对“高参小”武术项目开展现状调查的研究—以首都体育学院参与海淀民族小学为例

丁传伟，李晓萌

（首都体育学院武术与表演学院，北京 100191）

民族传统体育学

对“高参小”武术项目开展现状调查的研究—以首都体育学院参与海淀民族小学为例

丁传伟，李晓萌

（首都体育学院武术与表演学院，北京 100191）

为进一步推进小学体育美育教育，北京市教委在2014年4月10日开展高等学校、社会力量支持中小学体育、美育特色工作（简称“高参小”）。武术是中国优秀的传统体育项目民族文化遗产，其内容丰富、风格独特，因此在众多中小学都已开展武术项目。运用问卷调查法、实地考察法等，对“高参小”武术项目开展现状进行调查研究——以首都体育学院参与海淀民族小学为例进行系统调查，主要从开展形式、师资情况、教学内容、场地器材情况等方面进行了分析，发现学校武术项目的场地设施分配不足，教学内容安排缺乏衔接性，本校武术教师队伍单一，武术教材资源不足等问题，并针对以上问题，提出解决对策与建议，如，学校场地合理分配、优化项目，丰富教学内容、提高学生兴趣 积极开展本校教师专业技术、理论实践培训，加强教材资源研发等，从而使中小学“高参小”武术项目得到更好的发展。

高参小 ；武术项目开展；现状调查

为进一步推进小学体育美育教育北京市教委在2014年4月10日开展高等学校、社会力量支持中小学体育、美育特色发展工作（简称“高参小”）。2014年9月起，北京高等学校、社会力量参与小学体育美育发展工作已正式开展。同时北京市教委体卫艺处处长王军说“高参小”为小学落实素质教育提供了新平台，一些没有办出特色的学校，完全可以在这个平台上“独树一帜”。据介绍“高参小”是利用高校在体育、美育等方面的专业素质、科研力量和社会力量的优势资源，在小学、课外活动、校园文化建设中提供专业支持。小学可以通过与高校的合作，获得更多办学资源与理念，打破高校与小学“关门办学”的“高墙”[1]。

首都体育学院作为高等院校率先参与到国家和市教委的号召中，利用了高校师资科研力量参与到小学体育美育教育中，将武术引进校园，致力打造出武术特色课，使学校在更多体育项目领域中“独树一帜”。海淀区民族小学秉承着“和而不同，快乐成长”的办学理念，注重特色发展，倡导学生学习中华传统文化，知晓少数民族文化了解世界多元文化，对学生个性关注，使每一名学生都能有发挥才能的空间，得到个性的发展[2]。

本文对“高参小”武术项目开展现状进行调查研究，了解首都体育学院参与海淀民族小学如何开展武术项目，如，武术课的开课情况、场地器材设施情况、师资力量情况、以及学生对于“高参小”武术项目进入学校的反馈和建议等，这样更好地推广武术项目教学，并让更多学校推进武术课程，使得武术项目更好地在校园中普及。同时以点概面，以此作为借鉴，可以更好地推广北京市“高参小”工作的理念、运行模式和优秀的教学经验，让更多的地区得以实现和发展。武术作为中国的国粹，与其他体育项目相比有其独特的优势和特点：强身健体、修身养性、防身自卫、弘扬民族精神。武术项目的开展不仅丰富学生的校园生活，提高学生对武术的认识，而且还锻炼了学生的身体素质、人文素质、思想品德教育，对传承民族文化具有促进作用，并且为中小学落实素质教育提供了新平台。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象以“高参小”武术项目开展为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法根据本文的研究目的、任务以及内容的需要，通过中国知网（cnki）、维普学术期刊网、万方数据知识服务平台、首都体育学院图书馆进行检索，以“民族小学”、“高参小”等为关键词，查阅了期刊论文、硕博论文50余篇、论著3部，并对其主要内容进行汇总。以寻求解决问题的最佳思路和论文研究的理论基础，为研究提供理论基础和科学依据。

1.2.2 实地调查法在实地调查过程中，针对海淀区民族小学，实时实地地考察，深入到海淀区民族小学武术项目的课堂教学、社团建设等重要的环节中，进行调查分析。

1.2.3 访谈法根据研究所需，对研究相关的的武术教师、学生、家长进行访谈，收集相关资料和具体的情况信息，根据信息分析问题。

1.2.4 问卷调查法问卷设计根据本研究的内容和目的，遵循体育科研方法关于调查问卷设计的基本要求，在参考众多文献资料的基础上，经过专家、教授指导和反复修改后，设计有关《首都体育学院“高参小”武术项目开展现状调查分析——以海淀民族小学武术项目为例》的调查问卷“学生问卷”，以便从学生角度出发获得更准确的研究信息。

