浅谈职业教育教师“工匠型”专业化发展

刘维娥

(天津城市职业学院，天津　300250)



浅谈职业教育教师“工匠型”专业化发展

刘维娥

(天津城市职业学院，天津300250)

摘要：目前，努力提高技术技能型人才的质量已得到高职院校普遍重视，但对于人才培养质量提高的关键因素——师资的专业化发展，理念上却比较传统。文本根据职业教育所承担的任务以及目前职业院校师资水平现状，提出提升职业教育教师的专业化水平要像训练“工匠”一样。“工匠型”专业化发展既是职业院校教师从业发展的必然要求，也是提高职业教育质量的关键所在。

关键词：职业教育；工匠型；教师专业化

匠人，一般是指技艺高超的手艺人，这些人往往精益求精，追求更高的技艺。匠人都具有工匠精神，都致力于打造本行业最优质的产品。职业教育承担着为社会培养大量技术技能人才的责任，借用“工匠”精神和打造工匠的手段来丰富和促进职业教育教师的专业化发展，是当下我们必须要重视的一个问题。

目前，中国经济的发展正处在转型升级的重要时期，技术技能人才在加快产业优化升级、提高企业竞争力、推动技术创新等方面具有不可替代的重要作用，中国的职业教育正是以培养技术技能人才为己任。职业教育的发展、技术技能人才的培养质量，某种程度上将决定国家经济转型升级的成败。2014年召开的全国职业教育工作会议，让全社会认识到职业教育在国家经济发展中的重要作用。而不容忽视的是，技术技能人才的培养必须依靠一支高水平的专业化师资队伍。所以打造一支高层次的技能型、创新型职业教育专业化师资队伍，培养一批从业“工匠”，是职业教育发展的关键所在，也是保证国家经济、产业质量的重要因素。

一、职业教育教师“工匠型”专业化发展的重要意义

(一)“工匠型”专业化发展是职业院校教师从业发展的必然要求

社会职业有一条铁律：只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。专业化程度越高，越能受到社会的尊重。职业院校教师要想得到尊重，必须提高专业化水平。

教师专业化(Teacher Professionalization)有其深刻的内涵，它是指教师在整个职业生涯中，在专门机构的指导下，通过终身专业训练，掌握教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成长为一名良好的教育专业工作者的专业成长过程，同时也是对教师专业水平和社会地位不断肯定和认可的发展过程。教师要成为一个成熟的专业人员，必须要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。从世界范围看，各国都非常重视教师的专业化研究，20世纪80年代以来，各国加快了研究步伐，制定了不同的建设标准与目标。职业教育是教育的一种类型，从事职业教育工作的教师不仅要有深厚的专业知识，更需要具有高超的专业实践能力，这也是从事职业教育工作的必然要求。

(二)教师“工匠型”专业化发展是提高职业教育质量的关键所在

近期，央视播出的系列短片《大国工匠》，讲述了8个普通劳动者的故事。从小到一张纸，大到潜艇、海底隧道，他们用自己精湛的技术为那些伟大作品的诞生发挥了至关重要的作用。他们虽然从事的工作不一样，但有个共同的称呼——技术工人，也有共同特点——勤奋、钻研、敬业，努力把产品做到极致完美，把工作做到零失误。人们欣赏央视纪录片“大国工匠”，惊叹“工匠”们精湛的手艺。

职业教育教师，从一定意义上说就是这条战线的“劳动者”，须首先将自己打造成“工匠”，然后通过使用自己的“工匠”技术(即高超实践工作能力)，再去打造“作品”——学生——各行各业从业者(技术技能人才)。可以说，职业院校教师肩负着为社会培养多样化人才，传承技术技能，促进就业创业的重要职责。

随着中国职业教育的发展，越来越多的职业教育专家与同仁走出国门，用国际视野去了解学习发达国家的职业教育经验，了解到发达国家的共同点是注重职业教育，培养了大量的技术工匠，为制造业的发展提供了充足的技术技能人才。对于执教的教师，各国都有严格的准入要求，在这样的教师的打造下，职业院校培养的学生真正掌握了从业技能，进而成就了其国家经济产业的发展质量。我们吸收了包括德国职业教育双元制、澳大利亚TAFE培训包等精髓为我所用，基本建立了我国现代职业教育校企合作、工学结合的发展模式。

但同时我们也发现，国内很多院校更多关心的是国家拿出多少真金白银投入在实训基地等硬件建设上，更多的是在发展方式、培养模式等方面追求文字上的理念创新，而在传统教师转型、新教师引进上，不仅缺乏对职业院校教师专业化发展的研究，更是缺乏用培养“工匠”的精神来促进教师专业化发展的手段。结果最终导致教师的职业生涯规划缺乏对本专业技术技能的追求，实际动手能力不强，培养的学生在技术上不会创新，在技能上无法达到企业标准。笔者认为，这已经成为提高职业教育质量的一个瓶颈问题。各职业院校必须要重视教师的专业化发展，制定“工匠”式专业化发展的标准和要求，打造“工匠”式教师，提高职业教育师资队伍的整体素质，以适应职业教育改革和发展的需要。

二、目前职业教育教师 “工匠型”专业化发展存在的问题

职业教育要想得到一个“高质量”的冠名，很大程度上取决于建设一支高层次的技能型、创新型师资队伍,培养一大批从业“工匠”，而对 “工匠”的要求与所谓“双师”素质要求有很大不同。

