄计划，要求拍摄计划必须明确此次拍摄的主题、时间、地点、人员组成、工具、表现手法等，每组派一名代表向教师、同学陈述本组计划，教师和学生结合其所制定计划，提出各自的意见。各组结合所提意见，针对拍摄计划进行修改、完善。各组依据计划组织拍摄工作，各学生应明确分工，在拍摄过程中培养其合作能力。然后针对学生拍摄照片加以评论。该教学法有助于发挥数字化技术的优势，利用数码相机、摄像机等进行图片、视频拍摄，并录入计算机中，利用投影仪进行放映。各组代表对拍摄时所用急速手段、主题、拍摄经历进行讲述，师生可自由进行讨论，充分调动自己的想象力、创造力，发表各组作品的看法，各组根据建议加以修改，完成最终创作。最后由各组代表向全体师生放映，并且对所完成作品进行陈述。

再次，还可采用任务驱动教学法、情境法、案例法等多样化教学方法，使学生在轻松的环境下学习摄影知识，互相沟通交流，逐步培养自己专业化的摄影创作能力、实践创新能力、协作互助能力、人际交往能力等综合能力。

最后，教师还应注重将虚拟现实等数字化技术应用于教学工作中。以虚拟现实技术的应用为例，该技术已经成功地应用于军事、体育、医学等多门学科教学实践中。该技术在摄影课程教学中的应用，主要体现在借助于建模语言VRML，进行三维场景构建，教学时可结合教学内容，随机对场景角度、景别进行控制，甚至可以随意地移动场景中的人、物、建筑等位置，这样方便了摄影教学工作的开展，也促进了教学效果的提升。

(四)注重优化、完善考评系统

摄影课程更关注的是在摄影理论知识的科学指导下，顺利开展实践拍摄工作，因此，这门课程的实践性、应用性极强。因此，在构建考评系统时，必须打破传统单一化的“试卷测试”方式，切忌单纯地通过期末笔试答卷来对学生学习效果进行检验，也不能单纯地体现在摄影实践作品中，无论是考评的内容，还是方法，都应注重其灵活性、客观性，应实现综合评定。具体而言，可由平时成绩的30%、期末作品35%、笔试成绩35%等三大方面进行评定，其中，平时成绩应包括出勤率、日常作业、自评讲解等内容。具体内容可通过对细则进行量化考核来确定。在日常作业、笔试卷纸布置时，都应注重同摄影课程理论知识、实践操作能力、艺术修养等多方面要求相挂钩，如此方可更好地凸显摄影的实践应用性，突出理论知识的指导意义。

三、结束语

一言以概之，在数字化技术的应用为摄影课程教学改革带来了契机，因此，要求教育工作者应把握好这一契机，充分挖掘和利用数字化技术，提高摄影教学工作的实效性，促进学生专业摄影技能、实践创造能力、团地合作能力等综合能力的培养的同时，提高学生的艺术素养，为国家和社会培养大批“技”、“艺”突出的优秀摄影人才。

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Exploration and Analysis of Digitized Photography Course Reform

JIANG Lei

(TianjinTransportationVocationalCollege,Tianjin, 300110)

the arrival of digital age provides new development direction for various field of photography, as a result, accelerating digitized teaching of photography course has become an inevitable choice for teaching work of photography specialty. This paper discusses thought for the photography course reform combining the current state and existing problems of traditional photography teaching from the view of digitalization.

digitalization; photography course; teaching; reform

2016-01-25

姜磊 (1984-)，男 ，天津市人，天津交通职业学院讲师，计算机专业，硕士，从事摄影类专业课程授课工作。

G712

A

1673-582X(2016)06-0049-04