春季高考三年级英语教学策略探究

刘新华

(天津市第一商业学校,天津　300180)



春季高考三年级英语教学策略探究

刘新华

(天津市第一商业学校,天津300180)

英语作为春季高考中的一门重要课程，其成绩好坏对学生的整体分数有着很大的影响。如何提高英语成绩是任课教师必须要考虑的问题。文章主要从分层教学，心智锻炼；多渠道“帮扶带”等几个方面来阐述有效的英语教学，旨在为从事春考英语教学的教师提供一些可借鉴经验。

春季高考；三年级英语；教学策略；词汇；语法；阅读；效果

一、研究背景

(一)英语学科的重要性

春季高考作为学生迈入大学门槛的一种考试形式，是众多未能就读于高中院校的孩子们追求梦想的一种方式。而英语作为春季高考中的一门重要课程，其成绩好坏对学生的整体分数有着很大的影响。可是也不难发现，春季高考英语课程里的学习内容并不比普通高考中的内容少多少，而且春季高考的升学时间要早于普通高考将近3个月的时间。

(二)学校对春季高考形式越发重视

能够顺利考取大学的学生用事实用分数证明了自身的价值。同时在一定程度上也实现了教师的价值，学校的价值，更为学校的招生带来了更多的机遇和更为 明朗的前景。那么如何保证学生学习质量与教学效果，为学生提供学好考好的教学条件呢？学校为此加大对春考学生的关注力度，真正进行了教学改革的尝试，由原来一周4学时的课时量提升为一周10学时的课时量。

本文正是在这样的机遇与挑战下，结合自身近几年的春季高考三年级教学工作，重点去分析第三年复习阶段，教师如何采取一定的教学策略高效率地展开教学工作，保障学生取得优异成绩。

二、教学策略在春考教学中的应用

(一)分层教学，心智锻炼

在复习过程中，慢慢地会发现学生出现了分层现象。学习较好的学生越学越有劲，学习较落后的学生越学越懈怠。其中，落后的学生中主要存在两种情况，一种是有潜力但是较懒惰的学生，一种是基础相对较差不容易上赶的学生。针对这两类边缘学生，教师要及时给予关注、鼓励、学习策略和基础知识上的指导，帮助学生树立起学习信心，提高学习意识才是关键。因此可以分别制定行之有效的学习方式来提高学习成绩。有潜力但是较懒惰的学生，每天给他们安排具体学习内容，督促要求他们在规定时间内完成并上交，教师根据学生完成情况提出相应意见，坚持一段时间后，这些学生会发现自己提升空间很大，慢慢地就会提高学习的自觉性；对于基础稍差型，加强对其关注度，不厌其烦的对他们进行基础知识的答疑和指导。同时，鼓励小组合作形式，先进带动后进，慢慢地也会帮助其树立学习信心。

因此，常态化教学中的多督促、多关心、多鼓励无疑可以使不同层次的学生感到老师对他们的坚持，自然而然信心百增。同时，教师要让他们真正意识到只有最踏实，最稳当，最能坚持的同学才是最后的胜利者；让他们意识到当前要学习的不仅是知识，更是在锻炼我们心理、思维、体力等方面的稳定性，真正能够在日常学习中踏实向上的同学才能在考场上从容应对，取得优异成绩。

(二)多渠道“帮扶带”

班级优秀学生越多，其学习状态就越会带动整个班级的学习氛围。“帮扶带”学习模式将会有效提高班级整体的学习效率与学生优秀率。因此，无论是班主任还是任课教师一定要充分挖掘发现各班级学习特点，通过不同形式帮助学生强化复习，突出学习的有效性。例如：班主任与任课教师一起营造班级学习风气和氛围，逐步培养良好的学习习惯。任课老师安排一些简单实用的学习知识，委派班主任在早自习时间进行学习。班主任可以发挥自身的优势，加强早自习精力投入，帮助学生多练习一些简单词汇和一些口头交流的活动。任课教师也要始终坚持基础语言点的强化工作，尤其是在布置作业和复习旧知环节需要有针对性的对所学重点知识进行强化和巩固。这种通过在有限的时间内多方式降低语言遗忘几率的教学策略对于升学考试的复习班级来说是极为有效的。

同时，基于学生的学习水平，结合学生之间的个体差异，要重点突出学生对知识的接受和学习效率，不盲目求快。注重基础知识的学习与应用，哪怕花费的时间较长，也要严抓英语学习中最基础的句子结构以及词汇量的拓展。事实证明，英语学的不好的学生，大部分都是由于基础知识掌握不够牢固，词汇量贫乏。因此，在三年级的英语课堂中，帮助学生当场解决每一节课上基础性的知识问题很关键。如果不能及时解决，就会发现在后期的教学中相关联的任务根本无法进行，尤其是学生会慢慢丧失学习兴趣，甚至干脆放弃，这样的教学即使教师教得再辛苦也是无效教学。因此，教师要讲究方式方法，多了解学生的接受程度，做好师生交流、评价与反思环节，稳扎稳打，稳中求进。

