五年制学前教育专业学生专业技能教学的问题及策略——以X学院幼儿师范学院为例

潘银燕，吴伟松

（丽水学院幼儿师范学院，浙江 松阳 323400）

五年制学前教育专业学生专业技能教学的问题及策略
——以X学院幼儿师范学院为例

潘银燕，吴伟松

（丽水学院幼儿师范学院，浙江 松阳 323400）

文章通过对丽水学院幼儿师范学院在校生的专业技能学习情况及专业教师教学情况进行问卷调查，统计分析发现，学生对专业技能的学习积极性不高，特色技能发展不均衡，教育教学基本技能较弱。学校需完善学前教育专业技能课程设置，深化学前教育专业技能教学改革，提高学生的专业技能水平。

五年制学前教育；专业技能；课程设置

目前，全国各地很多五年制学前教育专业学校是从原先的中师学校转型而来，在办学方面有很多值得探索研究的地方。比如，学前教育专业学生在毕业时到底要掌握哪些专业技能？学校只有真正理解学前教育专业技能的内涵，才能为学前教育专业的学生量身定做专业技能培养课程。

一、X学院学前教育专业技能教学的现状

在对X学院在校生以及专业技能任课教师做的相关问卷调查、访谈中，笔者发现了近几年学校在学生学前教育专业技能教学方面存在的一些问题。具体来说：

学生层面：学校目前在校生共有1408人。在对高一学生进行的“你在入学前学过音乐、舞蹈、美术吗？”调查中，学过的只有8.2%，其余学生都是零基础。由此可见，很多学生在艺术方面都是零基础。在对高二、高三学生进行“你最喜欢哪一门技能课（声乐、钢琴、舞蹈、美术）？”调查中，有15.3%的学生选声乐，7.8%学生选钢琴，20.7%的学生选舞蹈，23%的学生选美术，还有33.2%的学生选择没有。可见高中段，学生通过一两年的学习，对于特色技能的学习兴趣不高，甚至有畏难情绪。在对高二、高三学生进行的“你认为自己进步最大的技能是哪一门（声乐、钢琴、美术、舞蹈、讲故事）”的调查中，有10.5%、9.5%、22%的学生认为自己在声乐、钢琴和舞蹈三项技能进步很大，其中，“讲故事”的比例最大，为47.8%。从上可以反映，我校高中段特色技能各门学科教学中存在较大的问题，值得老师们深思。

在对大专阶段学生进行“幼儿歌曲弹唱、幼儿舞蹈创编、幼儿故事表演、儿童主题画”四项技能感到有学习困难的调查中，选“幼儿歌曲弹唱”的比例远远高出其他三项。在对大专阶段学生进行的“你认为幼儿园领域活动设计课程考核方式哪一种最好？A.卷面考试卷，B.面考试+模拟上课，C.卷面考试+模拟上课+幼儿园实践。”有68.7%的学生选择C，20.3%的学生选择B，只有11%的学生选择A。可见，大专阶段的学生还是很希望我们现有的单一卷面考试模式能得到改变。对毕业班学生进行专业技能（幼儿歌曲弹唱、幼儿舞蹈创编、说课、儿童画创编）过关考核中，有90.7%的学生考核过关，其中，儿童画创编的优秀率为21.2%，不合格率为3%，而说课和幼儿歌曲弹唱的优秀率仅为9.1%和8.7%，不合格率却超出10%。儿歌弹唱和说课等不及格率偏高，说明学生各项技能发展不均衡，其原因可能与学生入学时的基础有关，但更多的可能性是我校专业技能教师的教学方法、授课内容及课程评价还存在一些漏洞。

教师层面：在和老师们的座谈中发现，特色技能课程教师教学理念停留在以前小教（音乐、美术）专业，经常用艺术专业标准要求学生，无意识中把培养艺术专业人员作为教学目标，对学生提出了过高的艺术技能要求，使学生对技能总有“遥不可及”的感觉，忽视对学生幼儿歌曲弹唱、儿童画创作、幼儿故事表演及创编等能力的培养。教育理论课程教师由于没有幼儿园一线教学的经验，缺乏实际教学案例，导致在教学中过于注重理论知识的传授，与幼儿园实践教学联系不紧密，颇有“纸上谈兵”之感。

因此，我们急需改变专业技能教学观念，完善专业技能教学内容，改进专业技能教学模式和方法，充分合理利用五年的学习时间，使幼师生真正符合幼儿教师职业的岗位需要，培养出具有幼儿教学活动组织能力的优质幼师生。

二、学前教育专业技能教学存在问题的解决策略

（一）完善学前教育专业技能课程设置

课程设置是否合理直接关系到学生毕业时是否能达到学院的培养目标。X学院以培养“师德高尚、理念先进、知识广博、技能全面、实践见长”的优质幼师生为目标，围绕这一目标，通过研究，学院将原有笼统课程进行分类，设置了四个模块：公共必修、专业必修、专业选修、教育实践课。

公共必修课主要课程有语数英、政史地、理化生、计算机、大学英语、大学语文、大学生职业生涯规划和就业指导等。课程学分比例31%，共105学分。

专业必修课主要课程有幼儿保育学、心理学基础、教育学基础、学前儿童心理学、学前教育学、幼儿园活动设计指导（幼儿园五大领域）、学前教育研究方法、幼儿园实用艺术技能、幼儿园软件制作等。课程学分比例33%，共109学分。

