因材施教乃课堂教学改革之魂

■本刊特约评论员 张怀君

因材施教乃课堂教学改革之魂

■本刊特约评论员 张怀君

课堂教学作为学校教育教学活动的基本形式，追求高效课堂的教学改革步伐一直没有停止。

因材施教是课堂教学改革的灵魂。课堂教学改革遵循因材施教的基本原则，就抓住了课改的“牛鼻子”，就守住了课改的灵魂，就会事半功倍；偏离因材施教的原则，课改就会不得要领，流于形式，其结果必将南辕北辙。

所谓“因材施教”，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，从而获得最佳发展。

高效的课堂教学，无不体现因材施教的教育原则。教育的对象是具有不同禀赋、不同教养的个体。高效的课堂教学就是使不同的学生受到适合的教育，得到最佳的发展。教师要提供适合每个学生的教育，就必须了解掌握每个学生的具体情况，包括性格、智能、认知基础、学习习惯、兴趣和心理等多方面。教师的高效教学，体现在教师能够关注每个学生，并尊重学生间的个体差异，给每个学生提供可选择、差异化的教育。从课前的自主学习，课中的师生、生生交流学习，到课后的反思、巩固学习，都应有教师的个性化教学。在现行的班级体制下的教学，特别是大班状态下的教学，给教师因材施教、个性化教学造成了不便，即便如此，高效的教学也都最大限度地释放了教师因材施教的策略潜能。

当前的课堂教学改革，积极实践建构主义教育理论，实施因材施教的教育策略，在一些地方取得了积极效果。比如：北京十一中学实施的以学生学习为核心的课程改革，山东省杜郎口中学探索的课堂小组学习模式，以及全球热推的翻转课堂等课堂教学改革，其共同特点是突出课堂教学以学生学习为中心，依学定教，教师的角色由讲学者变为助学者，课堂的流程由教师讲后学生自学交流，翻转成学生先自主学习，再由学生交流，而后教师根据每个学生不同的学习情况点拨指导。这些课堂改革之所以受到认可，重要的原因就是体现了因材施教的教育原则，取得了良好的教学效果。

纵观课堂教学改革全局，课堂改革的积极变化还是局部的，课堂整体面貌变化不大。教师讲学生听、题海战术、考试鞭策的“三板斧”教学模式没有得到根本改变，总之，课堂生态还没有真正改变。其原因：一是，课改不得要领，偏离因材施教的教育原则，没有抓住学生个体差异，实施适切的教育；二是，改革流于形式，比如信息技术与课堂教学的融合，学校可以利用优质化数字教学资源，让学生有选择地学习，教师便于因材施教，但是，一些学校把信息技术当成时髦的工具生硬插入课堂，满堂灌的课堂面貌依旧。当前课堂教学改革误区，从反面告诉我们，不论是传统教学还是现代教学，都必须遵循因材施教的基本原则。

现代科学成果，为更科学地实施因材施教，提供了新的理论支持和技术支持。以皮亚杰为代表的建构主义理论的核心：“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上）”。霍华德·加德纳的多元智能理论，认为人有九种智能，每个人的智能是不同的。教育只有尊重个性、扬长避短，才能成就人才，教育不能脱离具体人的智能差异，实施大一统的教育。建构主义理论和多元智能理论为科学实施因材施教提供了理论支持。

互联网技术的快速发展，为因材施教提供了便捷的技术支持，使优质教育资源服务于教育公平成为了可能。在互联网技术背景下的教育正在发生着革命性的变化，大学出现了慕课，中小学出现了翻转课堂、空中课堂等。教育与互联网的融合，为学生提供优质、可选择、差异化的教育资源，为深入实施因材施教提供了技术支持。

课堂教学改革只有坚持育人这个根本要务，遵循因材施教这个基本原则，探究适合学生个性特点、顺应学生认知规律、成长规律的教学内容与方法，课堂才会发生积极的变革，真正的高效课堂才会呈现。

（责任编辑 邵 莹）