美国百森商学院的创业教育对我国高校的启示

许楚楚

（南京财经大学工商管理学院，江苏南京210023）

美国百森商学院的创业教育对我国高校的启示

许楚楚

（南京财经大学工商管理学院，江苏南京210023）

通过分析美国百森商学院成功的创业教育经验，包括丰富的实践教育课程、有影响力的研究活动、专业化的师资队伍、完善的课程体系、多样化的拓展活动，以期为我国高校创业教育在创业意识树立、实践教育模式创建、创业课程体系设置、教学师资队伍优化等方面提供启示和借鉴。

实践教育；创业教育；百森商学院

DOI编码：10.13782/j.cnki.2095-106X.2016.03.004

在中国的传统文化中，创业有开创基业之义（左彩霞，2013）［1］。美国创业学教授Jeffry A.Timmons在《New Venture Creation》一书中将创业定义为：“创业是一种思考、推动和行动的方式，它为机会所驱动，需要在方法上全盘考虑并拥有和谐的领导能力。”（王彩华，2007）［2］美国百森商学院的定义是：“创业是一种思考、推理和行动方式。”创业教育主要是为了培养学生的创业意识、创业思维和创业能力等创业素质，高校创业教育课程的开设不仅可以培养学生的创业能力，而且可以提高毕业生的就业率。美国百森商学院以其实践式教育课程体系、丰富多样的创业学研究会议以及专业化的师资队伍，在创业教育中取得了很大的成就。百森商学院创业教育的成功经验，对处于起步阶段的我国高校创业教育来说无疑具有重要的启发与借鉴意义。

一、百森商学院创业教育的经验

百森商学院自1919年成立以来，在追求卓越的创业精神的同时，为推动全球创业教育领域的学术研究作出了巨大贡献。学院创办了百森-考夫曼创业研究大会、全球创业观察（GEM）等研究培训项目，设立了Arthur M.Blank创业研究中心、William F.Glavin全球管理研究中心、亚洲中心和欧洲中心［3］。百森创业交流大会为企业家传授经验、进行相互交流提供了良好的平台。百森商学院还举办了Price Babson，并出资将该培训项目移植到我国，以期推动我国创业教育的发展［3］。美国百森商学院是创业学领域的领导者，它引领着全球高校创业教育的发展。在《美国新闻和世界报道》对全球商学院的排名中，百森商学院一直被评为创业教育类第一名。百森商学院之所以能取得如此成就，是因为自20世纪80年代起，该学院进行了改革并形成了行动式教学体系。

（一）丰富的实践教育课程

传统的创业教育是以创业教育理论知识为主导，辅以实践教学，而百森商学院专门开设了实践教育课程。商学院以游戏或小实验为课堂导入，让所有学生在实践中拓宽思维，培养创业精神和创业特质，学习和掌握创业的相关理论知识。基于实践的教学法极具操作性和实践性，可以培养学生的开创精神、冒险精神、创新意识、创新思维及解决问题的能力。在即兴创造的游戏中，学生们了解并尝试即兴创造这一重要的创业方法，学习即兴发挥的基础知识，并学会将即兴发挥用于创业，特别是创意的产生和新企业的建立。

实践教学法可以通过创新驱动和创业引导改变高校与实践长期脱节的现状（海迪·内克等，2015）［4］。Heidi M.Neck在《Teaching Entrepreneurship——A Practice-Based Approach》一书中提出，创业课程的讲授应有具体的创业实践练习，创业教育者应通过实景演练模拟教学过程，在教学过程中采用玩耍、移情、创造、实验和反思这五种实践方式，使学生更好地掌握创业知识。

（二）有影响力的研究活动

百森商学院每年都要定期举办百森-考夫曼创业学研究会议，这是一个全球创业研究盛会，该会议将讨论会中最好的40篇论文集结出版，供读者阅读。1998年，百森商学院和伦敦商学院共同发起了全球创业观察研究活动（GEM）（李慧清，2015）［5］。GEM是一个具有全球影响力的研究项目，该项目在创业研究和创业教育方面享有盛誉，同时也促进了全球学者间的创业交流。另外，STEP（Successful Transgenerational Entrepreneurship Practices）项目主要探究家族企业创业过程中的情况，并为创业企业的领导者寻找解决相应问题的方法。商学院举办的这些有影响力的研究活动，学生们都可以参与其中，以获取前沿的学术报告和研究数据，了解创业过程。

