基于“学科素养”的思想品德教学目标建构

唐凤林 （常州市罗溪中学，江苏常州 213136）

基于“学科素养”的思想品德教学目标建构

唐凤林 （常州市罗溪中学，江苏常州 213136）

教学目标应该着力培养学生的学科素养。情感目标要加强情感体验和道德实践，重视知行合一，发挥学科立德树人的价值引领作用；能力目标的落实要基于学生的问题，尊重学生的学习与发展规律，从解决问题走向问题解决，发展学生的学科能力；知识目标要注意创设有效情境，凸显知识的生发过程，实现核心知识的有效内化和生成应用。

教学目标；情感；能力；知识；素养

经济合作与发展组织（OECD）认为“核心素养”是一个动态发展的，整合了知识、技能、态度、情感与价值观的集合体概念，这与思想品德教学的三维目标高度契合。教学目标是指引学生学习的方向标，其价值立意高下，直接影响学生学科素养的提升。确定合理适度、操作可行和有效达成的教学目标，是思想品德课程价值诉求和学科素养发展的教学表达。

一、融情：从情感体验到立德树人，凸显价值引领

没有一条诗意的情感和审美的清泉，就不可能有学生情智的发展。[1]思想品德课程强调立德树人，其最终目标是要实现情感、态度与价值观的引领，在文明框架下给予学生精神关怀，“帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民”，对每一个孩子幸福地度过自己的一生有所助益。

【例1】我在“法律是一种特殊的行为规范”一课教学时，对情感态度和价值观目标定位：学生通过日常生活中的事例初步树立法律意识和法治观念，认同法律对行为的规范意义。

师：刚才我们全体同学安静地等待上课，请说说这种行为是受什么约束的呢？

生1：班规、班级公约。

生2：中学生守则、中学生日常行为规范。

师：这张是张明在校园内随手捡起垃圾的照片，这又是什么规范在他内心起作用的呢？

生3：公民道德。保护环境是每个公民的道德责任。

师：这是我们学校的同学面对红灯时的等待，他们在等待什么？为什么选择等待？

生4：选择等待绿灯。红灯停，绿灯行。

生5：不以规矩，不能成方圆。他们在选择遵守交通规则，是对国家法律的敬畏。

生6：他们在选择遵守法律，是对文明的尊重，对生命的尊重。

师：是的，率性而为不逾规。在日常学习、生活和工作中，我们的行为会受到许多规范的约束，如学生守则、校纪校规、村规民约、道德法律。其中，法律与其他行为规范相比，具有自己的特点，是一种特殊的行为规范。

思想品德教学永远具有情感性，立德树人是其永恒的价值追求。精细分层，精准定位是落实情感目标的重要前提。我们可以按照布鲁姆、克拉斯伍等人教育目标分类的理论，结合课程标准，将情感态度价值观目标划分为三个层面的要求，情感层次（包括感受、体会、体验等）、态度层次（包括认同、树立、增强等）和价值观层次（包括养成、追求、弘扬等），发挥教学目标对学生素养形成的促进作用。例1中由遵守班规守则—道德—法律，厚重的班级义、温馨的道德味和浓浓的法律情激发起学生积极的情感态度，将“法治”这一社会主义核心价值观润物无声地沁入学生的思想观念中，融入学生生命的期许里。

加强情感体验，挖掘情感教育元素是落实情感态度价值观目标的必要切入点。我们可以遵循“总目标—子目标—单元目标—课题目标—课时目标—活动落实”的思路展开，例1中从学生的日常生活体验入手，以“小而实”的策略开启真学的旅程，情感平实，教育无痕，彰育人之温情，显现实之关怀，流淌着浓郁的人文意蕴和价值引领，形成了极强的思想情感冲击力，教学境界更显真实亲切和弥漫张力。

重视行动研究，转“知”为“信”，化“信”为“行”是达成立德树人目标的重要保障。思想品德重在内化、自悟和养成，道德的至高境界是思想与实践的融合统一，情感体验和道德实践是重要的道德学习方式。例1结合学生实际行动，由道德情感—道德判断—道德行为，引导学生感悟规则意识，树立法治观念和公共精神，设计观察、感悟、讨论、探究和表达的环节，以情激学，情理交融，引导学生知行合一，为学生自我成长开启了践行的通道和路径。

二、促能：从解决问题到问题解决，发展能力素养

学科素养是促进学生全面发展的目标之魂，思维能力与问题解决能力是发展学生学科素养的两大能力。思维能力是铸造想象、审察、辩白、说服、创新、修正等各种能力的“合金”；问题解决能力对学生不断超越自我具有重要价值。因此，我们要以学生为本，关注教学目标的能力素养化，架设连接学生生活和学科素养的桥梁，“将情感态度价值观的培养、知识的学习、能力的提高与思想方法、思维方式的掌握融为一体”。

【例2】我在教学“适应学校新生活”时，考虑到学生有寄宿班和走读班的情况，课前通过匿名问卷，引导学生制作统计表（见表1和表2）。课堂呈现班级统计数据，组织学生合作、交流和探究，适应性差的学生说出自己的困惑，适应性好的学生奉献自己的方法体验。课后，教师（包括班主任和宿舍管理员等）、学生、家长三方共同为一部分困难学生建立小档案，作为实践作业，记录学生的进步。通过一段时间的养成教育和学生的自我磨砺，经过学生、教师和家长的共同检验，学生适应学校新生活的情况良好。

