高等职业教育英语教学中存在的问题及对策探究

胡　微

(天津海运职业学院，天津　300357)

高等职业教育英语教学中存在的问题及对策探究

胡微

(天津海运职业学院，天津300357)

摘要：高等职业教育是我国高等教育的一个重要组成部分。随着我国经济实力的日益增强，国际交往也日益增多。高等职业院校毕业生拥有越来越多到境外或是外资企业工作的机会。这就要求他们需要具备良好的英语素质。而当前我国高职院校英语教学中仍存在着一系列问题。本文对高职院校英语教学中存在的问题进行了分析，同时在教材、师资、教法等方面提出了建议。

关键词：高等职业教育；英语；教材；对接

2004年7月教育部颁布了《大学英语课程教学要求(试行)》，文件中指出：高等教育英语教学应达到三个层次，不仅仅满足于一般要求层次，也要追求较高要求层次和更高要求层次。这三个层次的内涵就要求高等教育英语教学已经不能简单针对单词、句子和语法进行应试型教学，而应建立在培养学生英语应用能力的层面，对学生的英语口语能力及专业英语应用能力进行实践性培养。而当前我国高职院校英语教学中仍存在着一系列问题。认清并克服这些问题并找到适合高职层面学生的教学内容及方法就显得尤为重要。

一、 高等职业院校英语教学现状调查

为了解英语能力在职业教育中的重要性以及英语教学现状，笔者在任教的学校进行了问卷调查。首先笔者调查了我院学生的就业情况。因笔者任教的学校是一所培养国际海员船员的航海类职业院校，根据国际海事组织及国家海事局的相关规定，学生在毕业前必须考取《无限航区船员适认证书》后，才能就业。我院学生考取该证书的通过率约为70%，考取了该证书的学生可以顺利在国内外大型航运企业就业，起步月薪在人民币八千元左右。但在未能考取证书的学生中，有92%的学生是因为英语成绩不合格而无法取得无限航区证书，只能考取丙类证书(即只能在国内航区使用的船员证书)，就业后工资在三千元人民币左右。

随后笔者又对我校轮机工程技术专业、 国际邮轮乘务和旅游管理专业、港口专业和电子商务专业的一、二、三年级各10名学生进行了英语学习情况问卷调查。结果表明：93.6%的学生对自己的英语水平不满意；81.9%的学生认为专业课学习比英语学习重要；74.4%的学生认同英语水平对未来就业起到十分关键的作用； 33.1%的学生表示满意现在使用的英语教材；学生反映教师授课的语言主要以汉语为主或全部为汉语。对于学生课后时间分配的调查结果显示，学生每周投入英语学习的时间平均为0.7小时。对于英语学不好的原因，42%的学生认为是自身原因、28%认为是课程原因。

那么同类高职院校的英语教学情况如何呢？笔者对其他城市三所职业院校的学生也进行了问卷调查。调查结果与我院学校基本相似。其中56%学生对学校英语教学效果不满意。学生反映英语课程授课教师在课堂上仅使用阅读和翻译等方法进行授课，基本不采用多媒体教学手段。

二、 目前高等职业院校英语教学中的问题

根据对多所高职院校学生进行调查和访问后得出的数据以及多年来的工作经验，笔者对当前我国高等职业院校英语教学中存在的问题进行了分析。

(一)英语学习重视程度不够、“应试”学习现象严重

高职院校学生对英语学习重视程度普遍较低。相比较专业知识，大多数学生在进行未来职业规划的过程中，忽略了英语对其职业发展高度的重要性，以致于他们在学习的过程中将主要精力投入到专业课上，忽略了英语的学习。学生对待英语学习的态度也是为了应对考试。学生将通过AB级、四六级考试当成学习英语的目标，并未正确地将英语作为一种交流工作进行学习。同时，很多学生从初高中开始，由于没有形成良好的英语学习习惯，对英语始终抱有一种厌倦和抵触的情绪，没有“要我学”转化为“我要学”的积极性。

(二)教材缺乏实用性

目前，大多数高职院校存在“一校一教材，三年一教材的现象”，即全校所有专业选择同一本教材进行教学，教材既不能体现专业特色又存在“一刀切”的严重后果，导致“基础好的学生吃不饱，基础差的学生咬不动”。这种做法完全不符合因材施教的教学基本规律。同时，很多学校英语教学效果较差并且没有找到确切原因，只是通过频繁更换教材的方法试图提升教学效果，最终导致教学经验无法得到积累、教学方法也无法提高。同时，纵观高等职业教育英语教学界，至今没有一套较为系统、实用、并与专业贴合度较高的教材出现。很多职业院校仍在使用《新概念英语》、《许国璋英语》等书籍进行公共英语教学。这些教材虽然实用且能在一定程度上提高学生的英语水平，但内容较为陈旧，不适合教学活动。学生在学习过程中兴趣不大，且并不符合职业教育办学特色及人才培养方案。

