基于多模态理论视角的高职英语阅读教学

单春玲

（宿迁高等师范学校，江苏 宿迁 223800）



基于多模态理论视角的高职英语阅读教学

单春玲

（宿迁高等师范学校，江苏 宿迁 223800）

摘 要：社会的发展和经济的全球化趋势不仅使社会对人才的需求越来越多元化，也使得传统的以文字、语言为中心的教学模式向多模态的教学模式发展。多模态理论指导下的英语阅读教学模式因正好适应这一发展趋势而具有较强的生命力。本文拟从多模态理论视角研究多模态理论在高职英语阅读教学中的应用。

关键词：多模态理论；高职；英语阅读教学

高职英语课程的教学目标是“培养学生在职场环境下运用英语的基本能力；同时提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力”（王守仁，2013），而阅读是“学习所有学科的基础，也是掌握外语的重要途径”（ 姚喜明，2004），可以有效达到高职英语课程的教学目标。通过阅读，学习者可以积累词汇、句型结构、语法知识、不同国家的文化知识，培养语感等。此外，社会的发展和经济的全球化趋势不仅使社会对人才的需求越来越多元化，也使得传统的以文字、语言为中心的教学模式向多模态的教学模式发展。就高职英语阅读教学而言，要适应这一发展趋势， 就得采用多样化的，旨在提高教学质量的教学模式。多模态理论指导下的阅读教学模式能适应这一发展趋势，促进英语教学质量的提高。本文拟从多模态理论视角，以五年制高等师范教材《英语综合教程》中的《A Beautiful Smile》为例，研究多模态理论对高职英语阅读教学的适合性。

一、高职英语阅读教学的现状

阅读是英语教学中非常重要的一个环节,是英语学习者获取知识、信息及检测英语学习者综合英语应用能力的主要手段。 阅读理解的目的是在原有的语言知识和语境知识的基础上，通过对书面的言语材料进行信息加工，从而在自己的头脑中构建新的语言知识。阅读可以促进英语学习者词汇量的积累、提高学习者的理解能力和分析能力、培养学习者的语感、增强学习者对语篇的整体把控能力；同时，阅读还可以使学习者了解外国文化，与作者进行不分时空的对话，因此，教师在进行英语教学时大都侧重于阅读教学。由上可见，英语阅读教学在整个英语教学过程中的重要性。而目前高职学校学生的英语阅读教学情况如何呢？以笔者所在的一所高等师范学校的学生为例，英语阅读教学中主要存在以下两个方面的问题：

1.阅读教学中学生存在的问题

高职学生大多学习习惯较差，基础知识薄弱，在英语学习方面的表现为：词汇积累不够导致对文章的理解深度不够；对语法知识的掌握程度不够导致无法准确理解句子和段落含义；语篇意识不强导致断章取义等情况的出现；阅读技巧掌握不够导致阅读速度不够快，阅读精确度不够高；学习兴趣不大，参与度不够，积极性、主动性不高, 只是被动的、部分的接受老师所教的知识。

2.阅读教学中教师存在的问题

虽然互联网和电脑的存在使得教师的教学模式在很大程度上得到了一定的改善，但大多数教师仍旧采用传统的教学模式，反映在英语阅读教学上主要为：仍是以教师教授为主，注重词汇的习得和语法，句型的练习，忽略对语篇的整体把握和对文化知识的了解，忽略对学生综合运用语言能力的培养，违背了高职英语课程的教学目标，对学生的英语学习不能产生积极地指导作用，也不能调动学生积极参与的兴趣，无法培养学生的自主学习能力，提高学生综合应用语言的能力。

这些现象的存在要求教师在教学中要采取多模态的教学理念及教学模式。那么，什么是多模态呢？

二、多模态的概念及其与英语阅读的关系

世界各国对多模态话语(multimodal discourse)的研究开始于二十世纪90年代。著名学者顾曰国对模态的定义是：多模态话语也称多符号话语，是人通过人的各种感觉器官（如视觉、听觉、触觉等），通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号即多模态与外界交流的一种方式。多模态话语是以Halliday的系统功能语言学的社会符号学理论为理论基础的。Halliday认为语言是一个社会符号系统(social semiotic)，即把语言看作是一个表义系统。除语言可以作为表义系统外，人类也可以通过绘画、雕刻、音乐、舞蹈等来表情达意。人类正是通过语言、绘画、雕刻、音乐、舞蹈等这些表义系统来实现社会意义的。

