基于视频案例与翻转课堂的职前英语教师实践性知识培养

喻侯林

(湖北第二师范学院 外国语学院， 武汉 430205)

基于视频案例与翻转课堂的职前英语教师实践性知识培养

喻侯林

(湖北第二师范学院 外国语学院， 武汉 430205)

基础教育课程改革的不断深入对职前教师的培养提出了新要求，原有的培养模式缺乏有利于教师专业化发展的实践性知识培养。文章针对职前培养与基础教育需求之间的错位，依据一门教师教育课程的教学实践，提出了培养实践性知识的新途径，即在课程学习中，通过视频案例教学和翻转课堂，在具体教育情境中实现理论向实践的转化，在观察中反思，寻求对策，通过探究合作最终形成能够指导教学的属于个体的实践性知识。实践的结果显示，这个途径能有效培养职前英语教师的实践性知识，在实践中能运用学到的实践性知识指导教学设计。

视频案例教学；实践性知识培养；教师教育课程

课堂教学是一种复杂的活动，需要运用教学经验和策略这类隐形的实践性知识。这类知识并不存在于书本和理论中，在具体教学情境中产生，由此需求推动案例教学。华东师范大学郑金洲认为:“从广义上讲,案例教学法可界定为通过对一个具体教育情境的描述,引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。” (郑金洲，2002)随着信息技术化和网络技术的发展，课堂教学视频案例成为研究课堂的新途径。针对职前教师培养中实践性知识培养缺失，本文提出视频案例教学和翻转课堂的模式，探索培养满足新课改要求的新型教师有效途径。

一、职前教师培养中存在的主要问题

随着基础教育课程改革的不断深入，对职后教师提出了革新式的要求：教师要成为研究型、专家型教师，能够促进学生主动、合作、探究式学习，能创造培养核心素养的课堂，能够摆脱应试教育走专业发展的道路。而作为教师教育体系起点的职前教师培养却依然置身度外，依旧沿袭传统的“知而后行”的培养模式，课程体系设置中，学科教学知识类课程不足，而且以空洞的理论知识讲授为主，缺乏实践，缺乏培养教师专业化发展必须具备的实践性知识环节。这种培养模式下成长的职前教师，在实习和入职后的第一年，会经历茫然而又痛苦的适应期。职前培养与基础教育实际需求之间的错位、职前教师师范性特征的缺乏，在于培养模式中缺失实践性知识培养，即在行动和反思中，实际使用所学的理论知识而形成的支配行为的知识。实践性知识是教师专业发展的主要知识基础，比理论知识更重要，发挥作用更大。(陈向前，2003)

二、解决问题的思路和理论依据

本文倾向于从可行性较高的英语学科教师教育课程(英语课程教学论)的教学改革入手，通过基于教学视频案例分析和翻转课堂途径，培养实践性知识，提升职前教师的专业素养，满足新课改对新型教师的需求。具体而言，通过让职前教师观摩全国英语教学大赛中的优秀教师授课视频案例，以不同教学技能为主题，从真实具体教育情境中感知各项教学微技能的处理和效果，结合理论学习进行分析和小组讨论，从而生成和建构对各项教学技能的实践性知识，属于以职前教师为主体的探究式合作学习教学模式。

这种解决问题的思路是基于情境认知理论和默会知识理论对学习和知识的阐释。属于西方学习理论领域的情景认知理论产生于20世纪80年代，是认知学习理论的重要组成部分。该理论关注场景和个体的交互作用，认为有意义的学习不可能脱离具体的情景而产生。只有在丰富而真实的社会环境中运用知识才能真正理解、熟练使用知识，完成知识的迁移和转化。处于真实的情境中才是有效学习的关键和重要途径。(李英，2007)视频案例教学正是以情景认知理论为依据，给职前教师提供真实的教学情境，案例的情景对学习的理论做了阐释，提供观察和模仿优秀教师的机会，在观察中反思，对理论有了更深刻的认识，完成理论知识向实践的转化，还能通过案例中问题，寻求对策，形成会支配行为的个体的实践性知识。

英国哲学家波兰尼的默会知识理论提出，相对于能被表达和传递的显性知识而言，默会知识是一种只可意会不可言传的知识，是在做事的行动中所拥有的知识，也就是实践性知识。优秀教师从实际经验中拥有丰富的默会知识，而且隐含在教学过程中。视频案例中授课的优秀教师，在真实的课堂环境中，运用调动自己的默会知识完成教学，正好给职前教师提供了观摩和学习的机会，借助于理解、领悟和判断优秀教师的教学，职前教师觉察、意会、整合自己的教学理念，反思形成属于自己的实践性知识。

三、基于视频案例和翻转课堂的课程教学模式

我校《英语课程教学论》这门学科教师教育课程采用的教材是由王蔷老师主编的《英语教学法教程(第二版)》。授课体系以语音、语法、词汇语言知识的教学和听、说、读、写四项技能的教学为主体展开。课程所提倡的教学理念和教学方法正是新课改要求的素质教育需要的新理念和新方法。视频案例和翻转课堂也主要是在这两块的教学技能培养中实施。