表1 适应学校新生活的情况

表2 不适应学校新生活的主要方面

基于学生的问题，引导学生参与解决问题，是提升学生习得学习技能的必由之路。学生能力的培养一定要淡化教师直白的“给”，丰富学习经历的“得”，例2中无论是课前调查，还是课堂呈现问题加以探究和课后矫治指导，都是基于学生的实际问题，较好地增强了教学目标的适切性，也为学生解决问题提供了必要的“脚手架”。从“问题在场”到把教材问题转化为学生问题，再到后续的问题解决，将学生生活问题化和教学过程意义化，学生始终在有意义的学习过程中发展学科素养。

优化整合教材，引导学生将教材问题生活化，是释放学生创新思维能力的探寻。鼓励学生敢于挑战教材，善于发现和解决问题，有利于培养学生的批判精神和创新能力。例2中通过将教材内容转化为具体的课堂教学内容和目标，以学生乐见的调查、合作探究和自我诊断矫治等形式，引导学生创造性地思考问题和实践行动，将“做好角色转换”“做好心理上的调整”“主动调整生活节奏”等从书本上整合到学生生活中，学生在生活情境中发现问题和解决问题的能力得到了有效的提升。

提供适度反馈，促进学生问题解决，是学生实现自我超越的理性路径。有效的评价反馈越及时，对学生能力的提升越有效，教师要基于学生立场，激发学生主体意识以达成教学目标和发展学科素养，为每个学生提供自我内修、践行和超越的机会。例2的教学过程表明，一方面，尊重学生的个性特点、认知能力和学习能力的差异，加强教学目标的针对性，鼓励学生自定具体而可操作、可测量的学习目标，以教学目标提升学生素养；另一方面，发挥学生自主、教师指导和家长监护的共同作用，促进学生在明确的学习目标达成过程中获得问题解决的自信和成就感，从而有效落实了学科素养的可行性和可测性。

三、筑基：从重视结果到知识建构，追求生成应用

所有课程都应建立在一定的知识基础之上，“知识是引导人生到光明与真实境界的灯烛”，学生基于核心知识的建构和运用更是至关重要。我们“倡导的核心知识是指陈述性知识中最有迁移性的概念性知识、程序性知识以及元认知知识中有助于指导学习者进行自我程序与策略建构的基础性知识”[2]。它是支撑学生的能力、思想、信仰的基石。

【例3】在教学“孝敬父母长辈”时，我设计了两个教学活动。

活动一：2014年1月19日，北京市11名市人大代表联名提交的议案提出，应将孝敬父母作为官员晋升的依据之一。要求学生亮出对该提议所持的态度并阐述理由。

活动二：结合一位83岁不缺钱花、有退休金和医疗保险的老人以未尽赡养义务为由将6名儿女告上法庭的案例，要求学生探究：（1）老人为什么认为儿女未尽赡养义务？（2）你认为老人的诉讼请求是什么？（3）法院会支持老人的诉讼请求吗？（4）法院判决后，6名子女称已经了解父亲的心情，会排班轮流回家，这对未成年人孝敬父母长辈有什么启示？

构建知识脉络，体现知识整体的结构性是促进学生系统理解学科知识的重要环节，这需要教师帮助学生将知识点连成知识面，形成知识体。活动一中设置的是理解性水平问题情境，学生必须将“孝敬父母是法律和道德的要求”这一核心知识进行系统整合，通过利弊权衡、辩证思考等思维活动对知识多维阐述和灵活运用，才能得出正确态度和获得终身发展有用的知识，并在知识整合过程中感受到学科知识的结构化意义，满足提升自我综合运用知识的能力水平的需要，把书面的知识运用于现实生活中。

重视方法引领，凸显知识生发的过程性是促进学科知识有效运用的思维常态。布鲁姆指出，教学质量的要求是如何向学生提供线索或指导，学科知识的掌握离不开科学方法的有力支撑。在活动二中，通过猜想、假设、推理、验证等学习方式，密切知识与生活的关联度，挖掘知识发生发展过程蕴含的思想方法和思维方式等施教价值[3]，既“同化”或“顺应”新知，赋予知识学习的个性化体验和意义建构，又引导学生认识到知识从生活中来，到生活中去，扩展了学生的知识视野。

关注有效生成，突出知识运用的开放性是提升学生学科知识素养的重要延伸。学科素养的形成和发展，是一个不断积累和提升的动态过程，教师既要对教学目标进行必要预测和规划，又要根据教学进程灵活生成，随缘而动。在活动一中，有学生认为官员如果不孝敬父母，他的父母一般不会说的，对应该怎么考核等表达了担忧，从而生成了对官员考核的制度性约束（如周围邻居的意见等）、官员为人民服务与孝敬父母长辈的关系等资源。在交流活动二中的问题（3）时，有学生指出，即使法院判决强制子女回到老人家里，但儿女人到心不到怎么办？达成了“孝敬父母要尽心尽力，要体现在平时的一言一行中”等知识目标。这些都促进了学生对知识的自觉运用和自主建构，充实了一个现代中学生应必备的知识素养，恰如苏霍姆林斯基所说，只有当知识变成精神生活的因素，吸引人的思想，才能称之为真正的知识。

教学目标服务于学生学科素养的提升，是学科素养落实在价值情感、知识技能和思想方法诸方面的综合体现。我们应该追求教学目标深入浅出、形神兼备的艺术境界，有效发挥其润泽情感、发展能力、活化知识的作用，让学科素养绽放在生命的流光溢彩中。

［1］苏霍姆林斯基.给教师100条建议［M］.杜殿坤，编译.北京：北京教育科学出版社，2000：68.

［2］王红，吴颖民.放慢知识的脚步，回到核心基础［J］.人民教育，2015（7）：38.

［3］李政涛.重建教师的精神宇宙［M］.上海：华东师范大学出版社，2014：74.