坚持立德树人的基本导向，促进教研工作转型提质

■天津市北辰区教研室 魏中和

坚持立德树人的基本导向，促进教研工作转型提质

■天津市北辰区教研室 魏中和

随着教育改革的不断深入，如何适应新形势的要求开展好教研工作，是摆在每一位教研工作者面前的新课题。天津市北辰区教研室在新的历史形势下，把立德树人作为教研工作的指导思想，以改革创新为抓手，提升教研工作质量，为教育事业的发展发挥应有的作用。

一、研究教科书，更关注课程建设

从研究教科书到关注课程建设，是新时期教研工作的重心转移。课程是育人的载体，课程建设是学校发展的灵魂。教研工作的研究重心不能只停留在研究教科书上，而要重视对课程育人功能的研究和指导。研究教科书是为了研究课程，研究课程是为了实现立德树人，这是每一位教研员都应该清楚的逻辑关系。关注课程建设，一方面，我们着手进行全区课程建设方案的制定，加强对课程的研究和探索，深入研究课程标准，研究学科核心素养，探索在育人目标引领下的课程建设和课程整合。在此过程中，我们先后开展了小学生德育课程的研究、艺术课程与北辰农民画的研究，等等。另一方面，我们把帮助学校构建课程体系作为教研指导的一项任务，区教育局责成教研室负责对学校课程建设情况进行考核。

二、研究课堂，更关注学校发展

课堂教学是课程实施的关键，是育人的主渠道，课堂教学效率是教学质量的保障，研究课堂教学长期以来都是教研工作的重点。面对新形势的要求，我们在研究课堂教学的基础上，把视角从教室延伸到学校的发展。完善了多年的下校调研制度，固定在三种调研方式上：蹲点调研、专题调研和个体调研。蹲点调研就是对一所学校进行全方位的调研，采取查阅资料、听课、座谈、参与教研等方式，了解学校的课程建设、课堂教学、校本教研等，最后形成调研报告向学校反馈，对学校的建设发展提出建议。蹲点调研一般由学校提出申请，明确目的和要求，与教研室共同制定方案。上一学年，我们对15所学校进行了蹲点调研。专题调研是将教研部门的计划和学校的需求相结合，事先确定主题，做好计划，主题明确，重点突出。我们先后对26所学校进行了艺体课程调研、德育课程调研、作文教学调研、中考复习效率调研、高考复习效率调研等。个体调研是教研员个人根据本学科的整体安排和学校的需求所进行的个人下校调研。个体调研更能发挥教研员的主观能动性，更具有针对性，在实施中教研员个体基本上形成了“听课—议课—上课示范—讲座”为一体的调研模式，深受学校和教师的欢迎。三种调研方式本着问题导向和因需服务的原则，相互补充，点面结合，形成了一个全覆盖、立体交叉的调研机制。

三、研究学法，更关注学生发展

衡量教育质量优劣的标准就是是否促进学生的全面发展。教研工作不能离开学生发展而空谈研究，这是我们的切身体会，更是新时期教研工作的新要求。关注学生成长，一方面，在课堂教学的主渠道中，要在立德树人理念的引领下研究学生的需求和教育的需要，根据学生的心理和认知规律，从学生发展出发，研究教学目标、教学内容、教学方法；另一方面，要树立大课程观，一切有利于学生发展的课程和活动都可以纳入教研工作的范畴。我们坚持十几年的英语课本剧展演活动就是一个成功的案例。中学和小学隔年举行一届英语课本剧展演，集英语教学、艺术表演和品德教育于一体，在学校和社会上产生了很大影响。现在我们又推出了全区汉字听写大赛，以及科技类活动等，拓展了教研工作的外延，也深化了教研工作的意义，更使教研工作为培养学生核心素养、促进全面发展做出了努力。

四、培训指导，更关注教师成长

教师是教育教学的关键，培训指导教师是教研工作的一项重要任务，尤其是在师资水平不均衡的农村地区，教研员对教师的培训和指导作用更大。在以往的教研活动中，教研员对教师的指导在内容上往往是“缺什么补什么”，在方法上是零敲碎打，对教师成长的关注不够。现在我们把关注教师的成长进步作为教研的出发点，把教师的成长进步纳入教研工作的整体规划中，每一位教研员都应该对本学科每一位教师的成长进步负责。所以，有关教师培训的教研活动就要进行整体顶层设计。在内容上，把教育理念、专业知识、职业道德以及教学技能等全部纳入；根据不同层次的需要，在类型上，分为基础性教研和拓展性教研；在形式上，采取集中、团队和分散的方式，使教师培训根据教师成长进步的需要形成系列化、系统化、课程化。另外，区教研室整体上为教师的成长进步创造条件，搭建平台，与教师培训相互呼应。在全区层面，我们有三年一轮的星级课认定，这是学校教学管理的一个抓手，也是全区教师展示的一个舞台，引导教师关注课堂教学，改进和提高课堂教学水平。此外，有与市教研室对应的区双优课评比；有针对青年教师培养的全区中小学青年教师技能大赛，全区35岁以下的教师全员参与，有理论测试和技能考核，有团体成绩也有个人名次，以活动检验培训效果，以活动促学习，促提高。

五、探索自身发展规律，保障教研工作有效进行

打铁还需自身硬，教研工作的创新与提高，离不开教研工作自身的建设。我们在强调指导思想转型，强调教研工作的内容与方式转型的同时，注重加强自身建设，以适应转型的需要，适应提升教研工作质量的需要。

自身建设首先是教研队伍的建设。我们坚持开展以三个能力建设（“能研究、能示范、能引领”）为主要内容的教研员素质提升工程，坚持每年到师范院校集中研修，每年一次组织教研员外出学习，每学期举办教研工作论坛，开展读书学习交流和教研员课堂展示，坚持每年进行一项专题研究，每学年对教研员进行满意度测评等。

其次，自身建设要不断研究教研工作的规律，探索教研工作的有效途径。一是建立教研基地校。目前，我们确定了八所中小学校为教研基地校，促进教研室与学校的密切合作，为教研员的研究与实践创造条件。二是将教研员的工作状态由个体钻研改为团队合作攻坚。我们组建了125人的北辰区学科建设委员会，从小学到高中各个学科，由教研员领衔组成研究团队，开展课程标准和学科素养的研究；成立各学科教学指导组，负责课堂教学的观察研究以及教学检测评价工作；成立各学科信息化中心组，负责学科网站的建设、学科资源的开发和课堂教学与信息技术的整合研究等。我们还有108人的兼职教研员队伍，有区级名师到教研室轮岗履职，这些都为合作攻坚提供了人才支持。

最后，我们积极探索与师范院校的合作，逐步形成有大学教授、区县教研员和一线教师共同参加项目研究的机制。

新的形势赋予了教研工作新的内涵，也提出了更高的要求，只要我们坚持把握立德树人这一教育的总要求，以课程建设为抓手，以促进学生全面发展为主线，在教育教学的内容上、方式上潜心研究，真心服务，教研工作的生命力定会更加强大。

（责任编辑 邓 蕙）