论新课程理念下高中地理教学方式的转变

□韩国元

（绍兴市柯桥区教师发展中心，浙江绍兴 312030）

论新课程理念下高中地理教学方式的转变

□韩国元

（绍兴市柯桥区教师发展中心，浙江绍兴 312030）

高中地理新课程的实施，既为地理教学提供了广阔的舞台，同时又提出了严峻的挑战。如果还是用传统的方法教与学，就很难达成新课标要求的目标：知识与技能掌握不够；过程与方法有所欠缺；情感、态度与价值观走向偏颇。因此，要实现高中地理教学方式的转变，从本位型到贴近生活学地理；从封闭型到相互合作学地理；从被动型到主动探究学地理。

新课程；高中地理；教学方式；转变

高中地理新课程的实施，既为地理教学提供了广阔的舞台，同时又提出了严峻的挑战。高中地理新教材现有4种版本，每种版本有10个模块，其中3个为必修、7个为选修，每个模块里面又设有阅读、活动、实践、探究等栏目，教与学的容量大大增加了。如果我们还是用传统的方法教与学，那么就很难达成新课标要求的目标：知识与技能掌握不够；过程与方法有所欠缺；情感、态度与价值观走向偏颇。那么，我们怎样实现新课程理念下高中地理教学方式的转变呢？

一、从本位型到贴近生活学地理

本位型是指旧课程模式下以课本为本的一种教学方式。无论是教师的教还是学生的学，都紧紧围绕课本，一种教材一统天下，师生是没有选择的。旧课程目标有三个层次：知识掌握、能力培养、思想教育。考纲要求也是三个层次：记忆、理解、应用。在这样的目标要求下，传统的地理教学强调知识系统的构建，注重对人类知识成果的传承，而忽视了知识成果创造的过程和方法。因而传统的地理教学过分依赖于课本，偏重于对课本知识的死记硬背，脱离了生产生活实际。

新的课程新的理念：培养现代公民必备的地理素养；满足学生不同的地理学习需要；重视对地理问题的探究……高中地理新课程的设计更注重与实际的结合，以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，探究地理过程、地理成因和地理规律。

新的理念呼唤新的教学方式。地理教学再不能以本为本、死记硬学了，我们提倡学用结合，贴近生活学地理。生活中无处不涉及地理：小到吃、住、行；大到工农业生产、城乡建设。从吃的方面说，古有“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳”的生动描述。可见，在生活中我们吃的蔬菜、水果等农作物与其生长的气候、土壤等有着密切关系。各地的一些土特产，无不有赖于当地特殊的地理环境。从住的方面说，云南的竹楼、陕北的窑洞、江南的青瓦房都与当地的气候密切相关（你能说出云南的竹楼、陕北的窑洞与当地气候的关系吗）。从行的方面说，出门看太阳，指的是判断天气，如何判断天气？那就要观察天象。云是天气的招牌，看云识天气最灵便了：天高云淡，天气晴朗；星星眨眼，有雨不远……出门辨方向，如何辨别方向？可以从日月星辰的位置，从建筑物的朝向，从植物的形态，从河流的流向，从潮涨潮落，等等。生活是最好的地理教本，地理教师要敢于解放学生的手脚，带学生到大自然、在社会实践中学习地理知识；学生要勤于观察、勇于思考、善于将课本知识与生产生活实际结合起来，真正做到学以致用。

二、从封闭型到相互合作学地理

封闭型是指在旧课程模式下，师生各自以自我为中心的一种孤立封闭的教学方式。在这种模式下，教与学是分割的，学生之间的学习是不相关的。教师负责教，学生负责学，师生之间缺乏交流与沟通，学生之间缺乏合作与竞争。因而没有问题的争论，更谈不上思想的碰撞。

新课程强调，教与学是紧密联系的；过程与方法是不可缺少的；情感、态度、价值观是十分重要的。地理教学是教与学的交往、互动，师生之间彼此交流、沟通、补充；学生之间彼此竞争、合作、启发。在此过程中，交流彼此的情感，体验教学的苦乐，求得新的发展，实现教学相长，携手共进。

相互合作学地理，是新课程理念下的一种教学方式。相互合作，既体现在师生之间，又体现在学生之间。他们之间的彼此合作与交流，使课堂充满精彩与活力，使教学不再封闭与孤立。下面以地球运动为例，谈教师如何设计合作教学。

地球运动是地球自转和公转的合成运动，如何理解太阳直射点的周年回归运动，以及由此引起的太阳高度和昼夜长短的变化，既是第一单元的难点，又是重点。在传统的地理教学中，教师采用一边用地球仪演示，一边讲解的方式来完成教学任务，但由于空间想象难度大，加上学生听过、看过容易忘记，因而学生真正理解和掌握的并不多，课堂效率低下，目标完成较差。根据新课程理念，我们设计小组合作学习的方法，具体步骤如下。