调查问卷分别针对校队、兴趣班、校本科、课间操参与武术项目的学生进行调查（表1），从而多角度地观察“高参小”武术项目进入学校的支持力度、高校教师教学方法、内容满意度等方面为本论文提供更好的理论依据。

1.2.5 数理统计法采用excel软件对回收数据进行了统计分析，其统计方法包括百分数、平均值等并对统计结果以表格的形式予以表达。

1.2.6 逻辑分析法围绕本文研究的问题，通过逻辑分析法对调查问卷中所得数据进行分类、总结、比较与分析，提取与本研究相关的信息资料，从而更好地探求首都体育学院“高参小”武术项目开展现状调查研究——以海淀民族小学武术项目为例，对所获得信息进行归纳总结，为本研究提供有力的理论依据。

2 结果与分析

2.1 海淀民族小学“高参小”武术项目开展现状分析

2.1.1 海淀民族小学“高参小”武术项目开展形式海淀民族小学分别以校代表队、兴趣班、校本课、课间操开展形式进行武术教学。

校代表队主要进行专业武术训练参加比赛；兴趣班的开设是为不能参加校队训练同时喜爱武术项目的学生提供练习，为更好地普及武术，让更多的师生参与到武术锻炼中；学校将武术项目也纳入到校本课和课间操中，同时学校又分别从专家讲堂、武术表演展示提高学生对武术项目的了解和更深层次的认识。

2.1.1.1 校代表队训练 武术项目随着社会的进步而不断提高，开展形式也更加个性多样化，在2014年9月海淀区民族小学正式开设“高参小”武术项目以来，由首都体育学院武术与表演学院武术教授及在校研究生、本科生进行学员选材组成武术校队进行专业武术训练，校队由学校1-6年级60名优秀学员组成。学校在每周2、4、5下午15∶00-17∶30为60名优秀学员进行专业武术教学。其主要目的是为让学生参加北京市各大小比赛，以提高专业的技术水平，让学生通过专业的武术教学和比赛中认识到自身的不足，锻炼其自身心理素质并在比赛中更加了解到武术项目的多样性，让其感受到武术项目的精髓之处，同时通过校队培养精英学员，让学校在武术项目发展上“独树一帜”，也能使学生在训练中树立目标，为其刻苦拼搏、为校争光。

2.1.1.2 兴趣班 在武术校队成立2个月后，武术教学深受海淀民族小学的校领导、教师及学生热爱，在首都体育学院与海淀民族小学商讨后开设了兴趣班，兴趣班是以学校选课的形式进行，由1-6年级的学生自由选择，利用每周1、4下午15∶00-16∶30进行兴趣培养，主要是为不能参加校队训练并对武术项目有浓厚兴趣的学生所开设的课程。其主要目的是通过段位制、趣味武术教学，如，功夫扇、双节棍、象形拳等不同武术内容培养学生认识武术项目的多样性和变化性，让其感受武术项目的乐趣，并让学生更生活化、直观化和趣味化练习武术。也鼓励学生将“课堂带回家”，让家长看见武术项目的培养给学生带来的改变。

2.1.1.3 校本课 2015年3月份海淀民族小学正式将武术项目纳入到校本课中，让教师每周1、4上午进行45min武术基本教学。校本课武术教育推动是为让武术项目进行再加工、再创造，使之更符合学生，开展校本课武术教学，其意义不仅推动普及武术项目，同时使武术项目的教育具有多个层次，满足学校和学生需求能力并更快地使学生接触武术。海淀民族小学希望通过校本武术课的教育提高学生的身体素质，增强体格发育的同时，让学生通过武术养成行为规范，尊敬师长。

2.1.1.4 课间操 中小学课间操在我国已有近百年历史，海淀民族小学利用每天早上30 min课间操的时间进行武术教学和广播体操练习。

课间操是我国中小学体育教育的重要内容之一，为让全校师生了解、练习武术，为增强学生体质、加强组织纪律与集体主义教育等方面的培养，课间操不仅能更好地普及武术项目，也为切实加强学生健康和增强学生体质而开展。

