《计量经济学》双语教学模式研究

韩秀兰

（山西财经大学统计学院，山西太原030006）

《计量经济学》双语教学模式研究

韩秀兰

（山西财经大学统计学院，山西太原030006）

合理的教学模式设计是影响教学质量的关键因素之一。根据《计量经济学》双语教学的目标和特征，借鉴巴特勒“七段”论思想构建《计量经济学》双语教学模式。巴特勒模式从教学设计、实施、反馈、评价、巩固、拓展等方面形成了教学质量管理的闭环，保障了《计量经济学》双语教学目标的实现和教学质量的持续改进。

计量经济学；双语教学；巴特勒模式

DOI编码：10.13782/j.cnki.2095-106X.2016.03.010

“教学模式”这一概念出现于20世纪50年代，是指在一定教学思想指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和教学活动程序。赫尔巴特提出的以“明了—联合—系统—方法”为主要特征的“四段论”教学模式，曾经以“传统教学模式”的典范成为20世纪教学模式的主导。20世纪50年代之后，新的教学思想层出不穷，美国教育心理学家巴特勒提出的“七段论”教学模式在国际上影响很大。《计量经济学》双语课程的教学，由于其教学要求、教学语言和教材体系的独特性，采用一般的教学模式并不能很好地满足其教学目标，本文尝试构建基于巴特勒“七段论”思想的《计量经济学》双语教学模式，以期达到更好的教学效果。

一、《计量经济学》双语教学情况

《计量经济学》作为定量分析的主要方法论课程，在中国财经类院校受到越来越多的重视。2004年以来，教育部高教司决定进一步加大力度推动高校双语教学，《计量经济学》双语教学在很多院校开展起来。《计量经济学》双语教学要求采用英文教材，用英语作为教学语言进行教学内容的讲解，必要时辅以汉语，避免由于语言理解的滞后造成学生的思维障碍。目前，国内院校大都采用伍德里奇（Jeffrey M·Wooldridge）的《计量经济学导论》（Introductory Econometrics）作为首选教材，该教材理论分析与实证研究相结合，理论分析部分结构合理、逻辑严谨，实证部分提供了大量的经典案例，目前在国际上广为流行。

与传统计量经济学汉语教学相比，计量经济学双语教学对学生的要求不同。除要求学生掌握计量经济学的基本理论和方法，并能应用所学知识借助一定软件进行初步的经济分析和预测外，还提高了实践环节的应用要求，增加了英语语言方面的要求。教学要求不同，再加上授课对象不同、教材体系不同、教学语言不同，传统教学模式不再适应双语课程教学。因此，有必要围绕《计量经济学》双语教学的新特征和新目标构建更加合理的教学模式，而巴特勒“七段”教学模式很好地满足了《计量经济学》双语教学的新要求。

二、巴特勒教学模式

巴特勒模式是20世纪70年代美国教育心理学家巴特勒提出的一种现代教学模式。该模式提倡的“七段”教学论在国际上具有很大的影响，“七段”具体包括：设置情境、激发动机、组织教学、新知应用、检测评价、巩固练习和拓展迁移。情境是指与学习有关的内部和外部情况，内部情况是指作为学习主体的学生的认知特点，外部情况是指学习环境；动机是指学生学习新知识的各种诱导因素；组织是将新知识与旧知识相互关联起来的过程；应用是指学生对所学新知识的初步实践；评价是对新知识初步尝试使用之后的评定；练习与巩固是重复的过程；拓展是把新知识迁移到其他情境中去。巴特勒的“七段”教学论对于《计量经济学》双语教学模式的构建具有重要的借鉴作用。

三、《计量经济学》双语教学的巴特勒模式

巴特勒模式的主要理论依据是信息加工理论。该模式非常注重元认知的调节，主张利用学习策略对学习任务进行加工，最后生成学习结果。按照“七段”论的“设置情境—激发动机—组织教学—新知应用—检测评价—巩固练习—拓展迁移”构建《计量经济学》双语教学模式，可以充分发挥教师在教学中的组织作用和引导作用，注重在检测、反思中不断增强学生对新知识的应用和巩固，突出学生综合运用能力的培养。

