信息环境下历史学科“五行教学模式”的探索

■天津市第五十四中学 刘 娜

信息环境下历史学科“五行教学模式”的探索

■天津市第五十四中学 刘 娜

信息技术作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能够有效地促进学生的认知发展。今天，我国课改的探索正处于深化阶段，西方建构主义倡导的自主学习，是基于网络技术高度发展的环境，与我国的教学实际尚有一定差距。那么，如何有效地利用信息技术辅助历史教学，为学生的终身学习奠基呢？基于对历史学科自主学习理论的认识，我认为“五行教学模式”能够较好地实现上述目标。

一、“导行”激趣

兴趣导入——开展自主学习的起点。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”兴趣是学生主动学习、乐于思考、积极求索的内驱力。由于传统手段和教学模式的滞后，一支粉笔、一张嘴，加上历史不可复制性等特征，其结果是讲者乏味，听者索然，学生缺乏兴趣，也就更谈不上自主学习。利用信息技术能较好地解决这个问题。

尽管历史现象无法像物理、化学实验那样让我们去经历和体验，但采用现代信息技术将文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息整合在一起，打破时空限制，化远为近，化静为动，图文声像并茂，可以形象逼真地再现已消逝的历史现象。通过一定程度上的情景还原，激发学生学习的主动性，有助于实现对当前知识的意义建构。

比如，在讲述“禁烟运动”时，放微视频《鸦片战争》，不仅能吸引学生，而且强烈的视觉冲击也震撼了他们的心灵。学生对帝国主义向中国走私鸦片的罪行感到深恶痛绝，义愤填膺，为林则徐虎门硝烟的壮举拍手叫好。

在这节课上，学生变被动的“听”为主动的“看”，所表达的观点皆源自个人的真情实感，真正体现出全面提高人文素养的课程目标。

二、“自行”引导

自学引导——实施自主学习的基础。以信息技术辅助历史教学，不仅为学生提供了清晰的认知导航和丰富的学习资源，而且可以营造多元互动的和谐氛围，有利于充分发挥学生的主动性，使其探求新知、发现问题、解决问题、培养能力。

（一）以微信、QQ推动问题讨论。

高中历史注重对学生历史思维和解决问题能力的培养。传统课堂上，教师提问、小组讨论往往流于形式，很难关注到学生的个体差异。在班级QQ群或微信群中设置若干讨论问题，给平时不爱当众发言的学生提供了和教师直接对话的平台，有助于全体学生完成知识体系的建构，轻松实现分层次、个性化教学。

1.打开微信—发起群聊—面对面建群—输入密码—学生进入该群；

2.补充史料（大段史料：微信中可拍成照片上传，QQ中可发送离线文件）；

3.发送问题。如，洋务运动在抵制外国经济侵略上有何进步意义？

4.学生结合史料发送个人观点；

5.教师微信点评（用语音发送更便捷）。

将有限的课堂讨论，延伸到随时随地的师生互动中，以问题呈现的形式带动自主学习。

（二）以电子白板设计自主学习型课件。

电子白板有助于设计出人机交互的学习型课件，课件中注重向学生提供学习策略，学生依据自己的知识基础和兴趣选择学习内容。以“甲午中日战争”一课的“四大战役”为例，我设计了“模拟战争”环节，让学生亲手操作课件，探寻战争路线，培养其大胆假设小心求证的科学态度和创新思维。

三、“同行”协作

生生互动——“五行”课堂的精髓。以网络资源辅助小组合作学习，把重心下移，让学生找到挥洒自信的舞台，焕发课堂的生命力。

在“打开外交新局面”一课中，我与学生达到共识：采用“历史活动课”的形式，设计了一个虚拟的外交图片展览馆。最初学生缺乏整体构思，我给他们提出如下思考提纲。

1.利用网上搜索引擎快速下载到很多外交图片，该如何对图片进行分类？

2.对于要介绍的外交成果，时任外交部长怎么说？

3.作为图片的讲解员，你可以从这些资料中得出哪些结论？

4.编辑一条短信给教师，谈谈“我的感受”。

5.本课学习中，你使用的学习方法有哪些？

以这些问题进行思路引领，使学生收集任务的过程变得相对容易。活动中学生逐渐感受到，研究过程中起引领作用的是提纲中的“问题”，“问题”产生于查阅之前，修订于分析之后，解决于讨论之中。学生在对网络资源筛选、优化的过程中，既建构了知识，又发展了能力，班集体凝聚力得以增强，学习质量显著提升。