(三)生源层次差距较大

相比较本科学生，职业院校学生生源参差不起、水平较差。在英语学习方面存在“底子薄、没兴趣、习惯错”的特点，鲜有英语水平较好的学生。一些来自城市的学生，英语水平较好，较之农村生源地学生他们的语感、发音、听力、词汇量等方面都有一定优势，但是这些学生往往学习的主动性较差，学习习惯也大多是错误的，对英语知识的掌握也是一知半解。而反观农村生源学生，虽然他们学习比较认真刻苦，在初高中阶段并没有打下良好的英语基础。很多学生从来没有做过听力练习，也很少开口说英语，大学之前的全部英语学习无非就是学习语法、做习题以应对高考。有的学生甚至连音标都不认识，英语听说能力停留在小学水平。差异较大的生源水平给高等职业院校开展英语教学带来了很大挑战。

(四)教学方法陈旧、单一

高等职业院校的英语课程教学目标主要是为培养学生掌握英语基础知识及基本技能，结合专业技术的培养，使学生提升实际工作中的英语应用能力。但现阶段我国高等教育的英语教学还是以教师为主导、学生被动接受的“填鸭式”教学模式。课堂就是“一名老师、一本教材、一块黑板和一支粉笔”、教学形式以教授单词、课文、语法和进行书面练习为主。这种现象导致学生中“哑巴英语”和“聋子英语”的现象普遍存在。学生从上小学开始就是在这样的模式下进行单调、枯燥的英语学习，所以失去学习兴趣也不难理解。

(五)硬件(教学设备)、软件(师资队伍)建设存在不足

随着科技日新月异的发展，越来越多先进的英语学习工具和软件出现，如：口语练习终端、人机对话设备、多媒体音像资料播放器以及一些英语学习网站及软件。但因重视程度、经费等因素限制，大多数高等职业院校中配备的英语学习硬件仅有多媒体语音室、投影仪等基础设施。并且学校为方便管理、降低折旧速度，这些设备也不面向学生全面开放，只能通过教师在部分课时的讲授过程中使用，无法取得较好的学习效果。

另一方面，高等职业院校师资队伍水平相比本科院校有较大差距，教师学历普遍为研究生和本科学历，且教师队伍比较年轻，教学经验并不十分丰富，精品课程、品牌课程产出率较低。同时，据调查，我国高职院校中外籍教师数量较少，很多学校从未聘请过外籍教师。但我们必须清醒的认识到外籍教师在英语学习氛围的营造以及学生学习兴趣的培养过程中起到非常关键的作用，他们新颖的授课方式以及全英文的交流互动能够很好地调动学生的学习积极性，并能在较短时间内帮助学生培养语感，促进英语学习。

(六)公共英语与专业英语衔接不够紧密

高等职业院校中的英语教学主要是公共英语和专业英语两部门。学生入校后先进行一定阶段(通常为一学年)的公共英语学习。一般从第二学年开始进行专业英语课学习。高职院校中，公共英语课的任课教师通常与其他公共基础课教师从属同一部门管理，而专业英语课教师从属系部管理。这就导致两部分英语课程的授课教师间深入交流的机会较少。公共英语课的老师不知道未来专业英语会学习哪些内容，而专业英语课教师也不知道学生在公共英语阶段学了什么水平。前者不能为后者打基础，后者也无法左右前者的教学。这样的设置导致了学生公共英语课与专业英语课的学习很难对接，公共英语学不多、专业英语又学不会。

三、 英语教学方法改革探究

(一)推进高职公共英语教材改革

当前，我国高职院校使用的公共英语教材为高等教育出版社出版的高职高专英语教材： 1999年出版的《实用英语》综合教程EP和2002年出版的年出版的《新编实用英语》综合教程NBP。这两套教材内容贴近学生生活，能够帮助学生提高听、说、读、写、译的能力。通过学习，学生能够读懂一般难度的文章和科普读物，同时能够完成配套练习。但这两套教材的通病就是听力及口语练习难度较低，无法提升学生实际沟通交流能力。在使用这两套教材的同时，必须搭配培养英语听说能力的教材进行辅助学习。同时，院校应鼓励教师根据专业特点、学生结构以及学生水平自编教材。

