WebQuest模式在信息化教学设计中的应用

李　蕊

(天津市和平区新华职工大学，天津　300052)



WebQuest模式在信息化教学设计中的应用

李蕊

(天津市和平区新华职工大学，天津300052)

对信息化教学设计的原则和模式进行探讨，并根据信息化教学的理论基础，结合高职学生特点和就业岗位实际需要，利用信息化教学设计模式中的WebQuest模式，制定了具有鲜明课程特点的教学方法，着重介绍了教学设计的步骤和内容。

信息化教学设计；WebQuest模式；影视合成技术

随着网络技术的不断发展，信息技术在课堂教学中的应用越来越普及，如何更好的在信息化环境下对教学内容进行合理设计，突出信息化教学的实际作用，引起了越来越多的关注。在建构主义、互助学习教育理念指导下，以创建问题情境或任务的教学方法被广泛应用，同时以结合网络学习和传统课堂教学的混合式学习模式也被应用于教学的各个环节。

信息化教学设计的模式多种多样，如何选择合理的教学模式和策略，制定新型教学方法正是目前急需研究和探索的方向。

根据我校高职生特点并结合学生未来就业岗位需求，和课程教学内容需要，利用信息化教学设计中的WebQuest模式，对影视制作课程进行了改革，设计并制定了多种任务情境，并应用于实践中，取得了良好效果。

一、WebQuest模式

WebQuest模式是美国圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇等人开发的一种利用网络，面向探究的学习活动计划。在学习中，学生们所用到的所有或大部分信息都来自网络，而学生所要完成的项目或解决的问题都是来源于实际生活或工作的。

(一)WebQuest模式的特点

1.WebQuest有一个统一的任务。这个任务由教师根据所学内容提前设定好的，可以有利于教师掌控学习进度，引导学生进行有目的的学习。

2.教师的引导作用。在WebQuest中将一些内容较多，工作量较大的项目分成若干个子任务，学生根据任务难易，从点到面、由易到难，逐步进行探究学习，这样既可以激发学生学习热情，又可以引导学生运用学习并掌握的知识自主解决困难的问题，锻炼了学生分析解决问题的能力。同时，教师在学生学习过程中，只起到引导学生对任务进行思考和探究的作用，学生要通过网络自主学习，通过小组讨论互相学习，这也改变了传统教学中满堂灌的方式。

3.WebQuest提供了针对任务的海量、高质量的资源信息。在一个WebQuest中，教师根据任务需要，建立多个相关知识的网络链接来共享网络资源。这些链接提供的大量信息，可以针对不同学习水平或不同学习方式的学生使用，这样学生可以自主选择学习的顺序和内容，有利于学生学习的自主性，可以加快学习进度，为最终学习任务的达成提供支持。

4.使用“脚手架”模式进行教学。“脚手架”就是在学生学习过程中，教师在必要的时刻要给学生提供“脚手架”式的帮助，同时在完成这个阶段的任务后，又要解除这种帮助，让学生继续自主学习，这样教师能够对教学进度进行控制，也在不知不觉中为学生提供了必要的帮助，既体现了学生的主体地位，也增强了学生学习的主动性和自信心，为后续解决难度更大的综合性任务提供了能力保障。

5.WebQuest是传统的课堂接受式学习到完全开放的研究性学习中间一个很好的过渡，它能在原有的班级授课的形式下，帮助学生开展自主选题、自主探究和自由创造的研究性学习，体现了目前正在广泛应用的混合式学习模式的优势。

(二)WebQuest模式的结构

主要包括以下几个部分：介绍、任务、资源、过程、建议、评价和总结。每个部分层层深入，引领学生自主学习。

1.介绍。在这一部分中，教师要向学生简要描述所探究的问题，并在这个阶段创设出与探究问题相符的情境或提出相应的工作任务。这一部分的主要目的，一是让学习者明确将要学习的是什么，二是通过各种方式提高学习者的学习兴趣。

2.任务。在这一部分中，教师应该清晰明确地描述学习者工作的最终结果是什么。描述的方式多种多样，可以是对特定的主题进行解释的口头陈述，也可以是对情境或项目展示的PPT演示文稿、视频短片、简短动画等。在WebQuest中涉及的任务可以是一系列要解决的问题，也可以是需要实践操作来完成的实际工作中的项目任务。