教学模式由四大块构成，彼此的关系如图所示。

下文是对教学模式的具体阐述。

1. 语言知识或语言技能教学的理论学习。 以某项语言知识教学或者某个语言技能训练为主题，把相关理论知识的学习处理成翻转课堂的学习方式，由教师提供理论学习内容要点指导，通过学生课前自主学习教材内容，对相关主题的理论阐述有所了解，为后面观看视频案例做好铺垫和准备。王蔷老师主编的《英语教学法教程(第二版)》中共有7章是关于语言知识教学和语言技能教学，分别是语音、词汇、语法、听力技能、说话技能、阅读技能、写作技能。这7章从学习者存在的问题、学习过程的特点、教学原则、教学过程、教学模式、教学策略、举例说明等方面描述各项应该如何有效教学。可以看作是理论层面对教学的了解和介绍。

例如，在听力技能这一章的教学中，教师采用翻转课堂的模式，让学生在课前自主阅读这个章节，回答教师提炼的一串问题，从而引导学生关注听力技能教学需要考虑的要素和教学设计的要点，在理论层面上了解听力教学，为课堂视频案例的学习做好准备。问题如下：Is listening important? Is listening more difficult than other skills (reading, speaking, writing)? Why do you think so? How to teach listening well? Is listening in classrooms the same as listening in real life? Why? What are the purpose of study of this unit？What are the principles and models for teaching listening？How about three teaching stages?

2. 观看视频案例及评析。 课程指导教师从中国教育学会外语教学委员会历年主办的小学、初中和高中的观摩课视频和优质课视频中精选与主题相关的课例作为讨论学习材料。这些观摩课例都是由来自全国各地的优秀教师执教，有授课教师自己对教材内容处理和设计的自我分析，有知名专家、学者以及全国的一线教师和教研员组成教师评审团，对每节课进行了精彩点评。对视频案例的处理，不是简单的观看，而是根据内容和主题的难易灵活安排，有的是在课前由学生自主观看，然后课堂上有针对性分析讨论；有的是放在课堂上一起边看边分析讨论。讨论以问题为驱动，由教师引导职前教师观察视频中教师的教与学生的学所呈现的特点。

例如，在听力技能教学这个主题中，选取的视频是外语教学专业委员会举办的第八届全国初中英语课堂教学优秀案例中的南京外国语学校的朱琳老师的授课视频。她授课的课型是听说课，内容来自从美国引进的教材Active Listening Book 1中的Unit 12 Gifts and Cultures。这位老师的授课设计理念及课堂落实有很多可圈可点的地方。教材理论部分提倡的听力技能教学新方法和新理念是：听力教学不是反复带着学生听材料以及做练习检查学生对听力内容是否理解，而是要关注听力过程，在听力教学中，通过不同的教学活动设计，诊断学生的问题，给予学生帮助，最终让学生完成对听力内容的理解。由此提出了四项听力教学原则：关注过程；将听力技能与其他技能结合；关注意义的理解；将听力任务适当分级。这些原则在朱琳老师的课堂上都有体现。她在听前、听中、听后三个环节中，自始至终从现场授教的学生实际水平出发，灵活调整她原有的教学内容设计，调动学生的学习兴趣和积极性。在听中环节的三个短材料的听力教学过程中，对材料理解的任务从简单的划掉不对的礼物到正误判断，到解释选择正确礼物的原因和填补缺失的信息。任务难度等级层层递进，在具体的教学情境中，朱琳老师的教学设计对听力教学的四原则做了具体充分的诠释。抽象泛化的教学原则在朱琳老师的执教中得到印证，职前教师通过观察课堂上学生的反映，能够立刻感知到遵循原则起到的效果。朱琳老师对教学内容重难点的处理、对学生课堂状态的判断之后的调整等都是默会知识，也就是实践性知识。对关注过程的原则和关注意义理解原则，先让职前教师小组合作自由讨论发言，陈述自己观察的结果，然后启发职前教师观察学生在朱琳老师课堂上回答的内容、是否理解、遇到的具体困难、老师的判断、解决的措施等等方面，展开交流，还观看了视频中的专家点评部分，最后请小组成员结合老师的评讲和其他人的意见，在组内总结陈述。这样，从亲身的观察、与同伴的经验交流、专家的专业引领等方面，建构个人对教学的反思，形成实践性知识。而且这种学习过程还能培养职前教师发现问题、分析问题、解决问题的能力。

3. 教学设计实践。这个环节的目的是检验和运用实践性知识，一般情况下，是视频案例学习完之后，立刻动手体验设计同一个主题的教案，用所学指导行动，促进学以致用。有时候，也会为了突出案例的效果，将这一个部分提前，由职前教师依据理论学习和其他部分获得的实践性知识作为基础，自己尝试主题的教学设计。然后进入视频案例的学习，在观看视频案例的过程中，对照自己的设计和优秀教师的设计，也能有助于反思。