（三）专业化的师资队伍

美国创业教育课程的教师不同于我国，他们是专职从事创业教育研究的教师，理论知识极其深厚，又不乏经营实践经验，是高校创业教育得以发展的重要力量。目前，百森商学院拥有世界上最大的创业教育师资队伍，其设有33门创业课程，由35位专职创业教育教师进行授课（陈丹，2013）［6］。百森商学院在注重教师创业教育理论水平的同时，更重视教师的创业实践经验。学院鼓励有创业意向的教师离开学校，出去创业，之后再回来继续授课。例如，Stephen Spinelli.Jr博士是以阿瑟-布兰克创业学中心主任，他既是一位全职教授，同时也担任着数家公司的董事，他对创业领域的发展趋势及社会需求的变化有着良好的洞察力。

既是专家学者，又是创业实干的企业家，这些教师在教学过程中能够把握创业教育的重点，通过案例教学，培养学生的学习能力和对创业问题的分析与判断能力，从而激发学生的创业思维。

（四）完善的课程体系

针对实践式创业教育，百森商学院构建了系统、完整的创业教育体系。1968年，百森商学院针对本科学生开设了创业学课程，并根据学生的不同情况，设置了渐进式创业教育课程，为有创业兴趣和潜质的学生提供了全面的创业课程（陈丹，2013）［6］。学院认为了解一个公司运行情况的唯一途径是让学生实际经营公司，所以学院要求所有大一学生均需学习“管理与创业基础”（Foundations of Management and Entrepreneurship）等创业实践类课程。该类课程的教学模式是，学生组成创业团队，负责运营一个FME企业，资金由学院提供，课程结束时每个团队要进行资金清算，计算FME企业到底是盈利还是亏损，盈利则捐赠给“社区服务计划”。百森商学院MBA的创业教育课程采用模块教学法，主要包括五大模块，分别培养学生的不同能力（陈丹，2013）［6］。例如，战略与商业机会模块主要培养学生的创业意识、创业战略以及把握创业机会的能力，资源需求与商业计划模块主要培养学生寻找、开发创业资源以及做好创业计划的能力，高层经理研修课程则培养高层经理的创业精神与特质。

百森商学院还采用案例教学法，利用典型案例分析帮助学生从案例中认识创业，了解创业过程，并从对案例的思考中培养学生的创业意识和能力（丁蕙等，2004）［7］。案例的选择既包括成功的案例，也包括失败的案例，在教学中辅以案例分析，不仅增强了教学的鲜活性，而且培养了学生分析问题和解决问题的能力。

（五）多样化的拓展活动

百森商学院一直强调创业理论与实践相结合，学院在进行理论教育的同时，开展了多样化的拓展活动。1978年，百森商学院成立了创业“名人堂”，也就是创业者协会。为了营造良好的创业教学氛围，学院定期邀请创业“名人堂”的创业者来学院开设讲座，分享他们的成功经验，使学生们了解创业者的创业素质和创业经验。1984年，蒂蒙斯发起成立普瑞斯-百森伙伴项目（SEE），目的在于组织富有经验的教师，召开“创业教育者研讨会”，培养学生的创新意识、创新思维和创业能力，并为创业理念的传播作出贡献。1984年，百森商学院组织了创业计划大赛，要求学生积极参与，既要考虑创业计划的可行性，还要考虑创业计划实施过程中的市场条件及运行过程中可能出现的各种问题。创业教育课程针对不同的学生进行设置，本科生参加的创业计划大赛是“约翰·马勒本科生创业计划大赛”，研究生参加的是“道格拉斯基金会研究生创业计划大赛”。学院还邀请众多知名校友担任创业计划大赛的评委，如创业“名人堂”中的成功创业者，让他们为创业计划提供建议和反馈信息。

二、我国高校创业教育的现状

近些年来，我国高校对创业教育愈加重视，一部分高校引进了KAB等创业教育项目。KAB项目主要是教授学生创业理论知识和创业必备素质，帮助学生树立全面的创业认知，培养学生的创新思维和创业能力。2014年9月，李克强总理在天津夏季达沃斯论坛开幕式致辞中强调指出：“借改革创新的东风，在960万平方公里的土地上掀起一个‘大众创业’‘草根创业’的新浪潮。”随着大学生创业教育政策的出台，全国各高校纷纷着手进行创业教育课程的设置和完善，并取得了一定的成绩，但教育现状仍不乐观，创业教育在很多方面都存在不足。