（一）设置情境

《计量经济学》双语教学的情境设置在注重学习有关的外部情境下应当更加强调内部情境。外部情境主要指学习环境的设置，对于《计量经济学》双语课程，计量经济学知识体系本身具有较高的复杂性，对于学生来讲英语又是非母语，导致该课程的难度相对较高。外部环境的设置要保证小班授课，使学生能与教师近距离交流，并能保证学生对课件和板书清晰可见，对教师授课内容清晰可听。内部情境的设置要在充分了解学习主体认知特点的基础之上进行。由于学生认知特征和已有知识储备存在着一定程度的差异，内部情境设置要兼顾班级所有学生。《计量经济学》双语教学的情境设置要紧紧围绕丰富的章节案例，利用深入浅出的、多层次的案例教学使学生掌握理论知识的应用。

（二）激发动机

激发学生《计量经济学》双语学习的兴趣，要强调《计量经济学》定量分析的方法论课程特征。作为教育部经济学学科教学指导委员会规定的必修核心课程，《计量经济学》在经济和社会研究中占有重要地位。要使学生知晓《计量经济学》定量分析方法在大数据时代的核心价值以及在各行各业中的广泛应用，了解采用双语教学对跟踪该学科的发展前沿，使教学内容和水平与国际接轨，促进自身综合素质的全面提高有重要意义。只有让学生明确这些意义，同时引导学生建立自信心并培养挑战精神，才能激发其浓厚的学习兴趣，激发其刻苦专研的学习动力，从而极大地提高教学效率。

（三）组织教学

将新知识与旧知识相互关联起来，架起学生已知知识和未知知识之间的桥梁，是组织教学的核心内容。教学组织应包括教材知识的总体安排和教学单元的具体安排。如何将《计量经济学》双语教学总体内容通过一定的逻辑关系进行合理组织，主要的依据是教材体系的结构特征。Wooldridge的《计量经济学导论》作为国际通用教材，内容直接与国际接轨，知识体系的逻辑性很强。该教材的篇章结构是根据分析数据的类型进行划分的，首先在随机抽样假定下用横截面数据讨论一元回归和多元回归，由于学生刚学过统计学，对随机抽样知识已基本掌握，这对于新知识的学习是很重要的铺垫，起到了很好的承前启后的作用。由于截面数据分析的假定相对简单，学生首先接触横截面应用研究，而不用担心时间序列模型中普遍存在的趋势、季节性、序列相关、非平稳性以及伪回归等棘手问题，有利于其对所学知识的掌握。在系统理解横截面数据模型的基础上进行时间序列模型的学习，便于集中精力处理时间序列模型的特有问题。为保证教学效果，要使学生充分了解课程的总体架构和教学组织方式。

教学单元组织，要求教师将案例教学、多媒体教学、启发式教学等不同的教学手段有机结合起来，并密切关注学生的课堂反馈，在教学大纲允许范围内及时调整授课内容的深度和广度，做到深入浅出、有的放矢。教学组织要保证引导学生建立起新旧知识之间的联系，建立起理论知识和实践应用之间的联系。

（四）新知应用

为了强化学生对所学知识的应用，《计量经济学》双语教学中的实验教学是不可或缺的重要环节。要充分利用伍德里奇英语教材所提供的大量微观家庭和个人调查数据，使学生充分参与到实验教学中，通过每章节的建模实验对所学知识进行结果验证和分析实践。通过指导学生对所学新知识的实践，加深学生对理论知识的理解，培养学生通过实证分析进行项目评价和政策分析的兴趣，使学生认知计量经济学定量分析方法在经济和社会分析中的重要作用。