3.资源。在这一部分中，教师向学习者提供一系列用于学习者完成任务的网址，并应对每一个链接中的资源进行具体描述，便于学习者提前获知该链接中的内容，提高学习者学习效率。WebQuest大部分资源都是教师根据任务的内容提前设置好的，每个链接都围绕任务的主题，这也是WebQuest区别于其他网络活动的又一特征，也就是说，相对于海量信息的搜索，WebQuest更侧重于信息的使用和学习者的使用效率。

4.过程。在这一部分中，要说明通过做些什么工作才能完成指定的任务。学习者将遵循哪些步骤才能完成任务，是探究学习的关键所在，一定要使这些步骤简明清晰。在WebQuest的过程设计中，教师将整个过程分解成循序渐进的若干步骤，并队每个步骤向学生提出建议，比如，对所创建情境的简要分析，对大项目可以分解成若干子任务的解决方略，或是向学生提供如何进行小组互动的方式，如怎样开展一个头脑风暴会议。

5.建议。在这一部分中，教师要为学生提供一些建议，指导学生如何组织所收集到的信息，建议的形式可以采用图表、表格形式，或是采用问卷形式，主要目的是能够高效的分析总结信息，同时对重要的，与任务相关的信息进行重点关注。在实际WebQuest的设计中，可以将建议部分合并到过程部分中，但是，如果信息的收集和分析过程需要多步才能完成时，还需要将这两个部分分开处理。

6.评估。这个部分是用“量”的方式来评价最终的成果。教师可以创建学生自评表和学生互评表。这样学生既可以对自己的学习进行评价和反思，也可以对同学的成果进行评价和学习，从中获得更多的资源，以丰富完善自己的作品。WebQuest采用评价测评表来考查学生作品，评价人员既可以是教师，也可以是同学，另外，根据学习者学习任务的不同，评价测评表的形式也表现为书面作业、多媒体作品制作、网页等类型。

7.结论。这部分是对于完成的学习成果或学习过程的简要总结。教师通过简短的一句话，概述一下学生通过完成此WebQuest将会获得或学到什么，同时，总结学习内容和经验，鼓励学生对整个学习过程进行反思，对学习成果进行拓展和完善，结论部分还能为教师提供在后续课程中供学生讨论的话题。

二、信息化教学设计基本原则

首先，明确以学生为中心是信息化教学设计的首要原则。这就要求教师在教学设计中要充分发挥学生的主动性，体现学生的创造精神。要让学生在实际操作中体会所学理论知识并能够自己制定解决实际问题的方案。

其次，要充分利用信息技术手段，并强调团队合作的必要性。在信息化教学中，信息的获取渠道和方式也是十分重要的。教师要选择并组合各种信息技术创设情境，情境的选择要适应学习者的需求并能体现实际工作场景和环境。

学生在教师的组织引导下一起讨论和交流，以小组的形式解决任务中的问题，经过协商和讨论制定自己组的策略方法，这样的合作学习环境可以使学习者共同完成任务，并能够互相学习开拓思路。

最后，要特别强调针对学习过程的评价体系。信息化环境下的教学设计有着全新的评价观。学生有权对自己或其他同学的作品或方案做出评价，教师只作为引路人出现，并没有一个固定的答案作为评价的标准，这样可以鼓励学生的创造精神，培养学生独立的人格。

三、WebQuest模式实际应用

(一)学习者特征分析

电脑艺术设计专业二年级学生，已经掌握多种平面设计软件，对各类应用软件有极大兴趣，希望能通过学习，将所学知识应用到实际生活中，动手能力较强，对电脑掌握较熟练，具备自学能力和与其他同学的合作交流能力。

(二)学习任务及学习目标设定

任务设定为《影视制作》课程中的“影视合成技术”。学生以小组为单位，利用互联网和课程网站，以探究学习的形式掌握“影视合成技术”，每组通过学习完成自己设计制作的体现“影视合成技术”的影片。

(三)具体设计

1.介绍。主要目的是指出学习方向并引起学习者学习兴趣。

教师播放与“影视合成技术”相关的电影片段，学生观看影片。例如“谍中谍 4”中汤姆·科鲁兹在荒野中攀岩的场景；“少年派的奇幻漂流中”派在海上的场景；“琅琊榜”中大军出征的场景。然后提出问题：大家在影片中看到的各种精彩场景是如何实现的呢？学生思考教师提出的问题并进行头脑风暴的讨论。教师总结学生头脑风暴讨论结果，并播放“影视合成技术”在使用前后效果对比的揭秘视频。