2.1.1.5 专家讲堂 为让全校师生对武术项目有更深层次地了解认识，为让学生对武术更有好奇与兴趣，学校邀请了武术专家进行武术讲座，其主要目的是为补充学生对武术理论的欠缺，通过专家讲堂让学生更深层次地了解武术项目的演变发展过程，让其懂得武术项目不仅仅是技术，而更多的是其存有着深层的历史文化，它的每招每式都有着真正的攻防意识，让学生知道在练习时不仅是“我会了”就行，而是要练到精益求精。

2.1.1.6 表演与展示 在每学期或是节日时首都体育学院会派其武术队的学生为海淀民族小学带去各式各样的武术演出，有集体、单练、故事情节等不一样的舞台演出。在整场表演展示时，会将武术项目中的格式兵器展示出来，如，刀、抢、剑、棍、九节鞭、牧羊鞭、双勾等各种器械，同时为让学生达成更高的目标，学校会组织让学生参与武术项目演出展现其风采。

表演与展示主要为使学校的师生更加认识武术，知道在武术项目中不单单只是练习时的几套项目与器械，而是有着多样化、丰富的舞台演出，这样的表演展示激发了学生的积极性，挖掘了学生的好奇心，也增强学生自信心，并让家长更加明确武术项目为孩子带去的改变并给予肯定。

2.1.2 海淀民族小学“高参小”武术项目教学内容

2.1.2.1 校队教学内容 此次“高参小“武术项目教学内容设置主要以梯队建设教学，从高到底，从专业到基础，梯队建设教学主要培养后续人才，避免武术人才断

目的就是对学生进行启蒙教育，为将来的成长与发展奠定一定的基础，武术也同样有着这样的初衷，所以将两者结合起来，让那些没有接触武术项目的学生从课间操中感受到中国武术与中国传统文化的气息，并让更多学生积极参与到中国武术这项强大的队伍中。

2.1.3 “高参小”下师资情况分析

表2 教师分配情况

从表2中的数据可以看出教授占12.5%，研究生教师占12.5%，本科生教师占37.5，社会资源教师占37.5%。首都体育学院“高参小”武术项目进入海淀区民族小学以首都体育学院武术专家带领指导首都体育学院在校研究生、本科生教学，学校为打造出特色、创新的武术课，在长期发展武术项目中，借用社会资源，运用首都体育学院民族传统体育专业毕业生进行教学规模化、专业化、普及化，使武术教学有条理并可持续进行。

表3 教师运动成绩

通过表3可以看出，对武术教师运动成绩或段位调查统计显示：同是“全国冠军”、“一级运动员”各占总人数75%，“二级运动员”占25%，“国家武术五段”占37.5，其中教授、在校研究生均有国家武术六段。

优秀的教师团队是教学的重要手段，在首都体育学院“高参小“武术项目进入校园后，首都体育学院与海淀民族小学都有着高度的重视度，也证明首都体育学院“高参小”武术项目并不只是派遣专业武术教师教学，它是由武术专家、专业武术队员、学校教师、社会资源组成有规模化的团队教学，其主要为让武术项目可持续性、长期的发展。

2.1.4 学校武术教学场地、器材情况

通过对“高参小”海淀区民族小学练习武术项目的学生反映教学场地、教学器材的问卷调查统计显示（表4）选择“很好”“有”学校武术项目练习场地占70.5%，选择“不够用”占29.5%，与武术项目场地相比武术教学器材及相关教学设施选择“很好”“有”占44.3%，选择“不够用”“没有”占55.7%。其中课间操、校本课学生选择器材设备“没有”占调查问卷数量的100%。

表4 调查学校武术教学练习场地、器材设施情况

学校将武术场地选择在室内馆、室外田径场，但室内并无武术专用场地，只有学校分配的非武术专用练习场地，这样对于教师授课与学生练习都会带来很大阻碍，武术教学场地、器材都是开展武术项目的必要条件，如果没有必要的基本场地设施就无法保证学校的武术项目任务的完成。武术项目的硬件，即场地和器材是组织开展武术教学的重要物质保障，同时也关系到武术项目教学效果的好与差。

2.2 海淀民族小学“高参小”武术项目反馈与评价

2.2.1 学生对“高参小”武术项目开展的反应

表5 所调查学生对“高参小”武术项目开展的反映情况统计

通过表5可以看出，校队、兴趣班、校本课及课间操的喜欢百分比为88.9%、85.7%、85%、75%，不喜欢的百分比依次为11.1%、14.3%、15%、25%。在与学生的沟通后，反映出大多数学生认为“高参小”武术项目进入学校的开展不仅为他们带去生活、校园活动上的充实，同时也提高了他们的身体素质、自信心。