(三)反复演练重难点，孰能生巧

春季高考英语其实不难，只要在词汇、语法和阅读三个方面有所突破，各项难题都会迎刃而解。教师应该尝试发挥学生主体作用，培养学生良好的学习习惯，寻找合适有效地教学策略，重点击破这三个方面，为即将升学的考生提供一些技巧性的学习策略，使之能够突破自身瓶颈，拿到较高分数。

1.词汇的学习

在教学过程中，教师会发现阻碍学生英语学习发展的就是词汇。掌握词汇量多的同学明显地阅读速度快，习题正确率高，因为对词汇的理解和把握要深刻一些，因此学习起来觉得简单、不吃力。而经常喊着“单词认识我，我不认识它”的那些同学其实就是因为词汇量太过贫乏，才导致了阅读中不认识的词汇能超过四分之三。在这种情况下，如何进行阅读，如何进行解题？因此，如何提高学生学习词汇的兴趣，克服这种“不想学也学不会”的心理，我们必须要从单词入手。在词汇教学的过程中，坚持每节课向学生传授记忆单词的规律性知识，如：根据单词的形、音、义构造、用法的纵横联系去掌握词汇。如利用构词法去记忆单词，表示否定意义的前缀常用的有dis-，im-，in-，mis-，non-，un-等，在单词的前面加这类前缀常构成与该词意义相反的新词。如：like喜欢，dislike为不喜欢；polite礼貌，impolite为不礼貌；usual通常，unusual为不寻常等等。构成名词的后缀常用的有-(e)r/-or (从事某事的人),-ese(某地人)，-ian (精通……的人)，-ist (专业人员)，-ment(性质；状态)，-ness (性质；状态)，-tion(动作；过程)等。如：inventor发明家，Japanese日本人，technician技术人员，scientist为科学家；movement移动，运动；illness生病；action为行为、举止等等。通过这种词汇的列举，让学生发现共同点，了解词根的概念，借助构词法记忆单词。所以在每单元的单词学习过程中，只要是能用构词方式帮助学生记忆的，都进行词汇的分析，日积月累地学生就能慢慢感知、应用这种技巧，从而较好地帮助学生学习记忆词汇，看见单词不再陌生了，学习的积极性也就慢慢有了。

在学生学习词汇有了一定的技巧与感觉之后，就要训练学生根据一定的情景猜测词义和语义从而扩大词汇量。事实证明，在语句中，篇章中记忆单词要比单独记忆单词要有效的多。因此在应用构词法记忆单词的基础上，学习阅读文时避免学生去查词汇，也不主张做提前的预习。初遇生词时，可根据它的构词形式，上下文关系和情景关系，或者依据背景知识或常识对它的可能含义作假设，如可以利用词的结构——词根、前缀、后缀进行推测。一般说来，词缀可以提供语法意义，如ness是名词，full是形容词，ly是副词。如：You know what happiness is？你知道幸福是什么吗？I’m happily married. 我幸福地结婚了。还可以根据上下文提供的线索去猜测词汇含义，如： Children like such creatures as dogs and monkeys.从后面列举的dogs和monkeys可以猜出，creatures在这里可能是“动物”的意思。Air is a mixture of gases.此句，我们可以根据背景知识猜测mixture是“混合物”的意思。

2.语法的学习

在三年级的英语教学中，教师必须要高度重视学生对语法知识的复习和巩固，教师不必单独拿出几次课来专门讲解语法知识。每一次的教学中，通过日常的说话、断句、连词成句等基本形式让学生理解句子的基本构造。例如，课堂上，教师可以通过看图说话、师生对话、生生对话的形式来练习简单的常用句子，针对学生的错误进行针对性的指正，渗透基本的句法结构，在常态化的教学中让学生慢慢地乐于组句子，说句子，写句子。这种训练要持续渗透，每一学期的坚持，每一学年的坚持，相信最后学生一定能够用合乎语法规则的准确句子进行日常交流和写作。因此在教学中，要求学生重点把握句子的基本结构，围绕主系表、主谓宾结构梳理主语、谓语、宾语、表语、状语等成分，以及各种时态、语态、名词性从句、状语从句、定语从句语法点的基本特点。教师在复习过程中，可以借助试题采取讲练结合的方式，做到精讲精练，突出重点，有的放矢。让学生先做一定量的练习，然后针对正确率低的题和易错题进行详细分析。在相关讲解之后配上相关例题解析，考点分析，帮助学生进行消化吸收，同时加强在语境中的理解与巩固，从而达到扎实语法功底的目的。语法复习时避免面面俱到，要突出重点、难点、考点，逐一突破。同时总结解题的一般规律，引导学生联想迁移，灵活运用各种解题技巧和方法，重点培养学生举一反三，触类旁通的能力。