2.任务。提出本次任务的主题——“影视合成技术”的学习与应用。要求学生学习掌握“影视合成技术”的基础知识、实现方法、使用技巧，最后应用于实践，每个小组自己制作应用“影视合成技术”的影片。

3.资源。教师提供多个与影视后期制作相关的网站网址；相关资料文档；“影视合成技术”视频教程和提前制作好的与任务相关的微课程资源。同时向学生发放课程任务单，供学生填写，并作为最终考核评价资料。

4.过程与建议。学生分成多个小组，各组同学在教师提供的资源中找到与“影视合成技术”相关的知识，进一步学习掌握“影视合成技术”的特点、适用范围、实现方法等内容，根据任务单的要求进行填写。然后观看教师提供的微课程视频，对照自己填写的任务单对缺失的环节进行补充，并在计算机上通过软件实际操作检验学习情况。

基础学习结束后，各小组设计一个场景和情境，并将拍摄计划、后期处理步骤和需要准备的相关道具填写在任务单上。每组将任务单上传到网站上，由其他小组和教师对任务单进行评价，提出改进和完善意见和建议，每组修改任务单并根据计划完成影片的制作。

同时，在制作影片的过程中，学生将有关“影视合成技术”的制作过程通过屏幕录制软件录制下来，和制作好的小组成品影片一起上传到网站上。教师在学生制作过程中随时解决学生提出的各种问题，并针对每组制作的优缺点给出合理化建议，鼓励学生遇到问题到教师提供的资源网站上寻求答案。

5.评价。教师发放评价反馈表，各小组观看上传到课程网站上的影片和各组录制的制作过程的视频，并在评价反馈表上写出建议，教师根据评价反馈表的内容，引导每个小组对本组和其他组进行自评和互评，讨论制作过程中出现的问题，解决方法以及对最终影片的影响等。教师最后进行简单点评，各组在评价反馈表上打分，作为本次任务的评价资料。

6.总结。教师总结“影视合成技术”基本知识和在应用中容易出现的问题及处理办法，并对学生在实际操作中出现的问题进行评价，对有合作创新精神的小组提出表扬。根据教师的总结和评价反馈表上的建议，学生课后继续修改完善本组制作的短片，作为作业上传到课程网站上。

四、总结

WebQuest模式以学生喜闻乐见的影视作品为切入点，把所学技能和实际应用紧密结合，既便于学生对知识技能的掌握，也能让学生提前适应未来的岗位需要。它将以教师为中心的讲授型课堂模式，转变为以学生为中心的探究实践型学习模式，有利于调动学生的积极性，让学生自己发现问题、提出问题、解决问题，提高了学生的判断分析能力，以小组学习的方式，体现团队合作在整个学习过程中的重要性。充分利用现代信息化技术和手段，活跃了课堂氛围。

在评价环节中不仅要对结果进行评价，也要体现对过程的评价，使每个学生都参与到任务的过程中，激发了学生的学习热情。

通过这样的改革，学生课上的积极性被充分调动，学生成为课堂的主人，学习热情和动手能力也不断提高，在实际教学中效果良好。

[1]石立霞.基于WebQuest的高职计算机基础课程教学模式探究[D].天津大学,2010.

[2]何克抗,曹晓明.信息技术与课程整合的教学模式研究之五-“WebQuest”教学模式[J].现代教育技术,2008,(11).

[3]张利桃,任改梅,李扬.基于专题学习网站的“WebQuest”学习过程设计[J].中国电化教育,2013,(02).

[4]周旋.WebQuest在《信息技术与课程整合实践》教学中的应用研究[D].华中师范大学,2011.

Application of WebQuest Model in Information Based Teaching Design

LI Rui

(TianjinXinhuaStaffUniversityofHepingDistrict,Tianjin, 300070)

this paper discusses the principle and model of the design of information-based teaching and teaching methods with obvious features of the course are drafted according to the basis of information teaching theory, combining the characteristics of students and actual requirements of vocational jobs, with the use of WebQuest model in information instructional design model, and it emphatically introduces steps and contents of instructional design.

information technology instructional design; WebQuest model; synthesis-technology of video

2016-06-06

李蕊(1981-)，女，天津市和平区新华职工大学，讲师，工学硕士，主要从事数字视频后期特技制作，多媒体技术应用，信息化教学等方面的研究。

G712

A

1673-582X(2016)08-0085-05