澳大利亚基础教育对我国课程建设的启示

■天津市瑞景中学 马朝辉

澳大利亚基础教育对我国课程建设的启示

■天津市瑞景中学 马朝辉

一、澳大利亚基础教育概述

1.教育体制中体现“尊重多元文化及学生差异”的公平性。

澳大利亚的教育体制与其国家分权管理制度相一致，符合其多元文化的社会结构。基础教育的管理权限更多地集中于各州政府教育部门。虽然各州的学制、课程设置、学校模式、教师培训等呈现多样化，但共同的教育理念和移民社会的特点又使其教育体现出公平特征。

在教育起点上，澳大利亚强调人人都有接受教育的权利。在个性发展上，澳大利亚为不同需求的学生提供不同的教育服务。首先体现于精英教育。澳大利亚小学从三年级开始要设英才班，政府要求每所学校必须有英才计划，中学教育体系中有专门的精英学校，为学有余力的学生提供综合技能方面的训练。其次体现于天赋教育。孩子入学即接受个人发展水平的评估，成为学校施教的依据。此外还体现在澳大利亚的高考制度上。高考除了两个单元的外语（一门英语，一门自选）必考外，其余的八个单元的考试科目由学生自选。而平时的成绩又占高考成绩的一半。保证了学生除了基本的语言发展，可以根据自己的意愿发展。

在考试评价上，澳大利亚技能评价大纲以学识和技能的指标为参照，呈现水平技能的测试特征。为保证各学校各学科评估分数的公平性，澳大利亚实行标准化的计分和学校评估分的调整制。这种考试评价的做法确保了学校评估与统考保持比较一致的标准。

2.教育理念中体现“全面发展与以人为本”的包容性。

澳大利亚中小学办学理念是“办包容性学校，做满足每一位学生个性需要的教育，引导学生主动发展，健康成长”。这体现在学校教育处处凸现“全面发展”和“以人为本”的价值观，强调尊重学生自身发展的规律，尊重学生的差异，主张从人的内在的自然潜力出发，把培养人作为教育目标。学校为学生营造的是一种宽松、和谐的气氛，注重个性，技能和未来发展，让学生个性获得充分发展。

3.课程设置中体现“学科关联与兴趣选修”的广泛性。

澳大利亚小学课程具有综合课程的设置特点，强调学科之间的关联性。小学实行全科教师制度，一位教师负责该班所有课程的教学，增强了学科间的关联性。另一点不同是，英语作为澳大利亚的母语，40%的语言技能学习要在除英语之外的其他学科完成。

中学既有综合课程，也有分科课程。除英语为必修学科之外，其余学科都设有多种选修课程。有的学校选修课程达到了200多种。澳大利亚高中开设的职业技术课程种类繁多，如科技类的职业技术学科有汽车、商业服务、建筑学、电工学、人类社会服务等课程供选择。如果选择的课程没有达到规定的学分，学生还有机会进行重新选择。

4.课堂教学中体现“因材施教和全员参与”的主体性。

澳大利亚学校课堂教学是以学生为中心，以活动为载体，以教师为主导，因学生水平不同而分组施教。教学方法呈现多元化，以注重实际应用为原则，着重培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力。在澳大利亚的中小学，学生不但在课程选择方面有很大的自主权，而且在某一课程的学习上也享有接受不同层次教育的选择权。在同一教室里学习相同级别数学课的学生，可能来自于不同的年级。

5.品德培养中体现“公民教育与价值观”的实效性。

澳大利亚的品德教育主要包括公民教育和社会价值观教育。从幼稚班到十二年级开设公民课，公民教育注重三方面内容:掌握相关学识；培养积极的价值观与处世态度；掌握查询和应用知识与信息的能力,积极参与社会活动,履行公民职责。

在澳大利亚，由于多元化文化的社会背景，要求它的公德和社会价值观标准要为社会各阶层所接受。所以，澳大利亚的价值观教育起点虽然低，但是各公立学校历来重视价值观教育对学校教育成果的促进关系。