（一）创业教育意识淡薄

在很多高校中，创业教育课程并没有引起足够的重视，很多人认为创业是不可讲授的。实践证明，创业者的创业素质并非天生，而是在后天的学习和训练中逐步培养的，高校开设创业教育课程正是为了培养和提升大学生的创业素质和创业能力。部分高校由于创业教育意识淡薄，没有充分意识到创业教育的作用和重要性，使得创业教育未能得到应有的发展。

（二）课程体系设置不完善

创业教育在我国高校起步较晚，发展缓慢，很多方面有待改善（丁志忠，2015）［8］。部分高校虽然开设了创业教育课程，但只是为了满足教育部的政策要求，教学多流于形式，并没有真正意识到创业教育对学生的积极作用，从而不能设置和讲授有意义的课程。很多高校由于认识不正确及师资缺乏，仅以选修课的形式来教授创业教育课程，教师和学生都没有意识到创业课程的重要性，并且课程涉及范围狭小，不能普及到全体学生。教学中还存在同一门课程由多个教师讲授的问题，如创业基础课程由职业发展指导课教师、思想政治课程教师、经济学课程教师等分别讲授不同的章节，致使课程体系混乱。由于没有构建系统而完整的课程体系，也没有针对学生的具体情况选取合适的教材，同时缺乏专门的创业教育讲座和相应的创业课程实践，高校的创业教育一直发展缓慢。

（三）教学模式有待改进

传统教学模式在我国的教育体系中已根深蒂固，创业教育课程也不可能独善其身。落后的教育模式不仅禁锢了教师的思维，也阻碍了学生的全面发展。在国家大力倡导“大众创业、万众创新”的创业风潮中，很多高校开始设置创业教育课程，但只是流于表面形式，而以传统教学方法讲授创业知识，不能形成系统的创业教育模式。在创业课程的授课中，教师只注重理论知识的讲解，缺乏实践性教育，学生很难将创业理论知识灵活运用于创业实践，不能深入理解和掌握创业知识，创业意识和创新思维更难得到培养。

（四）师资队伍力量薄弱

部分高校的创业教育课程师资力量非常薄弱，创业课程教师通常是经济管理类学科的教师或是负责就业指导的教师（刘吕高等，2013）［9］。这样的师资队伍只能讲授创业的基本理论和概念，授课内容完全来自于书本，教师本身没有创业经历，不具备创业素质，更没有创业经验。还有一些高校聘用了专职教师讲授创业课程，他们虽具备深厚的创业理论功底，但没有创业实践经历，不能将创业理论与实践很好地结合起来。

三、百森商学院创业教育对我国高校的启示

（一）树立良好的创业教育意识

在美国的高校中，创业教育的最终目的在于培养学生的创业能力，从而培养高素质的创业人才。创业教育不等于就业教育，创业教育的目的不是为了提高就业率，美国高校崇尚在搞好基础教育的同时，将创业教育融合进去，做到融合发展。此外，创业教育也是高校内在文化的体现，政府每年都会对各高校的创业教育情况进行排名，而不是对毕业生的就业率进行排名，以此宣传和鼓励高校的创业教育及民众创业。创业教育是增强社会经济活力、提高综合国力的重要路径，我国高校应正确对待创业教育，形成良好的创业教育意识，将创业教育推向前进。

（二）立足于社会需求，开创实践教育模式

根据实际情况制定符合社会需求、服务于学生和社会的创业教育是至关重要的（丁志忠，2015）［8］。我国的创业教育若想获得快速和长远的发展，必须摆脱传统的教育教学模式，创立实践教育的新模式。实践教育模式要打破课堂上“教师教，学生学”的常规，设计出有关创业知识的体验式练习，让学生参与其中，使其在模拟创业生态环境中进行实践，在游戏和实验中进行学习，化被动为主动，系统地掌握创业所需的知识和技能。通过实践教育，学生在实践中掌握创业理论，并能将创业理论应用于实践。对于创业教育课程的设置，高校应根据学生的具体情况，将选修课与必修课分开设置，以更好地满足学生的学习需求和创业需求。

