把握过程 遵循原则——浙江省英语新高考概要写作的解题策略及备考建议

□赖朝晖

（浙江省严州中学，浙江建德 311600）

把握过程 遵循原则
——浙江省英语新高考概要写作的解题策略及备考建议

□赖朝晖

（浙江省严州中学，浙江建德 311600）

简洁、精练的概要写作是一个较为复杂的过程。写作中考生要把握概要写作的五个步骤，遵循三个原则，用自己的语言写出层次分明、条理清楚、内容精练、前后连贯的概要。教学中教师要注重对学生语言能力、阅读能力和思维能力的培养。

概要写作；过程；原则

《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）（第一版）》（以下简称《考试说明》）提供的信息显示，从2016年10月开始的浙江省英语新高考中将出现全新的写作题型——读后续写和概要写作，两种题型将在不同考次不定期交替使用。面对如此陌生的写作题型，考生该如何在考试中正确解题，从而获得理想的成绩呢？教师又该如何进行教学，帮助学生顺利解题呢？笔者根据自己的研究，来谈谈概要写作的解题策略和备考建议。

概要写作是一种控制性的写作形式，要求考生对试卷提供的文章用简洁、精练的语言进行简要概括，写出文章的主要意思。概要写作需要学生关注文本的遣词造句、谋篇布局，需要学生准确把握篇章结构和中心思想，需要学生学会分析、判断、归纳与概括，对学生的语言基础、阅读技能和思维能力都提出了更高的要求。

一、题型特征与要求

概要写作所选阅读材料的长度在350个词以内，体裁以说明文、议论文和记叙文为主。

该题型的写作要求为：阅读短文，然后根据其内容写一篇60词左右的内容概要。其评分标准从四个维度来描述：（1）理解文本的准确性与涵盖要点的全面性；（2）使用语法结构和词汇的准确性；（3）语句间连接成分的有效性；（4）内容表达时语言使用的独立性。如果考生想在考试中取得理想的成绩，笔者认为需要在以下三个方面下功夫。第一，为了在规定词数内准确简洁地表达全部要点，学生要学会准确获取关键信息、概括段落和全文的大意，要善于区分文章的主要信息和次要信息，并能用一些具有概括功能的词和句来表述。第二，为了不照抄文章的原句，而是用自己的语言清楚、准确地再述原文核心意思，需要学生夯实语言基础知识，扩大词汇量，丰富相同语义灵活多样的表达，进行经常性的句式变换训练。第三，为了使所写概要是一个有机的整体，做到条理清楚、逻辑严密、连贯流畅，需要学生熟悉各种体裁的谋篇布局，学会理清文章的脉络，熟悉常见篇章的组织手段。

二、写作过程与原则

概要写作是一项复杂的思维任务，它要求写作者具有很高的阅读和重组技巧。因此，其写作过程也较为复杂，考生可以按照以下五个步骤进行。（1）通读全文，理解文本大意。一篇概要写得是否正确且有条理，表达是否准确且具有整体性和连贯性往往反映出学生阅读的质量，因此理解是概要写作的基础。第一遍通读全文理解文本大意可以帮助考生从宏观上把握文本的行文逻辑、篇章结构和主旨，为写作奠定基础。（2）细读文本，理清信息主次。概要写作不是篇章内容的简单罗列，而是从篇章中抽取主干和关键信息的一个过程。这个过程需要考生在第二遍阅读中仔细辨别，理清信息的主次，避免因分不清主次而包含太多的细节内容，影响概要的简洁性，超过规定的词数。（3）概括大意，初写段落中心。理解全文大意，理清信息主次后，考生可以初步写出每段的段落大意。每段大意的确定可以为进一步的概要写作做好铺垫，确保要点齐全。（4）梳理整合，灵活表达要点。为了使所写概要简洁，需要考生对每段所概括的大意进行梳理，整合可以合并的内容。为了避免使用原文句子，用简练的概括性语言表达要点，考生需要灵活采用同义词或近义词进行替换，用不同的句式进行转换。（5）检查修改，确定写作终稿。概要初稿写完后，需要检查并修改。内容上，核查是否包括了原文的所有要点，删除重复词语和次要情节；语言上，检查语言的准确性和地道性，对引用原文的词句进行适当替换；连贯性上，看看行文是否流畅，适当添加表并列、递进、转折等的连接词。