专业选修课程的设置是为了培养学生的人文素养和科学素养，开拓学生的视野，丰富学生的兴趣，发展学生的个性，延伸专业课程，共计122学分。分为限定选修课和自由选修课，限选课程学分比例20%，共68学分。自由选修课程学分比例16%，共54学分。

教育实践课的设置是为了培养学生将所学的学前教育理论运用于幼教实践的能力。主要包括教育见实习、毕业设计（论文）、社会实践、军训及就业教育等，共29学分。

专业必修模块和教育实践模块是专门的学前教育专业技能课程。除此之外，在专业选修模块中，大部分课程都是为了培养学生的专业技能设置的。如幼儿英语口语、幼儿教育资源的开发与利用、幼儿园家庭与社区教育、0-3岁婴幼儿的保育与教育、学前教育史、学前教育政策法规、幼儿园教育评价、特殊儿童早期干预、教育诊断与幼儿心理健康指导、儿童美学、教育哲学、幼儿园组织与管理、幼儿园班级管理、儿童画赏析与创编等给各种限选课程，让学生具备更全面的专业知识。

（二）深化学前教育专业技能教学改革

1.加大特色技能教学改革的力度

从X学院专业技能教学现状分析，特色技能教师过于强调其艺术技能的专业性，而忽略了艺术技能的幼教性。“艺无止境”成为教师们对学生提出的目标，却无形中加重了学生的学习负担，因此，要改革“重专业技能、轻幼教特色”的艺术技能教学现状。学校根据幼儿园教学教学工作需要，将音乐技能课（钢琴、声乐、视唱乐理、欣赏等）进行整合，将钢琴、儿歌弹唱的教学内容进行整合，将声乐、视唱、儿歌表演唱的教学内容进行整合，加大音乐欣赏的比例，提高学生的音乐素养。比如教师在一年级钢琴课、声乐课中，就逐渐渗入儿歌弹唱和表演唱教学内容，将现行的幼儿园教材中的儿歌整理后，作为儿歌弹唱和表演唱的教学内容。对于嗓音条件一般性的学生，演唱技巧不能以声乐专业的要求来衡量，可以用儿歌表演唱来训练学生的音准和表现力。

其次，要改进艺术技能教学方法。“一对一、手把手”的传统艺术技能教学适合于艺术专业的学生，但并不适合学前教育专业的学生。学前教育专业要求掌握的艺术技能很多，“弹、唱、跳、画”样样都要会，但不是要求样样都必须精，不能用艺术专业演员的标准要求学生，所以，必须改变原先“一对一、手把手”的教学方法。每位艺术技能教师都应申请一个专门教学使用的百度云，教师将教学内容做成教学视频发到百度云，学生可以通过云盘反复观看教学视频，模仿练习。学生课后将“弹、唱、跳、画”等作业练习录制成视频，发到教师的百度云，教师通过观看视频作业发现学生的问题，并及时将问题反馈给学生，课上指导并帮助学生解决问题。教师学生通过百度云盘建立教和学的互动模式，不仅可以节约课时，更主要的是可以调动学生学习的积极性和主动性。

2.重视教育教学专业技能的教学改革

真正实现“理论和实践”相结合的教学模式，将传统的“五大领域”教学法课程整合为“幼儿园活动设计指导”课程，教育理论学时与实践学时比例要达到1：1，加强学生幼儿园活动模拟上课训练。例如“幼儿园音乐活动设计”课程中，关于幼儿园音乐教育理论知识，可以以问题、作业的形式布置给学生，学生在完成作业的同时，自学了幼儿园音乐教育相关理论。课堂上重点引导学生进行幼儿园音乐活动方案设计，然后进行模拟上课，有效地帮助学生提高教学技能水平。学生模拟上课环节通过后，联系当地实习基地幼儿园，让学生进入幼儿园面对幼儿，把模拟上课的内容进行实际教学。学生通过“理论—模拟—实践”这种方式，教育教学技能专业可以得到很大的提升。

3.建立合理的教学评价体系

学校部分教师对于教学评价仍停留在传统的试卷定成绩和期末一考定成绩，教育教学专业技能教师仍以考理论知识为主，特色技能课教师仍以期末“一唱一弹”为主，不注重过程性评价和终结性评价相结合，这样就导致学生不重视实践，不重视平时的学习过程，再加之学的科目应接不暇，使得有些学生学习手忙脚乱、疲于应付，对于专业技能学习要达到什么样的程度非常模糊。因此，建立合理的教学评价体系非常重要。经过几年的办学经验总结，学院制定出《五年制学前教育专业技能达标手册》，其中包括学前教育专业技能五年的考核序列、考核细则、达标成绩登记总表。《手册》在入学时就发到每一个学生手里，学生对照《手册》，可以非常清楚地知道五年专业技能的达标时间和要求，学生可以根据自己的实际情况合理安排。

［1］中华人民共和国教育部.幼儿园教师专业标准（试行）解读［S］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［2］张建波.试论学前教育新师资的教师专业技能培养［J］.理论观察，2009（3）.

［3］张颖，周晓倩.论师范生专业技能的构成要素及其评价标准［J］.大学（研究版），2009（6）.

G718.5

A

1673-0046（2016）7-0142-02

本文为丽水市2015年教育科学规划年度课题研究成果，编号：丽教科规办［2015］4号