多模态教学强调在教学过程中要充分使用多种符号模态，如语言、图像、声音、互联网、身体语言等，应用不同的方法和手段来激起学生多种感官之间的协作，培养学生多元化的听说读写技能，刺激学生在加强词汇、语法、句型、阅读技能等记忆的同时产生多方面联想，达到增强记忆知识的效果。在多模态教学中，教师可依据多模态理论在分析教学内容、教学目标、教学环境、备课对象等的基础上制定相应的教学策略和教学手段，如小组合作、情景教学、联想、角色扮演、听说等，并“将其合理运用在语言环境中，使学习者体验真实的目标语语言环境，提高学生运用词汇的能力”（张德禄，2010）。

多模态理论应用于英语阅读教学对整个英语教学会有非常重要的促进作用。第一、多模态教学模式在英语阅读教学中的使用可以提高学生的阅读兴趣。“兴趣是最好的老师，是一种内在的动力，对智力的发展起着启动、调控和提高的作用”（康萍，2006）。传统的教学模式单调、乏味，使学生无法积极参与其中，从而影响学习效果；而多模态教学则是用多种教学模式，有视频、音频、小组合作等，可以充分调动学生的各种感官，激发学生学习兴趣，使之积极参与进阅读教学中，提高学习效果；第二，改善传统的教学模式，培养学生多模态阅读的能力。英语教学的目标是培养学生的听、说、读、写等能力。其中，阅读能力的提高是听、说、写能力提高的关键，是发展其他语言技能的基础和前提。多模态教学模式是对传统教学模式的改善和提高，有助于培养学生的多模态阅读能力和多模态交际能力；第三，应用多模态教学模式有助于学生充分理解语篇。传统的教学模式能够使学生在一定程度上理解语篇，但其自身特有的局限性使之不能充分调动学生积极主动学习的兴趣，从而影响学习效果。应用多模态教学模式则可以弥补这一缺陷。

三、多模态理论在高职英语阅读教学中的应用

在高职英语阅读教学中应用多模态理论的目的是:通过运用多样化的教学手段，提高学生学习英语的兴趣，鼓励和培养学生学习英语的主动性、自主性和创造性，努力培养和提高学生综合运用英语的能力，为今后在职场环境下能自如的使用英语打下坚实的基础。大多数高职学生英语基础差，少数同学在英语方面甚至是一窍不通，但他们大都具有强烈的学习热情，具体的学习目标和较好的学习主动性。针对高职学生的这一特点，教师可以从如下几个方面入手将多模态理论应用于英语阅读教学中去：

1. 课堂创建多模态的教学环境

多模态阅读教学对教师的要求较高：教师不仅要具备一定的计算机理论知识和一定的计算机技术，还要有与时俱进的教学理念，更要注重教师角色的转变（从过去的主体角色调整为主导角色），利用各种沟通方式与传播媒介，在英语课堂中帮助学生借助多模态符号来学习和掌握知识。课前，教师要认真研读教学大纲及教科书的具体要求。在此基础上，教师要认真分析教学材料和资源，针对所教学生的特点，确定学生需要掌握的知识要点，详细的架构自己所要传授的知识体系，对所教材料和可能出现的情况进行认真和大胆的预想和准备，如准备好多模态的课件、活动等；在课堂上老师要注重师生互动，多模态的要求学生积极参与到教学活动来。

笔者在教授五年制高等师范教材《英语综合教程》中的《A Beautiful Smile》一课时，先是让学生对课文标题《A Beautiful Smile》进行讨论：Why is Mother Teresa’s smile beautiful?然后让学生认真倾听一首《加尔各答的天使—德兰修女》的歌曲，并在屏幕上配以歌词。听完后让学生回答这样一个问题：What had Mother Teresa done according to this song? 这个问题的设计旨在使学生在学习课文之前对Mother Teresa 的事迹有个大概的了解；接着再让学生观看一段世人对Mother Teresa评价的视频；然后再利用语言或非语言的多模态教学模式对文章的篇章进行阅读与欣赏、对文中的语言点等进行详细的讲解和演练；最后让学生互动合作把Mother Teresa的事迹变成故事并表演出来。这样的课堂教学运用了音频、视频、图片等信息资源，强化师生、生生之间的互动，使学生在轻松愉快的学习氛围中掌握和运用语言知识。