3.阅读的学习

春季招生统一考试英语科目阅读项目占到了试卷分数的50%以上。三年级英语复习指导教材正是以阅读文为主线，而阅读理解部分习题的设置也是依据春考的阅读题型进行设置的，包含ABCD型，翻译句子型以及回答问题型。学生在阅读的过程中不仅可以学习词汇，巩固语法，更重要的是可以强化阅读技巧。教师在讲授的过程中，可以采取任务型阅读的形式，兼顾篇章结构和细节问题的处理，重点来培养学生对阅读技巧的理解与应用。比如阅读理解的三种基本题型，归纳起来其实只有三类。一类是概括总结文章大意的选题，一类是抓取文章细节信息的选题，另一类是与主题相关的开放性选题。而回答问题类阅读题又可以对问题进行总结，分为特殊疑问句、反意疑问句以及一般疑问句三种问答类型。特殊疑问句是依据文章内容抓取who, where, when, how much, how many, how long，how far等具体的信息。对反意疑问句的回答，无论问题的提法如何，如果事实是肯定的，就用yes，事实是否定的，就要用no。一般疑问句的问答题是回答yes或者no的，同时需要给出相应的解释。翻译句子型的阅读训练要求学生翻译五句话，这就要求把学生能够正确把握句子基本结构，分析句子的基本成分，梳理词汇之间的具体关系，同时还要拥有一定的词汇量，才能翻译出正确，合乎文章情景的句子。所以，在三年级的教学中，教师要多重视引导学生思考，强化学生思维的发散，练习组织句子的能力和翻译能力。例如，教师在每节课阅读文导入主题环节时，可以以问答形式贯穿始终。比如，讲到“广告”主题的教学内容时，教师可以挑选与广告主题相关的图片或者视频进行设问，而设问均用三种句式问答，也就是一般疑问句(YES/NO)、反意疑问句(YES“不”/NO“是”)、特殊疑问句(5个WH)形式，使学生日常教学中就熟知并能熟练掌握，能够准确、清晰、恰当的回答句式。教师还可以通过师生问答与自问自答相结合的方式，拓展问题的范围，转换问题的设问方式，使学生熟悉一题多问的形式。甚至，教师可以采用不同人、多人提问等方式强化训练，提高选手组织句子，翻译句子的能力。常态中的相关练习多了，相信在考试中解答这类习题时就下笔如有神了。

另外，由于阅读文涉及的话题内容较多，要想在最短的时间内正确完成阅读理解，还需要学生掌握较多的课外知识，帮助理解短文内容，因此，教师应该在常态教学中帮助学生拓展知识面，提升综合水平。春季高考教材以话题为单位的学习设置为教师们提供了帮助学生拓展知识的素材，教师可以通过中英文各种视频、图片、事实、讲评、学习报、漫画、日常场景、生活小事等形式激发学生思考，引导学生课下结合兴趣去搜集拓展一些知识，激发学生阅读灵感，延伸对知识面的掌握。 听的多了，读的多了，知识就会在头脑中形成了。因此，帮助学生提升能动性、激发学生的学习热情，这才是提升学习能力的关键。

三、总结与展望

努力提高教学效益，提升升学考试学生的学习成绩必须要从实际出发，结合学生特点寻找合适有效地教学手段和方式。因此，在有限时间的常态教学中，把握考试方向，抓住考试重点，传授学习策略，提升学生学习信心和兴趣是构建高效课堂，确保提高复习效率的重中之重。让每一位学生都能受到重视，都能拥有一定的学习方法和技巧并能熟练应用去充实自己，提升自己，相信学生能够用自己的知识和技能取得最优异的成绩。

[1]陈丽芳.如何提高中职高三英语课堂教学效率[J].学子(理论版),2015,(01).

[2]天津市教育招生考试院.天津市高等学校春季招生统一考试复习指导教材[M].天津：天津人民出版社,2008.

Research on Senior Grade III English Teaching Strategy in Spring College Entrance Examination

LIU Xin-hua

(TianjinNo.1BusinessSchool,Tianjin300180)

English is an important course in spring college entrance examination, and its academic result has a great influence on a student’s overall score. It is a problem the teachers need to consider on how to improve the English performance. This paper elaborates the English teaching mainly from layered teaching, mental exercise, and multi-channel “help and support”, aiming to provide some referential experience for the teachers working on.

Spring college entrance examination; senior grade III English; teaching strategy; vocabulary; grammar; reading; effect

2016-03-11

刘新华(1983-)，女，河北省人，天津市第一商业学校，讲师，硕士，主要从事英语教学工作。

G712

A

1673-582X(2016)07-0048-04