（三）构建完善的创业教育课程体系

创业教育对于培养和锻炼学生的创业能力、实践能力有着重要的影响。创业教育课程体系的设置应以培养学生创业的基本素质、能力为目标，以整合课程结构为原则（梁士朋，2006）［10］。同时，高校要在教学大纲中制定创业教育课程的教学计划，将创业教育与高校的远景目标联系在一起，而不仅仅是注重毕业生的就业率。高校在教学大纲中应确立创业教育的培养目标，明确课程计划、进度安排、内容结构等，根据不同年级学生的具体情况，开设相应的课程，以改善创业教育选修课不受学生重视且不能涉及全体学生的情况。此外，高校要根据学生的具体情况选取合适的教材，以促进创业教育课程体系的完善。

（四）优化教学师资队伍

培养优秀的创业教育师资队伍是我国高校的首要任务，学校应正视由经济管理类学科教师或者负责就业指导的教师担任创业教育课程教师所带来的问题，在创业教育师资的培养中，借鉴百森商学院的做法，通过聘用专业教师讲授创业教育课程，使教师队伍专业化。同时，学校要鼓励教师参与实践，体验创业过程，将理论与实践相结合，提高教学水平。学校可以增加实践系列的教师队伍，他们不是事业编制，但通过严格的审查资格、正式的聘请录用、明确的教学安排和正规的考核，把企业家、投资人、高级经理、工程师、设计师、律师和卓越的产品经理“明媒正娶”进来，让他们完整设计并讲授课程，担任指导教师，与其他教师一起参与科研活动。

四、结语

创业教育的益处是显而易见的，作为培养学生创业素质和创业能力的有效方法，它不仅可以转变高校错误的教学观念，拓宽就业渠道，而且可以提高学生的综合能力，为社会培养创新型人才。创业教育的重要性显而易见，在“大众创业、万众创新”之时，高校应学习国外成功的创业教育经验，如行动式实践教育课程、丰富的研究活动、完善的创业教育课程体系，将理论与实践相结合，促进创业教育的健康发展。

［1］左彩霞.我国高校创业教育研究［D］.太谷：山西农业大学，2013.

［2］王彩华.我国高校创业教育研究［D］.上海：华东师范大学，2007.

［3］百森商学院.360百科［EB/OL］.［2016-04-18］.http：//baike.so.com/doc/6394767-6608424.html.

［4］海迪·内克，帕特里夏·格林，坎迪达·布拉什.如何教创业——基于实践的百森教学法［M］.北京：机械工业出版社，2015：16.

［5］李慧清.百森商学院创业教育课程体系解构与启示——基于全球创业观察的理论框架［J］.创新与创业教育，2015，6 （6）：39-43.

［6］陈丹.美国百森商学院创业教育课程建设的经验及启示［J］.现代阅读，2013（1）：11-12.

［7］丁蕙，陈风华，肖云龙.美国百森商学院创业教育的特点［J］.教育评论，2004（4）：26-29.

［8］丁志忠.我国高校创业教育现状分析及对策的探讨［J］.产业观察，2015（3）：216.

［9］刘吕高，喻柯力，王德林.百森商学院创业教育对我国高校的启示［J］.教育与职业，2013（14）：91-92.

［10］梁士朋.美国创业教育的研究及启示——以美国斯坦福大学和百森商学院的创业教育为例［J］.医药教育探索，2006，5（6）：493-497.

［责任编辑：高巍］

The Enlightenment from Babson Colleges’Entrepreneurship Education in America to Chinese Colleges and Universities

XU Chu-chu
（School of Business Administration，Nanjing University of Finance and Economics，Nanjing 210023，China）

This paper studies Babson Colleges’perfect entrepreneurship education system，including abundant practical education curriculum，influential research activity，specialized teaching staff，perfect course system，diversified expansion activities. What’s more，this paper points out the enlightenment of entrepreneurship education to Chinese colleges and universities in some aspects，including enterprise consciousness’establishment，practical education model’construction，entrepreneurship curriculum system’construction，experimental teachers staff’optimization，etc.

practical education；entrepreneurial education；Babson College

G640

A

2095-106X（2016）03-0015-04

2016-08-05

许楚楚（1992-），女，江苏南京人，南京财经大学工商管理学院，主要研究方向是企业组织与发展战略。