6.师资培养中体现“入职培训与在职培训”的延伸性。

提高教育质量的关键是教师素质。澳大利亚中小学在教师队伍建设方面，无论是对校长，还是对教师，从选拔培养到各级培训、考核、注册都有一套比较成熟的机制。

二、对澳大利亚基础教育的思考

通过研究澳大利亚基础教育的体制机制，我们可以得到如下启示。

1.学生全员参与，让差异成为资源，形成特有的文化内涵。

澳大利亚学校的教室墙上贴满了学生的作品，教室的中间也拉上铁丝，整齐地挂着学生们自己的“杰作”。在学生的全员参与中，培养了学生的团队意识和责任感；在学生作品的展示中，学生看到了不同的表现方法，学会了尊重，学会了鉴赏。

2.澳大利亚对不同群体的教育扶持措施比较得力。

公立学校不能拒收智力残疾或身体残疾的学生入学，并且有义务在硬件设施、课程安排等方面做出有利于特殊需要学生的安排。澳大利亚政府要对有潜质、学业较好的学生提供优质教育，设立英才班、学段混合班和精英中学。

3.高中课程的选修制和高考科目的选考制，以及平时成绩与高考成绩各占50%的计分方式，使高中学生能够“扬长避短”地选择个人发展的道路。

4.用科学手段对学校发展及学生能力增长进行评价。

新南威尔士州借助独立开发的学校测量、评价和报告数据包（英文缩写为SMART），通过数据包的精密分析，借鉴近几年的学校评价情况，让校内和跨校的比较更加容易；让班级或是特殊需要的学生组别的能力增长比较更加科学。它通过成绩曲线或能力曲线形成的学生发展图分析学生组情况，它为改善学生学习成果和有效教学法提供证据。

5.注重基础教育与就业的关联性，提供就业咨询与培训。

澳大利亚从小学到高中都会对学生进行就业指导，开设如木工、钳工、电工、食品技术、纺织、家政等等选修课程。在不同的学段，社会团体或社区会为学生提供不同时限的适合的工作。高中开设的一些技术类课程与技术学院的课程相同，进入技术学院可保留高中所修该课程的学分。同样的，技术学院的一些课程与大学相同，如学生想进入大学继续学习，可直接升入大学二或三年级。

6.注重选修课的开设。

澳大利亚学校重视艺术、体育教育，除了公共课程外，尊重学生及家长意愿，增设体操、美术、音乐、舞蹈、话剧选修课程。学生的想象力、创造力、自信心、审美情趣在潜移默化中得到培养。

7.家长、社区和学校密切配合，充分调动了教育资源。

澳大利亚政府建立起整合学校、家长和社区教育的校委会或家长与公民协会参与校务管理。他们不仅会为学校提供各种教育资源，而且还能为学校募捐筹款，补贴学校教育经费不足；聘请专职的艺术、体育类课程教师，弥补师资力量的不足。

三、对我国基础教育培养学生全面发展的启示

1.进一步改革课程设置，加大选修课程的落实力度。

要增设与劳动就业、社会实践密切相关的地方课程和校本课程，供学生选择，以拓展学生的知识面，培养更多的兴趣爱好和特长，增加就业生存本领和发展规划指导，为每一个学生的发展创造条件。

2.不断深化课堂教学的改革，满足不同层次学生的学习需要。

在课程实施中，发挥学生小组合作学习的优势，教师应与学生积极互动，处理好传授知识与培养能力的关系。教师要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。

3.不断加大课程评价的改革力度，建立促进学生全面发展的评价体系。

学校应建立促使教师不断提高的评价体系。教研部门要建立促进课程不断发展的评价体系，周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。

4.进一步加强校长、教师的培训工作，提高不同层次教师队伍的整体素质。

随着社会与科技的快速发展，师范生的学识与技能培养不能满足学校的需要，因此应当把教师的在职培训作为提高教学质量的重要保障。

5.加强网络资源建设，发挥共享优势，实现远程文化交流。

我们要不断充实教育网站资源，逐步引入图书馆、艺术馆、纪念馆、博物馆等公共网络资源。

（责任编辑 韩大勇）