2.2.2 学生对高校教师授课方法、内容满意度

表6 调查学生对高校教师授课方法、内容满意情况

通过表6可以看出，学生对武术教师授课方法、内容满意度情况显示：校队、兴趣班、校本课、课间操的满意程度为81.5%、92.9%、45%、35%，一般满意为18.5%、7.1%、25%、20%，校本课有30%、课间操有45%的学生选

教师组织教学维持纪律基本以最大声音去维持，因为在室内场地练习不仅限于武术项目，同时与健美操3个班在同一块场地同时进行练习，由于健美操练习需要音乐，在这样的情况下，学生的注意力、安全隐患、练习质量、教师的授课进度等都有阻碍。

2.3.2 教学内容安排缺乏衔接性从教学内容中发现虽然学校安排了武术校队、兴趣班、校本课、课间操，但通过调查看出各年级教学安排和实施内容来看，并没有很强的衔接性和系统性。甚至在不同年级的教学内容上都出现内容重复现象，导致低年级学习的内容在高年级仍然出现，主要体现在校本课、课间操中。校本课、课间操的授课方式都是以集体教学为主，但由于中小学生处在发展阶段，对于不同年龄学生的喜好也是有所不同的，在调查中发现，大部分学生认为校本课中的武术内容单一，较难提高积极性，对于课间操中的弟子规与武术相结合的教学内容中，四至六年级的大部分学生觉得幼稚、枯燥不想参与其中。

2.3.3 本校武术教师队伍单一、缺乏系统培训在“高参小”武术项目的参与中，武术教师大多数都是由高等院校派去实习生、在校本科、研究生或与社会资源。而本校教师处在辅佐位置上，并无亲身进入到教学实践中实现“双授课制”。

高校教师、本科生、研究生，以及社会力量参与小学教育的6年的时间里，如果在未来的教学中，没有增强本校教师队伍、培训，一直以高校实习生、研究生、本科生、社会力量进行教学，那么在6年教育结束后，武术项目在中小学普及会逐渐下滑甚至回到原点。

2.3.4 武术教材资源不足在有关学校武术项目教材的使用上，很少有教学用书，“高参小”基本由武术教师制订学期教学计划，按照指定的教学计划，让学生达成学期任务。武术本就是一项直观性很强的体育运动项目，一直以来很多学校都是采用言传身教的教学方式，对于这种教学方式在武术课堂上有着一定的优越性。学生通过教师在课堂上的示范、讲解、领做下，能够尽快学会基本动作要领。但学生在课下没有教师的指导领做，只能凭自己的记忆或是与同学之间相互交流下才能练习所学内容，由于武术动作要求严格、丰富多样，在进行动作回忆练习的过程中，很难完成整套练习与动作的技击内涵和动作要领，从而导致错误练习习惯。如有相关图文并茂的文字教材，这样不仅可以帮助学生理解课堂学习内容，也使学生更好地掌握理伦知识，同时让学生开阔视野、掌握练习内容、提高技术。

2.4 “高参小”武术项目发展对策研究

2.4.1 学校场地合理分配、优化项目武术项目尽管不像其他项目对场地要求依赖程度那么高，但如果连最基本的硬件条件都得不到教学的满足，则一定会阻碍武术项目教学的正常开展，同时也会严重影响到教师授课、学生练习的积极性。

学校可根据时间安排，克服困难，分配好运动项目使用场地情况，这样即使在没有武术专用场地但有着良好的练习环境，对教师和学生都是进一步提高，学校众多的体育项目中，总会有办不出特色缺少系统改进的项目，在这样的情况下学校可以适当减少该项目练习时间，为那些可以提高教学质量、教学特色的运动项目提高教学进度，为学校在体育项目的开展中“独树一帜”。

2.4.2 丰富教学内容、提高学生兴趣对于四至五年级的学生来说，他们有了自己的定义与思想，在编排校本课与课间操教学内容时，应适当与散打格斗、南拳、基本腿法等内容相结合，这样虽提高整体难度，但在练习过程中，无形提高了学生的兴趣，激发了学生的练习积极性。教师应保持在每周的课程上抽出1节课针对基本功、基本动作练习，武术基本功练习是一门很强的学科，离开基本功和基本内容教学，在练习武术时，便会失去它存在的意义，对于学生而言，掌握武术基本功和基本动作是进一步促进武术发展的继承。