在掌握一定的解题步骤后，为了顺利完成概要写作，考生在写作时还需要遵循以下若干原则。（1）要点齐全原则。概要写作主要考查学生概括文章主旨大意和准确获取关键信息的能力，关键信息获取不准确往往导致所写概要要点不齐全。要点全面是评分的重要方面，因此考生要训练自己的语篇能力和阅读能力，既把握文本的整体和部分又把握它们之间的逻辑关系。（2）精练简洁原则。精练指的是概括的内容要高度浓缩。考生可以利用概括的方法对文本内容进行提炼，用删略的方法去掉不重要或者不必要的细节。简洁指所使用的语言简练。考生可以用抽象的、概括性的语言代替具体形象的语言。（3）灵活转换原则。语言转换就是用不同的词或句式来表达与原有表达内容相同的意义，且重新表达后能做到简单易懂。灵活转换包括语言换说和句子重构。语言换说可以通过同义、近义和反义变换来替换需要被替换的词汇；句子重构可以改变原有句子中个别词和词组在句子中充当的语法成分或变换句式来实现。

三、概要写作实践

下面，以NSEFC Book 7 Unit 5的阅读文本“Keep it up,Xie Lei”为例，具体说明概要写作的过程。

（一）通读全文 理解文本大意

全文的大意是：以一位名为Xie Lei的中国留学生为例，说明出国留学应该关注的若干方面问题，即精心准备、面临的困难、住宿的选择、学术要求、课余的社交活动等。

（二）细读文本 理清信息主次

在细读过程中，我们要学会梳理每个段落中的关键词，还要根据这些关键词去推断它们之间的逻辑关系，关键词之间的逻辑关系可以帮助我们理清信息之间的主次关系，从而为概要写作奠定基础。表1是该文本每个段落的关键词和它们之间的逻辑关系。

一般来说，信息之间的主次关系可以根据它们之间的逻辑关系来判断。一般与具体关系中，主要信息往往是一般的，多用抽象词，而次要的拓展信息多用具体词。第3段difficult是该段的主要信息；a whole new way of life相对difficult是次要信息，相对learn almost everything是主要信息；use the phone,pay bus fare, ask a shopkeeper...,ask a passer-by for...是对learn almost everything的具体拓展，是次要信息。第4段host family是主要信息，具体的好处是次要信息。第5段academic requirement是主要信息，后面的具体说明是次要信息。第6段one more thing to achieve,social activities和join a few clubs从一般到具体，其关系也是由主到次。

表1

在因果关系中，一般情况下原因是主要信息而结果是次要信息。第1段say goodbye, left her motherland相对excited,nervous更重要。第 5段的 get the idea和 a more autonomous learner是结果，是段落的次要信息。第6段make some new friends是可能的结果，属于段落的次要信息。

在转折关系中，转折关系一般都引出新的命题或信息，往往是段落的主要信息。第6段feel at home跟one more thing to achieve是转折关系，因此one more thing to achieve是主要信息而feel at home是次要信息。

（三）概括大意 初写段落中心

在理清每段信息的主次之后，我们可以概括并初步写出每段的大意。本文每段的大意见表2。

表2

（四）梳理整合 灵活表达要点

要点全面是评分的重要方面，在概要写作时只有把每段的大意都包括在内才能确保要点的全面。当然，要点全面不是把每段的段落大意简单地相加，需要我们对要表达的内容进行梳理，在梳理的基础上进行整合。此外，为了用自己的语言写出准确连贯的概要，需要对相关要点进行灵活调整并用丰富的语言、灵活的句式进行表达。

