浅析优秀教师的素质构成

■天津外国语大学附属外国语学校 王 桢

浅析优秀教师的素质构成

■天津外国语大学附属外国语学校 王 桢

一、有良好的品行

美国著名教育家保罗·韦地博士概括出好教师的12种素质，其中一条就是具有“良好的品行”。他是这样阐述对这一素质的理解的：“我相信他（她）与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。”我相信，每一位教师作为社会的个体都是个性鲜活的，但作为教师，为了达到良好的教育效果，个性中就要融入职业的色彩。

1.克己自律，言行统一。

社会学习理论认为，学习的产生来源于观察和模仿，认知主义理论也强调观察和发现在学习中的重要作用。教师作为学生学习的导师和伙伴，是距离学生最近的模仿对象之一，教师的言行直接影响，甚至在一定程度上决定了学生的身心发展。因此，教师首先要“身正”，才能“示范”。

2.尊重学生，公正处事，宽容待人。

美国心理学家詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”每个学生都希望自己的成绩与优点得到教师的认可与尊重。

（1）建立平等的师生关系。

在教学活动中，学生是“学”的主体，教师根据主体的需要，主导“教”的方式，师生为达到一个共同的教育目标携手互助，教学相长。师生都是参与者，也是合作的伙伴，应当相互尊重。

（2）以发展的眼光看学生。

对于中小学来说，教育的对象都是未成年人，他们正处在身心成长的重要时期，尚显脆弱的心灵还需要保护，需要认可，需要正能量的滋养。林崇德等人指出，“教师对学生客观公正的评价和爱心宽容显得尤为重要，能否保护和培养每一个学生的自尊感，取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法。不要向学生要求他不可能做到的事”。教师说话做事一定要适时、适度，如果真的“怒其不争”，情绪难以抚平，就自问一下，“当我处在这个年龄的时候，这些要求我都能达到吗？这些期许我都能实现吗”？

3.有职业理想。

（1）有事业心。

教师的职业理想，通俗地说，就是教师的事业心，是教师从事教育事业的根本动力。

教师的教育观会直接影响教育行为，从而影响教学效果。首先，教师的教育观念要与时俱进。教育的质量受到学生、环境、教科书等多方面的综合制约，每一年，教师的教育对象、所处的教育环境都会变化，因此，要积极地学习，不断充实自己的理论知识，从而使教育实践有序发展。

教师要具备能够出色地完成教学任务、教好学生的信心。在信心的催动下，教师对教学的投入更多，教师体会到良好的教学效果，产生职业幸福感。

（2）有责任心。

责任心是教师的职业理想在教育行为中的体现。

一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课，课上得非常出色。听课的教师和视导员们完全被这样的课堂所吸引，就像自己也变成了学生一样。课后，有人问这位历史教师：“我想请教您，您花了多少时间来准备这节课？不止一个小时吧？”历史教师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”这段话让我看到了一位优秀教师，在责任心的驱动下表现出的执著与坚持，看到了一位优秀教师的严谨与谦逊。

二、有丰富的知识

1.扎实的专业知识。

一些研究明确指出：“教师的教学活动是一种认知活动，教师的知识是这一认知活动的基础。”传授知识是教学活动的一个重要组成。其实，要成为优秀教师，不一定要有多么丰富的本体性知识，更重要的是对重点难点问题有准确的把握，对学习体验有精辟的总结，对专业知识有清晰的架构，并能帮助学生构建知识体系。

2.多层面的知识基础。

（1）至少要掌握一至两门本专业以外的知识。

现代社会呼唤全面发展、具有创新性的人才，现代教育也更加注重人的全面发展，在学校教育，尤其是基础教育的过程中，学生还不能明确自己的专业发展目标，传授给他们的知识不一定精，但尽量要全面，这样才能给学生预留更宽广的发展空间。教师应该知识广博，从多方面对学生启发引导。

（2）掌握教育学和心理学的知识。

杜威指出：“科学家的学科知识与教师的学科知识是不一样的，教师必须把学科知识心理学化，以便学生理解。”了解并把握学生的需要，教师才能采取适当的教学方法培养学生的能力，达到优质的教学效果。

三、有实践的能力

1.监控课堂的能力。

教师监控课堂的能力指教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

（1）提前备课，预设课堂。

教师对课堂的掌控能力首先体现在备课和对课堂活动效果的预设上。教师一定要详细掌握教科书的重点，全面了解学生的知识结构，明确教学的目标，据此进行教学活动设计，并且对每一项活动提出预期的目标。

（2）随时调整，课堂生成。

课堂的教学内容相对稳定，但是教法不同，效果差别很大。教师在课堂上密切注视学生的反应,努力调动学生的学习积极性,随时准备有效地处置课堂上出现的偶发事件。教科书内容的呈现是教师课堂教学的核心，在这一过程中，教师应对自己的教学进程、教学方法、学生的参与及反应等随时保持有意识的反省，并根据这些反馈信息及时地调整自己的教学活动，使之达到最佳效果。

（3）课后反思，自我提高。

教师依据教学大纲和多年的经验，通过集体教研，制定出教学计划，这是集体的理解，是框架；教师在这一框架下备课，写出自己的课堂设计，这是个人的理解；备课时，教师同时拟制导学案，这是对学生的引导；在实际的教学过程中，教师会针对学生的理解调整教学计划和教学方法，这是教学生成；课后，教师要对授课的进程、方法的适用程度、学生的反馈、教学目标的实现等进行分析，便于教师对授课教案加以调整，以期达到更好的教学效果。

2.与人交流的能力。

（1）与学生交流。

师生的沟通效果会影响教学的效果。自古便有“亲其师，信其道”的说法。学生往往是先喜欢教师，在相处过程中通过沟通甚至碰撞建立起师生之间和谐的情感。在课堂教学中，教师与学生之间言语与非言语的沟通是很重要的，教师以自己积极的态度去感染学生，以多种形式鼓励学生努力学习，并保持其对师生之间交流的敏感性和批判性，一旦发现沟通过程中的问题，要想办法纠正。教与学，也是师生情感、思维、知识双向交流的过程。

（2）与家长交流。

教师和家长有很多共通之处：他们有共同的目标——把学生（孩子）培养成有用的人，他们都拥有对学生（孩子）的期盼和无私的爱，他们都承担着起到决定作用的教育责任。培养教育学生（孩子）就像是为他们的人生作一项投资，教师和家长都是“出资人”，双方一定要认真协商，争取最大的远景利益。

（3）与同事交流。

现代教育理念强调互助学习，在互助小组里，教师课前集备，课上同课异构，课后交流反思，不断发现问题，解决问题，甚至把问题延伸为课题，不断学习教学，研究教学，使得教学能力飞速提高。

3.终身学习的能力。

人的一生是不断学习的一生，终身教育、终身学习是当今社会的一个重要课题。随着经济社会的快速发展，人们对知识的渴求日益强烈，终身学习已成为人们适应时代发展要求的必然途径。

随着教学时间的延长，教师会遇到各种各样的教育实例，有些符合教育的普遍规律，教师的处理方法一成不变，这会让教师产生职业的倦怠；有些是之前的教育理论和教育思想无法解决的，这会让教师对自己的教育实践能力产生怀疑。不论是哪一种情况，教师只有不断地学习，才能发现问题，寻找答案，不断进步。

四、结语

威廉·亚当斯是这样定义“教师”的：平庸的教师是叙述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启迪。优秀教师的素质具有复合性。教师在自我发展的过程中，要注意从以上各方面培养自己，从单纯地传授专业知识，成长为启迪学生人生的优秀教师。

（责任编辑 邓 蕙）