2.4.3 积极开展本校教师专业技术、理论实践培训重视加强对本校教师培训，提高教师专业水平能力，并有计划、有目的地让本校教师参与“高参小”武术教师课程实现“双授课制”。同时做到学校教师要与高校、社会力量中的教师一起备课，提高授课的针对性，同时保障学校武术项目办出特色，形成稳固可持续发展。

2.4.4 加强教材资源研发为有效地实现“高参小”武术项目与推动武术进校园，必须加强教学计划与教材研发。为达到更好的教育目的，学校体育教师与武术教师需共同开发和制订一些武术基本动作的教学用书。同时学校可以充分地运用“高参小”武术教师和当地学校的各种资源，因地制宜地开发一些学生易于接受且使用的武术教学内容，教材的研发不仅可使武术项目更好地开展，也可以更好地满足学校、学生的需求。

3 结论与建议

3.1 结论

1）首都体育学院在参与“高参小”武术项目海淀民族小学的教学中，以校队、兴趣班、校本课、课间操等形式开展，其中校队、兴趣班形式可持续发展，校本课、课间操开展有待提高。

2）学校、学生、家长对“高参小”武术项目开展持有支持态度，学生抱有积极的学习心态。高校参与小学体育教育区别于一般的武术进校园，更好地推动学生学习武术、武德、培养兴趣。

3）学校教学场地设施分配不足，影响武术项目更好地开展，阻碍教学质量、任务的完成。

4）教学内容缺乏衔接性和系统性，甚至在不同年级的教学内容上都出现内容重复现象，导致低年级学习的内容在高年级仍然出现。

5）学校师资队伍单一，大部分都是非专业教师，教师缺乏“双授课制”，在“高参小”教育制度结束后，学校武术项目很难持续发展学校特色体育项目。

3.2 建议

1）做到“取其精华、去其糟粕”。将没有办出特色的体育项目减少练习时间，或是将各个体育项目使用场地分配、时间规划有序合理。

2）注重教学目标的制订。针对不同学段开发相应的教学内容，并与学校课程有序承接，有针对性地备课，使教学内容更适合学生。

3）加强对教师的监管，促进教师教学规范有效，多选派学校有一定教育教学能力的教师参与“双授课制”，将提高完善教师的授课技能及专业技术作为重点。

[1] 新华社.北京用“高参小”促进校际互动提升教育均衡[EB/OL]. http：//news.xinhuanet.com/politics/2015-02/17/ c_1114399706.htm，2015-02-17.

[2] 王艳.徐州市农村初级中学武术开展现状的调查与对策研究[D].南京：南京师范学院，2012.

[3] 田萌.济南市市辖区（部分）中小学武术教学现状的调查与发展对策研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学.2001.6.

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[5] 王艳.徐州市农村初级中学武术开展现状的调查与对策研究[D].南京：南京师范学院，2012.

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An Investigation of the Current Situation of Martial Arts Program in Colleges and Universities to Participate in the Primary School Project——Taking Haidian National Primary School as an Example

DING Chuan-wei， LI Xiao-meng
（School of Martial Arts and Performance， Capital University of Physical Education and Sports， Beijing 100191）

In order to further promote the aesthetic and physical education in primary school, in April 10, 2014 Beijing City Board of Education carry out the universities and social forces to support the aesthetic and physical education of primary and secondary schools. Martial art is the national cultural heritage of China's excellent traditional sports, which is rich in content and unique in style. Therefore, a great number of primary schools have already carried out martial arts program. This paper uses carry out the investigation of the current situation of research through questionnaires and feld work. Taking the Capital University of Physical Education and Sports participating in the Haidian District Primary School as an example, this study analyzes the current situation from the form of program, qualifed teachers, teaching contents, and equipment. It fnds that the equipment is scarce, the teaching contents lacks transition, the qualifed teachers and teaching materials are of scarcity. It puts forwards the solutions and suggestions, such as rationalize the allocation of school space, optimize the project, enrich the teaching content,improve student interest and actively carry out our school teachers’ professional skills, theory and practice training, strengthen teaching resources research and development, so that martial arts programs in primary and secondary schools will get better development.

universities participating in primary schools; martial art development; utilization；investigation of present situation

G85

A

1004 - 7662(2016 )07- 0059- 08

2016-06-21

北京市社会科学基金项目“京津冀区域武术节事协同创新发展研究”（项目编号：15JDZHB026）。

丁传伟，副教授，硕士研究生导师，研究方向：武术文化国际化推广研究。