段落1就是要点1，但要从整篇概要的角度思考，写一句总起句。said goodbye and left her motherland其实就是指study abroad，结合全文的大意可以把第一句表达为：“We get to know several aspects of studying abroad through Xie Lei's experience.”段落2为要点2，按照原先表述好的段落大意“Preparation is beneficial and necessary”来表达就可。段落3是生活上的困难，段落5是学习上的困难，可以把这两段整合为要点3，用difficulty来统领。要点3是全文的重要内容，在表述时宜适当补充具体信息，可补充getting used to a whole new way of life，而a whole new way of life可替换为a totally different lifestyle。段落 5 academic requirement更具体的内容是learn to acknowledge other authors and give your own opinion，而give your own opinion用自己的语言可表达为your personal opinion is more important。acknowledge other authors是表达的一个难点，这需要有一定的文化背景知识。所谓acknowledge other authors是指在写学术论文时，如要引用其他作者的内容，必须注明出处，这是西方大学所强调的学术诚信。有了这一背景知识可以将之释义为 academic honesty。为了使 academic requirement更具体，可以用后接定语从句的方法进行拓展说明。这样段落3和5整合起来，可以表述为“The difficulty of studying abroad means getting used to a totally different way of life and getting used to western academic requirement.Your personal opinion and academic honesty is important”。段落 4讲的是 host family的好处，其实是对海外留学的一个建议，段落6强调学习之外还有其他重要的事情，比如积极参加社团活动，这也是对海外留学的一个建议。因此，段落4和6可以整合为要点4，用advisable来统领。段落4可表述为“It's advisable to live with a host family”，段落6可表述为“It's advisable to have one more thing to achieve”。但 have one more thing to achieve不够具体明确，可选择更为具体的take part in social activities来表达。这样要点4整合段落4和6，可表达为“It's advisable to live with a host family and to take part in social activities”。

（五）检查修改 确定写作终稿

对要点进行梳理整合后，按顺序组合在一起就成了初稿。但还需要对初稿进行检查，再适当修改，这样才能成为终稿。

要点1没有大问题。要点2根据原文，有要做好充分准备的意味，所以可以考虑在preparation前加good或者adequate等形容词来修饰。另外，为了使表达更简洁，可用important替换beneficial and necessary。要点3的Your personal opinion and academic honesty is important可以考虑用which引导的定语从句；句中get used to重复，可把前一个换为adjust to。要点2和3含有转折关系，可用still相连。要点3和4是并列关系，它们之间最好用besides,moreover等表并列的连接词相连。考虑到社交活动也应是积极参加的，要点4中的take part in可用participate actively in来替换。最后，经修改的终稿共60个词，全文如下。

（要点1）We get to know several aspects of studying abroad through Xie Lei's experience.（要点2）Adequate preparation is important.（要点 3）Still,the difficulty of studying abroad means adjusting to a totally different lifestyle and getting used to western academic requirement, which values personal voice and academic honesty.（要点4）Besides,it's advisable to live with a host family and to participate actively in social activities.

四、备考建议

概要写作要求在准确理解原始文本的基础上用自己的语言把所读文本进行浓缩和概括。可见该题型对学生的语言基础、阅读理解和思维能力有较高的要求。因此，这三种能力的训练是备考的重点。

第一，夯实语言基础，具备过硬的语言基本功。有学者在研究后指出，英语专业本科低年级在实际概要写作中出现了很大比例的完全复制和近似复制。究其原因在于学生语言基础薄弱，词汇积累不够；句法知识掌握不全面[1]。夯实语言基础一是要扩大学生的词汇量，尤其是要丰富学生的积极词汇，既要了解这些词的意思又知道它们的用法，这样学生才能自如地进行同义或近义词替换；二是内化所学句式，这样学生才能根据表达的需要灵活运用各种句型，化复合句为简单句，整合结构松散句式。

第二，培养阅读策略，形成扎实的阅读理解能力。概要写作是基于原文理解对所读内容进行简要概述的过程。因此，扎实的阅读理解能力是基础，读懂、读透原文是第一要务。在这个过程中阅读策略是有力的保证。因此，教师要培养学生区分主要观点、事实与一般支撑性事实的技能，从而能概括出文本的主旨、要点和次要点，在写作时知道哪些是主要的，要保留，哪些是不太重要的，可以忽略；要培养学生辨识文段主旨及其发展脉络的能力，从而把握文本的整体框架，写作时能做到层次分明、条理清楚；要培养学生识别文体特征的能力，知道不同文体的不同谋篇布局、遣词造句特征，从而能更好地理解文本并根据其特征写出与之相匹配的概要。

第三，训练思维品质，养成良好的分析概括能力。好的概要言简意赅、结构严谨、内容连贯，达到这些要求需要学生具有良好的分析概括能力。首先，要训练学生分析判断能力，在阅读的过程中能通过分析决定什么是重要的，什么是不重要的，什么是无关的；在写作过程中能分析判断表达的主次，做到重点突出，结构严谨。其次，要培养学生抽象概括能力，在语言上懂得用概括性的语言，懂得整合松散的句子；在内容上知道对原文的要点进行浓缩式的概括提炼。□◢

［1］盛海燕.概要写作中换说法的实证研究［J］.北京化工大学学报（社会科学版），2010（2）：66-70.