(二)准确定位公共英语课、实现与专业英语课的无缝对接

公共英语和专业英语是高等职业院校英语教学的两个组成部分：前者是地基，帮助后者打基础；而后者则是前者的延续和扩充，两者之间有着延续性和一致性。但实际教学中，两者往往是脱节的。公共英语课程跟专业英语课程无关联，专业英语课往往难度较大，学生一时难以掌握。公共英语和专业英语两门课程在课程的设置上应采用“整体性”的方法，并时刻保持“连续性”的意识，在公共英语课程中加入基础的专业知识，构建起具有专业特色的教学模式，将基础知识变得专业化，同时专业知识也能变得更实用，使两者的教学内容建立起联系，而不是彼此孤立，从而实现英语课程和学生专业的紧密结合。

(三)加强“双师型”英语教学师资队伍建设

双师型教师主要是指具备扎实的专业知识又有丰富的岗位实践能力和技术应用能力的教师。当前，职业院校开设的专业课已经配备一定数量的“双师型”教师，他们凭借丰富的企业实践经验能够很好的驾驭课堂。学生也能学到很多实用的工作经验，教学效果良好。反观英语教学，大多数高职英语教师都是高校英语专业毕业生，而来自企业、有专业实践经验的英语教师数量非常少。英语教师也需要具备“双师素质”——专业的英语功底和一定的专业知识，在教学中要做到理论与实际结合，又能指导学生进行实践，确保学生学到的专业英语知识与企业并轨，不脱节不落后。

(四)对学生进行“分层式”教学

学生是独立的个体，每个学生都具有差异性。差异性体现在学生的智力水平、学习习惯、知识基础等诸多方面。教育理论中有一个重要的规律就是要“因材施教”，而如今的很多课程的实施过程中都忽略了这一规律，教学难度和学生水平难以协调。在高职院校中，学生入学时英语水平残次不齐是不争的事实，但往往这些学生又在同一个班级内学习，教师侧重哪种水平的学生进行授课变成了大难题。最终导致的结果就是基础较差的学生从进入大学的第一堂英语课起，就关上了英语学习之门。基于这个情况，学生在入学后，必须对学生的英语水平进行分析。分析方式有：调查学生入学成绩、统一摸底考试等。根据结果对学生进行“分层式”教学。针对基础较好的学生，可以应用本科院校的教学内容和方法，将学生的英语能力提升至较高水平。对于基础较差的学生，教师在授课过程中要侧重英语基础知识的讲解和练习，同时授课实施过程要详尽，同时也应对听力训练进行侧重。通过实施“分层式”教学使好学生变成英语“精英”、帮差学生追赶上来。

(五)引入先进多媒体学习资源

传统英语课堂中的的多媒体形式包括音乐、视频、PPT、音频媒介等。近年来越来越多的多媒体设备运用到英语教学中，如：互联网、便携式多媒体设备、教育用数字电视。除课堂教学时间外，辅助教学的多媒体设备也可以转变为学生自主学习的工具，广泛应用于课堂外的英语自主学习。

参考文献：

[1]王晓惠.高职公共英语教学改革的尝试[J].辽宁:高职学报,2004,(05).

[2]滕欣欣.高职公共英语教学现状分析闭[J].中国教育技术装备,2005,(08).

[3]李富森.天津职业教育国际化发展研究[J].天津职业院校联合学报,2015，(10).

[4]李霞,阎泽.天津职教改革试验区国际交流研究[J].天津职业院校联合学报,2005，(08).

Research on the Problems Existed in English Teaching of Higher Vocational Education and the Countermeasures

HU Wei

(TianjinMaritimeCollege,Tianjin,Tianjin, 300357)

Abstract:Higher vocational education is an important integral part of China’s higher education. With the increasing growth of China’s economy, China has more and more international exchanges, which provides a large number of opportunities for the graduates from higher vocational colleges to work overseas or in foreign-funded enterprises. Therefore, they shall have good English ability. However, there are many problems existed in the English teaching of China’s higher vocational colleges. This paper analyzes these problems, and meanwhile, it presents suggestions on teaching materials, teachers, and teaching methods.

Key words:higher vocational education; English; teaching materials; and docking

收稿日期：2016-02-29

作者简介：胡微，女，汉族，天津海运职业学院教师，助教，从事英语教学及职业教育国际化研究。

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1673-582X(2016)05-0080-04