2.课后布置多模态的作业

恰当合理的课后作业可以强化和巩固课堂所学知识；学生在处理课后作业的过程中，通过练习可以使课堂所学知识渐渐转化为技能、技巧，这对于学生英语综合能力的提高有着积极地作用；学生在处理课后作业的过程中，还可以通过思考、回忆、复习等来培养自身的独立性和创造性。因此，作业的布置不能单一，要多模态化。相对于传统的单模态化的作业，多模态化的作业不仅可以提高学生学习英语的兴趣，提高学生综合应用英语的能力。精心布置多模态课后作业，如组织学生参与英语角的对话、引导学生根据课文内容编写或改编英语短剧进行表演等；同时将多模态作业完成情况纳入到作业考核和平时成绩。针对《A Beautiful Smile》一课，我布置的作业如下：复述Mother Teresa的事迹；利用宿舍、教室等公共场所向其他同学介绍Mother Teresa；利用网络近一步了解Mother Teresa等。这样的设计将英语的学习灌输到日常学习和生活当中。不同专业和年级的学生之间互相交流，促进对所学知识的吸收、消化和多元化，也为英语在今后成为职场中的有力工具打下一定的基础。

3.构建多模态的评价体系

对学生的学习情况进行评价可以为老师今后改进教学与检验教学提供依据，为学生在学习上的进步情况提供反馈。在传统的教学评价体系中，评价的目的仅仅是为考查学生是否达到教学目标，是否能够满足上级领导的要求。随着社会的进步和时代的发展，新的教学理念的出现，对新的评价方式和体系提出了新的要求。构建多模态的评价体系可以满足这一要求。多模态评估体系可以包括课堂评价和课后评价。

课堂评价需要老师先在课前给学生布置多模态的任务。如让学生针对将学内容查询资料，包括图片、音频、视频，并在课堂上用多媒体展示出来。多媒体展示可以包括个体展示和小组任务展示。这可以充分充分发挥学生主体作用，调动学生听觉、视觉器官，能够培养学生的动手能力、逻辑思维能力、合作能力以及交流能力等。学习任务完成后，教师可让学生以个人或小组合作的方式对所学内容尽心复述、表演、拓展等，以加强对所学内容的巩固或检测学生对所学内容的掌握情况。笔者在上《A Beautiful Smile》一课时让学生跟着视屏学唱《加尔各答的天使—德兰修女》，并让学生通过小组合作的方式把Mother Teresa的事迹整理并表现出来。

课外评价可以通过布置家庭作业、书面测试、激励学生拓展阅读等方式来进行。内容不可太多，否则会使学生产生厌烦情绪，从而无法达到提高阅读能力的效果，“而且评估内容过多使学生们总成绩趋平，不能真正地反映学生真正的阅读水平，失去了评估的激励的作用”（ 姚克勤，2014）。笔者在上《A Beautiful Smile》一课时让学生课后继续通过网络了解Mother Teresa。

不管是课堂评价还是课后评价，教师都要注意评价的全面性、及时性、合理性。全面性就是教师在评价时要兼顾方方面面，不能以偏概全，不仅要对任务的完成情况进行评价，也要对完成任务的学生的态度、积极性，参与度等方面进行评价；及时性就是指教师要按规定时间及时对所布置的任务的完成情况进行考评；合理性就是教师在评价时要公平、公正，不能带有个人情绪。唯有做到评价全面、及时、合理方能真正达到多模态评价的效果。

四、结语

高职英语阅读教学的宗旨是向学生传授全面系统的理论知识以及学习方法，培养学生应用英语发现问题和解决问题的能力。采用多模态的教学方式能够满足这一宗旨。在高职英语阅读教学中应用多模态的教学方式，学生会积极主动的参与到教学环节中去，对整个教学过程的完美实施有着积极的促进作用。作为一名新时期的外语教师，在高职英语阅读教学中，我们应该积极采用多模态外语教学模式，课堂创建多模态的教学环境，课后布置多模态的作业、构建多模态的评价体系，培养学生多模态读写能力，以适应社会发展的需要。

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（责任编辑：周金萍）

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1671-752X(2016)02-0083-04

收稿日期：2015-12-17

作者简介：单春玲（1976-），女，江苏宿迁人，宿迁高等师范学校副教授，硕士，研究方向：英语语言文学。