近年来，虽然职业教育在师资队伍建设方面取得很大的成绩，各职业院校也都形成了一支基本能满足职业教育教学要求、专兼结合、热爱职教事业并且相对稳定的职业教育师资队伍。但是从新的历史时期对职业教育的要求来看，职业教育师资队伍表现出来的总体现状还很不适应国家经济发展对培养高素质劳动者和专门人才的需要，而缺乏从事职业教育的“工匠型”教师是原因之一。

目前许多学校发展模式雷同，外延式发展迅速，虽然适应了国家对职业教育高速发展的需求，但也带来了许多问题。比如，专业数量和专业类型多，社会需要什么就开设什么专业，而新设专业师资缺乏，有的专业开设时根本没有专业教师；专业招生人数多而缺乏任课教师，有的专业师生比达到1∶30，甚至更高，使得教师课时量大，难以抽出时间为自己补养；学校事务性工作、项目申报多，有的学校为了扩大影响，承担各种会议、论坛，事务性工作占据了教师大量工作与业余时间，使得教师没有精力研究教学；有的职业院校由于合并历史背景复杂，导致教师队伍结构不合理。中老年教师占比高的，教学改革积极性不高，接受现代技术进步等新事物能力弱；青年教师占比高的，把学生社团工作搞得火热，而教育教学经验缺乏。即使教师队伍结构较为合理的学校，一线教师尽管承担了从精品课程到信息化教学比赛等很多提升教学质量水平建设的专业化项目，但真正掌握所授课程对应的专业技能，亲自动手操作示范并能把关键技术传授给学生的教师也不多。

三、 职业教育教师 “工匠型”专业化发展的措施

职业教育发展到今天，应该要正视问题，坚持问题导向，转变观念，创新发展，真正将职业教育教师作为职业院校发展的人力资本，把他们打造成为职业教育的“工匠”。

(一)强化“工匠”意识，认识“工匠型”专业化发展对职业教育教师自身发展的重要意义

在职业教育教学中，教师是职业技能的传授者，教师只有把相关的职业技能传授给学习者，才能保证职业教育生产出来的“产品”合乎标准。这种职业技能的传授不同于以往知识的传授方式，教师高超的专业技能不是体现在技术等级证书上，更重要的是教师自己能做什么，是不是这个领域的行家里手，这才是关键。所以需要强化教师的“工匠”意识，充分认识到“工匠型”专业化发展对自身发展的重要性，自觉并努力使自己成为其领域的“工匠”。

(二)制定标准和确定要求，实施职业教育教师任职资格制度

目前我国出台的教师法和职业教育法等对教师任职资格方面的确有要求，但仅限于学历层次方面，没有明确的专业标准和要求。这就需要我们从专业化的角度，开展职业教育教师的“工匠型”专业化发展的内涵研究，对职业教育教师的专业标准和要求加以明确和规范，制定符合职业教育教师劳动特点的任职资格和入行标准，实施职业教育教师任职资格制度。作为职业教育教师，不仅应该达到教师的一般专业标准和要求，还应该体现职业教育教师的专业性、职业性和规范性，正所谓“术业有专攻”，彰显职业教育的特殊性，提高社会对职业教育教师的认可度。

(三)建立和完善保障机制，使教师“工匠型”专业化发展有法可依

要推进我国职业教育教师“工匠型”专业化发展，必须要有相应的制度作保障。国家应该配套制定适合职业教育教师专业化发展方面的法律法规、优惠政策、培养培训制度、管理制度等。根据职业教育教师职业生涯不同发展阶段的规律要求,设计并实施符合职业教育教师专业化发展的培训项目,使教师在完善的制度保障下实现自身的专业化发展。

(四)更新教育观念，使 “工匠型”专业化发展贯穿教师职业生涯始终

职业教育教师作为职业教育的主体，需要不断追求自身发展，以适应职业教育发展对于教师的内在要求。要想实现教师自身向“工匠型”专业化发展，最终成为真正的名师、专家和能手，就要将学习作为最重要的职业需要，树立终身学习的理念，与时俱进，不断更新教育观念，强化主体意识，重视实践，让“工匠”精神陪伴教师职业生涯始终。

纵观现代职业教育发展的每一段历程，无不在改革的主旋律下唱响求生存、求发展、求质量、求创新的主基调。职业院校是国家经济发展人力资本的重要提供者，教师的执教能力与水平在很大程度上决定了学生的质量，即决定着国家人力资本的质量，因此着力于职业院校教师的质量提高，重视其“工匠型”专业化发展路径设计，这关系到教师的职业未来，更关系到国家的未来。

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[6]夏素荣.浅析促进青年教师专业化的重要性及有效途径[J].教育与职业，2011，(06).

Discussion on “Craftsman-oriented” Professional Development of Vocational Education Teachers

LIU Wei-e

(TianjinCityVocationalCollege,Tianjin, 300250)

Abstract:currently, higher vocational colleges have generally attached importance to improve the quality of skilled talents; however, as to the key factor of improving the quality of talents - professional development of teachers, it is comparatively traditional in concept.This paper proposes that the process of improving the professional level of vocational education teachers should be like training “craftsman” according to the tasks born by the vocational education and current state of teachers’ level in vocational schools.“Craftsman-oriented” professional development is not only an inevitable requirement for vocational development of teachers in vocational schools but also the key factor for improving vocational education quality.

Key words:vocational education; Craftsman-oriented; teachers’ specialization

中图分类号：G71

文献标识码：A

文章编号：1673-582X(2016)04-0008-04

作者简介：刘维娥(1963-)，女，天津人，天津城市职业学院副院长，副教授，主要研究方向：经济管理，高等职业教育教学研究。

收稿日期：2016-03-22