还是以前面提到的听力教学为例。这个主题的教学设计实践是安排在听力教学视频案例教学之后，要求职前教师充分利用视频案例教学中获得的认识和对听力技能教学的理论描述，以小组为单位，选取八年级教材的第一单元的听力为教学内容，设计合理的教学目标和有效的教学活动。从学生的小组教学设计讨论来看，大多数都有非常明显的从学生需求出发的考虑，尽量设计不同难度等级的听力活动，去诊断学生的听力理解，而且在设计意图中清晰标明，意义优先，这些都能反映出职前教师已经在自己的教学活动中实施了所认知的听力教学的原则，实践性知识支配了他们的教学设计。

4. 反思总结。作为过程学习的最后一步，要求职前教师有意识地整理每个章节的理论知识和实践性知识，完成建构学习的体系。这一步有时候与前一步的教学设计实践交错，多个回合进行。

四、视频案例评价方式

评价对学习有着不容忽视的反拨作用，能影响视频案例教学的效果，帮助职前教师意识到自己的不足，调动他们的学习积极性。评价方式是过程性评价和终结性评价相结合，注重过程性评价落到实处。从职前教师的参与性、努力程度、对小组的贡献、提出的问题、解决的问题、组内发言的内容和次数、成果及收获等方面展开评价。评价的目的不是要做量化管理或者追求标准答案，而是让职前教师自己能通过评价指标，监控自己的学习过程，能够总结、反思、调整。每个职前教师能根据指导教师的安排，记录收集反映学习过程和成果的材料。评价没有统一的硬性标准，更多的是个人记录与描述，也提供多种层次和等级的评价题目供灵活选择。

五、视频案例教学效果分析

为了解视频案例教学效果，在实施一轮教学后对参与《英语课程教学论》这门课程的三个班学生作了调查问卷。三个班共发放问卷147份，收到有效问卷132份。从问卷的统计结果来看，课前的理论学习准备充分的只有31%，因为同一学期要求课前准备的课程较多，大多数没能保证这门课程课前对理论知识的充分阅读与思考。“对这门课程感兴趣”的人数约占1/3，为32%，不太感兴趣的也不少，为15%，持一般态度的为53%。这一项的结果在预计之中，因为这是师范院校目前面临的普遍问题——师范生并不想从事教育工作或者不重视教师教育课程。但是对于“选用视频案例学习有兴趣”，90%以上的职前教师表示比较感兴趣，认为比教师讲授更有吸引力，更能帮助自己学到实用的技能站稳讲台。对于“指导教师选用的视频案例与主题恰当，能帮助自己更好理解课本上的理论知识”这一项调查内容，95%的职前教师认为“很好”，5%的选择“较好”。73%的职前教师选择了“能积极参与视频案例讨论，能积极思考提出问题，能协助完成任务”。85%左右的职前教师认为“从视频案例中能学到比较实用的教学方法、积累了一些课堂教学处理的经验”。“把视频案例中学到的知识融入到自己的教学设计和实践”这一项调查内容，74%选择“较好”，10%选择“一般”。从整体来看，职前教师对视频案例教学持肯定态度，认为视频案例分析和翻转课堂能帮助自己有效地学习，积累了实用和真实的知识与技能，在学习过程中也表现了较高的兴趣和比较积极的参与。

六、结语

信息技术的不断发展和新课改的深化，为教师专业化发展提供了契机，职前与职后应该一体化发展。师范院校的职前教育培养要能从中小学课程改革需要的研究型教师出发，充分利用视频案例教学这类有效的方法，通过视频案例中的真实情景和优秀教师的示范，帮助职前教师建构自己对教学的理解及自我的教学方法，在反思中形成实践性知识，为他们的持久发展带来生长点和空间。

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责任编辑：郑诗锋

Cultivation of Practical Knowledge of Pre-service English Teacher Through Methods of Video Cases and Flipped Classroom

YU Hou-lin

(School of Foreign Languages, Hubei University of Education, Wuhan 430205, China)

As the constant research of curriculum reform in the basic education puts a lot of new requirement upon the pre-service teacher, the traditional cultivation model fails to meet the need because of the shortage of training of practical knowledge. So the paper puts forward the training mode of practical knowledge in order to get rid of the conflict between the traditional cultivation model and the current demand. This new training mode can be understood as the practice-oriented critical thinking and discussion about the application of teaching methodology in some specific contexts through methods of video cases and flipped classroom. The results of practice indicate that this training model is effective to help the pre-service English teach obtain useful practical knowledge and provide them chances of applying such knowledge in their teaching design.

video cases; cultivation of practical knowledge; teacher education curriculum

2016-10-18

国家教学改革与建设项目“师范生教学技能有效培养的实践课程模块创新研究”(鄂教高函{2014}20号)；湖北省教育厅人文社科青年项目“实践取向的英语职前教师教育课程改革与构建”(16Q281);校级教学研究项目”职前英语教师专业发展的实践性知识培养”(X2015003)

喻侯林(1978-)，女，湖北公安人，讲师，硕士，研究方向为语言学及应用语言学、教师教育。

G650

A

1674-344X(2016)12-0082-04