【教具准备】地球仪、手电筒、铅丝圈（表示晨昏圈）、圆形纸板、半圆形纸板（表示夜半球）、图钉、彩笔。（每4位学生组成一个小组，每一个小组准备一组教具，可让学生自己先准备）

【小组活动】前后4位学生围坐一桌，组成一个小组。一个学生拿手电筒，表示太阳；一个学生拿地球仪演示地球自转和公转；一个学生演示晨昏圈变化；一个学生演示夜半球范围变化。大家观察并记录现象，填入表1。

表1

【教师指导】在小组活动时，教师巡视，个别指导。这里要注意以下几点：1.地球自转与公转的正确性，特别要注意地轴的空间指向，黄道面与赤道面的位置关系。2.铅丝圈（表示晨昏圈）移动范围与方向的正确性。3.指导学生在圆形纸板上画出回归线、极圈线，将半圆形纸板（表示夜半球）涂黑，并用图钉在它们的圆心穿过。注意半圆形纸板移动范围与方向的正确性。

【代表发言】推荐小组代表到讲台前将记录的现象宣读，并在投影仪下演示二分二至日时的昼夜情况。

【师生评议】总结评比，师生共同完成表格。

【教学反思】开展小组合作学习，很好地贯彻了新课程要求，体现了新课程理念。1.通过小组合作学习，使每一个学生都参与到教学中来，学生不再是教学的旁观者，学生主动动手，积极思考，知识得到了落实，技能得到了培养。这正验证了目前校园中流传的一句经典：我听过了，我忘记了；我看过了，我记住了；我做过了，我理解了。2.在这次小组合作学习中，学生经历了动手、观察、思考、记录、交流、评价等多个环节，过程与方法得到了很好的重视和体现。3.通过小组合作学习，使学生学会表达自己的见解，倾听别人的意见，尝试合作与竞争，学会心理调适。情感、态度与价值观不再停留在教师嘴上，而是真正落实到教学中去。

三、从被动型到主动探究学地理

被动型是一种以教师为中心、学生被动接受知识的教学方式。课堂教学的一切都围绕教师转，教学目标、教学内容、教学方法、教学手段甚至教学问题等，都由教师确定。整个课堂是预设的，不是生成的；学生学习是被动的，不是主动的。

新课程的实施，彻底改变了这种教学方式。首先，新课标关注学生个性发展，强调教学过程与方法，注重问题发现与探究；其次，地理教材多样化，加上教材编排的“实践”“活动”“探究”“阅读”等栏目丰富多彩，既激发学生主动学习地理的兴趣，又为教师引导学生探究地理问题创设了条件。

主动探究学地理，将“要我学”转变为“我要学”，极大地增加了学生学习地理的内驱力，体现了新课程的教学理念。那么，如何进行探究呢？下面，我们以湘教版教材中“太阳系示意图”和“八大行星基本数据”教学为例加以说明。

首先，要勇于质疑，学会发现问题。我们可以提出下列问题。

（1）八大行星运行轨道有什么共同特点，有什么不同的地方？（2）小行星带在哪两颗行星之间，离地球距离远吗？（3）地球的左邻右舍是谁，地球离太阳距离远吗？（4）八大行星的质量、体积、密度大小有什么关系，与环绕的卫星多少有关吗？（5）八大行星公转周期的长短有什么规律，与它们距太阳的距离有关吗？（6）地球所处的宇宙环境安全吗？为什么？会变化吗？（7）如果小行星撞击地球会产生什么后果，你有对策吗？（8）地球有生命物质存在的条件有哪些，这些条件可能是怎样形成的？（9）其他七大行星具备上述条件吗，是否存在生命物质，可能是什么生物？（10）查阅资料，说说行星的划分依据。最近的天文国际会议把冥王星排除在太阳系的行星之外，你认为有理由吗？

其次，要勤于探究，学会主动学习。这可以从四个方面着手：一是对教材提供的信息资料进行分析研究。如问题（5）八大行星公转周期的长短有什么规律？与它们距太阳的距离有关吗？八大行星从里到外公转周期越来越长，分析其原因，可能是两个方面：一方面，离太阳越远，绕日运转的轨道越长，当然公转周期也越长；另一方面，离太阳越远，太阳对其引力越小，其运转的能量也越小，速度也越慢，因而公转周期也越长。二是从课外读物和互联网上查阅资料，加以分析探究。如问题（10），我们上网搜索关键词“冥王星”，就可以获取大量关于冥王星的资料，然后提取有用信息加以分析探究。三是进行实验研究。有些问题我们可以通过简单的实验加以探究验证。如问题（7），针对学生提出的发射人造卫星撞击小行星，改变其轨道的方案，我们可以进行实验探究：取小铁球，质量分别为m、M，在m=M，m=0.5M，m=0.1M三种情况下进行正面和侧面碰撞，观测M的轨道变化情况。四是进行社会调查。通过调查、询问，获取信息、资料，再进行分析探究。

再次，要善于总结，学会收获成果。对于探究的成果，实验得出的结论，可以通过撰写小论文、实验报告等形式，加以总结。□◢