思想品德课生活化教学三要义

顾志芳 （锡山高级中学实验学校，江苏锡山 214000）

思想品德课生活化教学三要义

顾志芳 （锡山高级中学实验学校，江苏锡山 214000）

初中思想品德课实施生活化教学，于生活教育中引领学生逐步形成基本的是非、善恶和美丑的观念，过积极健康的生活，是该课程教学追求的目标。用生活来教育，使形式源于生活；赋予生活教育的意义，使内容聚焦生活；着眼学生的需要和发展，使课堂引导生活。这就是思想品德课生活化教学的“三要义”。

思想品德课；生活化教学；要义

陶行知先生提出“生活即教育”的思想，认为教育必须以生活为前提，和生活结合才能发生作用，不与实际生活相结合的教育就不是真正的教育。思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。初中思想品德课程性质可以说与陶先生的思想和主张不谋而合。因此，实施生活化教学，让生活走进思想品德课，于生活教育中引领学生了解社会、参与公共生活、珍爱生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善恶和美丑的观念，过积极健康的生活，应是该课程教学追求的目标。经过多年的探索与实践，笔者认为思想品德课生活化教学实践有如下要义。

一、形式源于生活

新时代的人才应该具备胸怀天下、放眼未来的气度和精神，不能只做“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”的书呆子。针对我校寄宿生多的校情，在思品课教学中引入时事，在课堂上为寄宿的学生打开一扇“观天下”之窗，是思品教师的明智之举。

如，笔者在任教班级尝试开设“一周要闻播报”栏目，即每周第一节思想品德课专门辟出5分钟的时间，由各学习小组组稿并推荐代表播报上周的国内国际要闻。这一尝试，受到了学生的热烈欢迎。同学们不仅积极组稿，踊跃报名做主播，还勇于探索，创新播报形式，主动点评播报内容等。每周每个5分钟的“一周要闻播报”都有新奇创意，都给人耳目一新的感觉，真是“给学生一个舞台，学生还你一个惊喜”。在这个舞台上，学生的主体作用得到了充分发挥，综合能力（自主学习能力、信息的搜集整理筛选能力、语言表达能力、运用知识的能力）得到了明显提升，思品课上的学习面貌也为之焕然一新。如今，“一周要闻播报”已然成为寄宿学生学校生活中的一道“必备佳肴”，成为学生生活的一部分了。

在我们的生活中，还有很多学生喜闻乐见的媒体节目或栏目深受学生的欢迎与喜爱，如“新闻周刊”“法制集结号”“零距离观察”“实话实说”“开心辞典”“最强大脑”“奔跑吧兄弟”等。如果我们在思品课教学中能恰到好处地借鉴并创新这些形式，不仅可以强化学生学校生活和社会生活的联系，拓宽他们的视野，还有助于进一步提高他们理论联系实际、学以致用的意识，以及学习的自觉性、自信心和成就感，更有助于他们在自主活动的过程中逐步形成正确的价值观，提高行为的自觉性。

二、内容聚焦生活

教学形式是为教学内容服务的。一堂“形神具备”的思品课，不仅需要有与时俱进的教学形式，更需要有深远教育意义的内涵。生活化教学要做到内容聚焦学生的生活，必须关注以下三点。

一是热点，即某一阶段比较受大多数学生关注或者欢迎的新闻、事件、人物、问题、网络语言等。这些热点问题，从性质上看可以分为两类，其中一类是带有积极意义的、弘扬正能量的暖新闻，如感动中国人物、最美人物及其事迹、劳动模范及其先进事迹等。对这些热点的宣传和学习，教师要加以肯定和鼓励，使学生自觉以榜样为标杆，提升自己的道德情操，完善自己的行为规范。又如，南京青奥会、APEC会议、十八届五中全会、“一带一路”等的新闻报道，能有效加深学生对我国以经济建设为中心、保护环境、改革开放、法治中国建设等的认识和理解。

二是辩点，即对于同一问题或同一现象，学生之间存在严重分歧，看法截然不同，争议很大。道德两难类的问题就属于此。可以说，此类问题是学生在人生观、价值观、世界观上的一道“分水岭”。在思品课教学中适度开展这类问题的辩论并作较深入的剖析，既能突出学生主体，拓展学生思维，丰富课堂生成，又能让学生在活动中深化道德认知，提高评价能力，在体验中感受生活的美好，在思辨中形成积极向上的生活态度。如“海因兹在偷药和不偷药之间艰难抉择”的故事，足以引发学生对“行为与后果之间的关系”的思考。

三是盲点，指学生对思想品德课程中的某一或某些教学内容尚不清楚的，或持怀疑态度的，甚至产生逆反倾向的问题或区域。厘清这些问题，对学生的健康成长有现实的教育意义。如“对网络规则的认识和遵守”“网络用语与现实生活用语的差异”等。扫除类似盲点，也能帮助学生分清是非，进一步增强法制观念，提高自身的法治素养。

从初中生的生活实际出发，尊重他们学习与发展的规律，关注他们成长中遇到的问题，关怀他们精神成长的需要，结合热点，找准辩点，扫除盲点，能为初中学生正确认识成长中的自己，处理好自己与他人、集体、国家和社会的关系，提供必要的帮助。关注学生的生活，想学生所想，乐学生所乐，忧学生所忧，与学生同呼吸，才能真正走进学生的心灵，使学生真正发挥学习的主体作用。

三、课堂引导生活

陶行知先生提出，要“把教育推广到生活所包括的领域，使生活提高到教育所瞄准的水平”。导之以行，为学生营造明丽的内心生活，为学生的思想道德成长服务，为学生当下的、未来的、整体的生活服务，促使学生“在生活中发展，在发展中生活”，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，这也正是思想品德课程的核心，是思想品德课生活化教学的落脚点和归宿。

情境熏陶—问题思辨—实践提升，是“导之以行”目标的课堂教学“三步曲”。情境熏陶，就是创设丰富的生活化的教学情境，唤醒学生成长的内在动机，使学生于耳濡目染中获得感悟和启发。问题思辨，就是设置多样化的有思考价值的问题，引导学生多角度思考，在思辨中提升学生思维的深度、广度与高度，促进学生思维能力和表达能力的发展。实践提升，就是注重课内课外相结合，充分挖掘和利用学校资源、学生资源，尽可能地开展主题教育活动，给学生提供直接参与实践的机会，帮助学生通过亲身经历获得情感体验的同时，深化思想认识，提高道德践行的能力。如充分利用好我校的教育资源，组织学生参观学校校史长廊并说说观后感，勾画学校简易平面图，是笔者开学第一堂课的必做之事，这比课堂上教师简单枯燥的爱校教育更给力。在此基础上再组织班徽创意大赛，进行创建优秀班集体研讨活动，能激发起学生的集体荣誉感，增强他们“我为学校（班级）作贡献”的责任感。

初中生的生活丰富多彩而个性鲜明，全方位地把学生的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，直面其所面临的问题，立足生活实际，形式源于生活，用生活来实施教育；选取热点辩点盲点，内容聚焦生活，赋予生活教育的意义；课堂引导生活，着眼学生的需要和发展，为学生过健康的生活而教育。这就是思想品德课生活化教学的“三要义”。其中，形式源于生活、内容聚焦生活、课堂引导生活，此三者之间为递进式关系。□