英语教学中不应忽视的翻译教学

刘璇

（太原市体育运动学校，山西太原030001）

英语教学中不应忽视的翻译教学

刘璇

（太原市体育运动学校，山西太原030001）

在英语教学中阅读课是教学的重点，因为阅读是一个吸收信息的过程。而翻译则是一个表达信息的过程，这个过程比阅读更复杂、困难。在英语教学实践中发现：我们能把握一篇文章的内容，但不一定能够准确地表达出来。特别是汉语和英语分属两种不同的语系，受各种因素的影响，各自的思维模式也有较大的差异，这两种不同的思维模式也必然影响到语言的结构和表现方式。因此，在英语教学中不应忽视翻译教学。

英语教学;语言；阅读；翻译

一、阅读课是英语教学中的重点

在英语教学中阅读课是教学重点，阅读是一个吸收信息的过程，因而它在英语教学中有非常重要的地位。通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活习俗、风土人情、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。具体到教学实践过程中，阅读是掌握和记忆英语单词的有效途径。我们知道，学习英语最基础的是单词量的掌握，在阅读中记忆单词，不仅可以克服单纯的单词记忆的枯燥无味，而有助于学生把单词放在一定的语言环境中来学习，激发学生对英语单词学习的兴趣，特别是在结合上下文来认识单词的过程中，使在理解的基础上记忆的单词更准确、更形象。阅读又是提高学生英语写作水平的有效途径。古人云：熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。只有通过大量阅读，学生在学习过程中，一方面，通过阅读积累大量词汇和优美的句子，并将其吸收内化为自己的思想和观念，然后在写作过程中用自己的语言表达出来；另一方面，通过阅读在把握文章整体框架结构的基础上，学生在有意识地摹写作者的文章写作思路、遣词造句等的基础上提升建构文章的技能和水平。阅读更是增强学生的英语语感的有效途径。语感，即语言感受力，是在长期的语言实践中形成的对语言文字敏锐、丰富的感受领悟能力，是对特定环境中的话语不经过逻辑推理就能领会和把握。阅读是培养学生语感的最直接最基本的方法，读的多了，日积月累，语感就慢慢地产生了。有了良好的语感，才能克服英汉句子中词序的差异，才能讲纯正地道的英语。

二、翻译是英语阅读课的难点

翻译是把一种语言形式转换成另一种语言形式的过程，这个过程包括两个阶段：理解和表达，它是一个表达信息的过程，这个过程比阅读更复杂、困难。但在教学实践中，很多教师忽略了作为教学手段的“译”，或者重视程度不够。在英语教学过程的结构中，不论我们的教学内容如何的变化，但始终有一条主线始终横穿英语教学的全过程，那就是听、说、读、写、译。只有“听、说、读、写”到一定程度，才能开始“译”的学习。所以，要重视翻译在英语教学中的重要性。教师可以通过加强翻译及相关的手段，来提高学生课堂的参与度，激发学生学习英语的兴趣。如果学生只是被动接受词语、短语及教师提供的例句，学生的参与课堂的能力低，产生的记忆效果自然也会很低。

从素质教育的角度来看，提高学生的实际语言能力是英语教学的中心课题。如果在英语教学实践中教师能有机地将听、说、读、写、译的教学结合起来，特别是以翻译学习为突破口，不懈努力，就一定会开创英语教与学的新天地。从心理学角度讲，人们做事总希望尽早知道结果，学习英语总是想和别人，特别是外国人用英语沟通，总想把自己接触到的英语书面材料译成母语，以显示自己的学习成果。只有通过翻译实践，学生才能体验这样的成果。

从英语教学的实践来看，教师作为教学活动的主导，要提高对翻译教学和学习的重视，确立翻译教学在外语教与学中的重要地位。外语教学和其他学科的教学一样，由教与学两个部分组成。并且把培养学生的阅读能力，达到用英语思维的能力作为教学的重要目的。可是，我们也知道，只有精通英语的人才会做到用英语思维，而且还要有环境支持，需要对这两种语言的文化背景进行对比研究。这就需要学生在大量阅读的过程中，运用翻译的手段不断进行对比和分析研究，在很好地把握一篇文章内容的基础上，并能够运用英语思维准确地表达出来。这样一来，就达到了英语教学的目的。

三、如何进行英语阅读课中的翻译教学

（一）加强英语句子的翻译

教师在英语课堂上提供给学生一定的词语、短语、句型等素材，学生根据老师的要求进行翻译，或者学生也可以根据自己的理解进行自由翻译。在评判过程中，要给予学生充分的机会来表达自己的思想和理解，使学生在相互交流的过程中比较出自己的优势和不足。

（二）有效地利用课本内容，使学生细化对课文的理解

在进行课堂练习时，老师根据学生的具体情况设计翻译的形式，比如用填空的形式展示出来或者是直接让学生翻译，或者教师直接提供给学生情境，让学生自由发挥。学生在翻译过程中，不仅要考虑单句翻译，词语、句型的使用，而且还要兼顾关联词的使用，使文段上下贯通，避免重复等。通过这样的练习，使学生的整个大脑都运转起来，不断提高翻译水平。

（三）有重点地进行训练

教师把一节课的主要内容讲解完毕后，让学生进行操练时，可把本节课的重点句型进行同声翻译操练：教师说英语，学生说汉语，或者教师说汉语，学生说英语，同时让几个学生口头翻译说出，让全班都能听到，或让几个学生到黑板上写出，这样既可以训练学生的听、说能力，也可以锻炼学生的写、译能力。或可以进行一句多译的训练，使学生能够较好地将所学内容融会贯通，为写作奠定良好的基础。

（四）注重教学形式的创新

英语的写作教学的次序是：句—段—篇，其中句是基础，段是过渡，篇是目的。造句能力是培养表达能力之中的基础。创设情境这种形式是培养学生表达能力的最有效形式，教师提供情境，给予适当的现场指导，或者采取课堂竞赛等的形式来激发学生参与课堂的热情，使学生的潜能在这种情况下被“逼”出来的。如果学生能够长期接受这种历练，那要求在规定的时间之内完成一小篇文章的要求也就是“小菜一碟”了。

（五）改革英语考试评估的形式

不能再以现行英语考试模式来考查学生的英语水平。如果这样的话，只会导致题海战术，把学生训练成了考试机器，一旦离开课堂，离开考场，就是英语成绩下滑的开始。那么怎样对学生的英语水平进行评估？就英语学科来讲，英语素质就充分体现在听、说、读、写、译“五会”上，体现在英语的实用性上。因此，英语测试必须体现在这些方面，即听力、口试、阅读、英汉互译题型。测试方式的全面性是教学质量的强有力的保证。

（责编：张清雅）

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1008-8431（2016）06-0065-02

2015-10-22

刘璇（1983-），女，太原体育运动学校教务科副科长、讲师。