（五）检测评价

检测评价就是通过对新知识初步应用之后的评定，使学生对学习任务进行相应的检测和自省。检测评价要在过程性评价和结果性评价相结合的基础上，适当加大过程性评价的权重，以达到对学生的激励和引导。《计量经济学》双语课程检测评价的主要依据有两种，一是学生在课堂上对教师提问的反馈信息，二是每章的学生实验报告。对于实验报告或学生课堂回答中的错误或偏差，教师应明确告知，并对出现错误或偏差的学生和相关问题不断关注，在适当的场合予以提醒、耐心讲解、悉心引导，直至学生完全掌握，力求达到最佳的教学效果。

（六）巩固练习

《计量经济学》双语教学过程中应针对章节重点和难点内容进行巩固练习。对同一知识点以（思考题、计算分析题以及上机操作验证等）不同方式进行解答有助于学生对知识的多角度认识和掌握，从而得到一定程度的强化。通过适当的重复练习，加深对重点知识的理解和记忆。《计量经济学》双语教学中还应特别注重专业术语的英文表达和掌握，通过英文课件和英文解答等方式强化英文专业术语的记忆，使学生对常规术语的应用不断熟练。

（七）拓展迁移

对所学知识进行科学拓展和合理迁移是掌握知识的最高境界。《计量经济学》双语教学可通过“计量经济学大作业”的完成达到这一目标。“计量经济学大作业”要求学生对自己感兴趣的某一问题进行定量分析，对所选问题没有限制，要求综合应用本学期所学知识对相关问题进行系统解答。学生要完成选题和解答，需要把所学知识应用到某一领域或某一情境中，这一过程要求学生创新性地发现问题，找到研究切入点，构建理论框架，分析数据特征，不断对模型进行调试，使模型不断完善。当然，要出色地完成这项大作业，需要学生与教师的不断交流。这一过程既是对学生的初步科研训练，又是对学生计量经济学核心知识系统、综合应用能力的再检验。

以上七个环节的顺利实施，需要师资质量和课时上的保障，才能使其具有较强的操作性和实效性。七个环节从设计、实施、反馈、评价、巩固、拓展等方面形成了教学质量管理的闭环，保证了《计量经济学》双语教学目标的实现，保障了教学质量的持续改进。

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［2］洪永淼.计量经济学的地位、作用和局限［J］.经济研究，2007（5）：139-153.

［3］郑丽琳.本科《计量经济学》双语教学可行性分析［J］.淮北师范大学学报（哲学社会科学版），2011（4）：176-178.

［4］韩秀兰.计量经济学双语教学改革的实践与思考［J］.高等财经教育研究，2014（6）：42-44.

［5］徐娟.MBBS留学生汉语教学模式研究［J］.宿州教育学院学报，2014（5）：158-159.

［6］Jeffrey M·Wooldridge.Introductory Econometrics［M］.Beijing，Higher Education Press，2014：2-3.

［责任编辑：冯霞］

Research on the Teaching Model of Econometrics Bilingual Instruction

HAN Xiu-Lan
（School of Statistics，Shanxi University of Finance and Economics，Taiyuan 030006，China）

An appropriate teaching model design is one of the key factors that affecting the teaching quality.This paper constructs the teaching model of economics bilingual instruction，using the idea of Buttlar’s“seven stage theory”for reference，according to the objectives and characteristics of Econometrics bilingual instruction.Buttlar model forms a closed loop of teaching quality management based on the aspects of instructional design，implementation，feedback，evaluation，consolidation and expansion to ensure the realization of teaching goals of Econometrics bilingual instruction and the continuous improvement of teaching quality.

econometrics；bilingual instruction；Buttlar model

G642

A

2095-106X（2016）03-0041-03

2016-08-01

本文受山西财经大学教改项目“计量经济学双语教学模式研究”（项目编号：2014202）和山西财经大学统计学教学团队资助

韩秀兰（1969-），女，山西长治人，山西财经大学统计学院教授，经济学博士，主要研究方向是经济统计与社会统计。