四、“伴行”点拨

教师——推动自主学习的保障。教师借助多媒体处理教科书，可以轻松应对传统教学中的棘手问题。

（一）运用信息技术，化繁为简。

历史空间概念学生最难掌握，教科书中的历史地图往往将整个事件过程汇成一图，学生不易看清地图内容。例如：“解放战争的胜利发展”中的“三大战役示意图”，头绪繁多，学生识图困难，难以开展对作战战略的自主探究。为此，可通过以下步骤解决。

1.用Photoshop将整张地图截成“辽沈、淮海、平津”三张局部地图；

2.对于每张地图重点讲述区域用flash做成动态效果图；

3.打开Powerpoint—幻灯片放映—动画方案—进行设置。

制作后，学生一目了然，通过观察地图提取有效信息，分析战局的精妙。

（二）运用信息技术，化难为易。

例如：在讲授“新中国初期的外交”时，由于教科书内容和参考资料的分散性，学生不可避免地将知识碎片化。为解决这一问题，我将教科书内容分为三大模块，学生可点击进入任一模块进行自主学习。每一模块都设有“学法指导”的链接按钮，点击后打开学习本环节的参考流程图，并给出学习的参考时间，一步步引导学生梳理出分散知识点的线索，从而建构完整的知识体系，突破学习难点。

（三）运用信息技术，点拨规律和方法。

学生看问题往往带有片面性，对于较复杂的历史现象的认识和分析浅表化，不能透过现象看本质。借助多媒体课件则可以起到启迪思维、探寻规律的作用。

例如：学生在学习“五四爱国运动”一课时提出质疑：为什么五四运动能取得反帝反封建斗争的胜利，并成为新民主主义革命的开端？同样是先进的中国人挽救民族危亡的探索，辛亥革命却因革命果实被篡取而最终归于失败？我在课件中给出样表，引导学生进行比较。

学生依据样表，先进行小组讨论，然后填写表格，再将答案上传给教师。根据已有知识，每组学生都能基本完成任务。教师及时引导学生进行思维提升：通过对两个典型事例的列表比较，初步探寻到新、旧民主主义革命的主要区别，本课最抽象的理论问题也就迎刃而解了。

五、“践行”反馈

交互评价——检验“五行教学”的有效途径。认知心理学家把学习看作信息的加工和贮存，而信息反馈正是为了强化和检验信息加工和贮存的状况。合理使用各种软件中的诊断评价功能，可使教学评价更为多元化。以智学网的使用为例。

1.教师收集试题—点击“选题组卷”—生成试卷—自动生成试卷难易程度评估报告；

2.推荐试题网站—做选择题—自动出分；

3.电脑扫描试卷—教师网上阅卷—自动出分—自动生成班级、年级成绩评估报告。

运用信息技术，高效率地督促学生进行思考与诊断，及时评价学生和教师，使教与学互利双赢。

六、实践效果

信息技术与“五行教学模式”整合以来，遵循学生的认知规律与学习实际，经过两年的酝酿与实践，收获颇丰。

信息技术与“五行教学模式”整合，带动了学法的转变，使学生处于一种主动的状态，教师成为课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者；整合后，关注的是如何“学”，改革的是如何“教”，从而否定了“教师中心”“知识本位”的传统观念，带动了教学方法的转变。促进了学生的发展，增强了学生的自信。调动学生的积极性，发挥学生的潜能；学生从学有所“惑”到学有所“获”，产生了一定的成就感，改变了过去历史学习“死记硬背”、应付考试的状态；各种活动的开展，提高了学生的综合能力。

（责任编辑 邓 蕙）