大学生社会主义核心价值观培育途径的系统动力学研究

徐 敏

（台州学院 生命科学学院，浙江 台州 318000）

大学生社会主义核心价值观培育途径的系统动力学研究

徐 敏

（台州学院 生命科学学院，浙江 台州 318000）

大学生作为时代青年中的先进群体，理应被培养成为具有坚定理想信仰的社会主义事业建设者和接班人。采取系统动力学的社会仿真研究，探讨社会主义核心价值观培养途径中有效培育因素与培育效益间的线性关系，以期更加直观地掌握不同影响因素对培养效益的作用程度。

大学生；社会主义核心价值观；系统动力学

2012年，党的十八大首次明确提出“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观”。作为社会主流价值体系的内核和最高抽象，社会主义核心价值观（以下简称核心价值观）体现着社会主义的价值本质，决定社会主义核心价值体系的基本特征和基本方向，引领社会主义核心价值体系的建构。由于当代大学生处在改革开放和社会主义市场经济不断深化的社会环境中，作为祖国未来的建设者和接班人，他们的核心价值观培育体系是否健全有效，直接影响到中国特色社会主义建设目标的实现进程[1]。通过运用系统动力学分析，对大学生核心价值观培育途径进行数学模型研究，从而确定有效的培育因素，分析不同有效培育因素与培育效益间的线性关系，以及有效培育因素在培养效益中的权重比例，有助于更加直观地掌握不同影响因素对培养效益的作用程度，科学地制定高校关于核心价值观的培育方案[2]。

1 核心价值观培育途径的系统模型

通过大学生核心价值观内化系统来反映核心价值观培育途径对大学生核心价值观形成的影响，该系统包括高校核心价值观教育、社会和家庭价值观影响以及大学生践行核心价值观，如图1所示。

根据系统动力学原理，这是一个有机的社会系统，需要建立一个适合于该系统的动态分析模型[3]，即系统动力学模型，才能全面准确地研究系统中高校教育对大学生核心价值观内化系统行为的影响。

2 系统因果关系分析

系统动力学中常用因果关系图来研究系统中自反馈机制的系统动力学问题，它可以清晰地展现系统整体与局部的关系，明确系统中因素之间的因果与相互关系，再把它们连接起来形成回路，即形成因果关系图[4]。

针对上面的核心价值观内化系统，影响大学生核心价值观内化的因素，概括起来包括教育内容、教育手段、教育机制、社会和家庭价值观影响、大学生对价值观的被动和主动践行。其中，教育内容主要包括课堂理论知识、课堂影视资料和课外查找网络媒体信息，教育手段主要包括专题教学、案例教学、互动讨论和演讲辩论，社会和家庭价值观影响分为正负两个方面，正面影响主要来自社会上的真善美感化和先进事迹宣传，负面影响主要源于社会道德底线丧失和法制监管不到位。综合而言，高校教育内容的丰富，教育手段的改进，教育机制的完善，社会和家庭价值观正面影响的扩大，核心价值观践行的增加，将促进大学生内化核心价值观的要求。

为了分析教育和践行对教育效果的影响，结合前文的分析，可以得到大学生核心价值观内化的因果关系图，以反映系统内部因素的相互关系和作用过程，如图2所示。

图2 大学生核心价值观内化的因果关系图

在分析系统因果关系的基础上，确定模型的回路：

回路1中，随着核心价值观内化量的增加，主动践行增加，由于践行过程中往往会收到积极的回报和赞扬，大学生践行的收获增加，从而进一步提升核心价值观内化量。回路2中，随着核心价值观内化量的增加，主动践行增加，大学生践行时会反思课堂上学习的教育内容，强化教育内容的理解和吸收，增加大学生接受核心价值观教育的收获，最终使得核心价值观内化量增加。这两个回路的累积效应都为正，即对内化量都是促进作用。在影响内化量的因素中，只有社会和家庭价值观的负面影响起到抑制作用。

3 系统动力学模型

3.1 系统动力学流图

因果关系图表达了系统发生变化的原因，即系统的自反馈结构，但这种定性描述还不能确定关系图的反馈回路中的变量是如何发生变化的。为了定量地表示系统各元素之间的数量关系，建立相应的动力学模型，系统动力学理论通过广义的决策反馈机构来描述上述自反馈机制。

系统动力学通过水平变量、速率变量、信息流等因素构成系统动力学流图，这样可以完整地描述系统构成、系统行为和系统元素的相互作用机制。根据大学生核心价值观内化系统内部各因素之间的关系设计系统流图，反映系统因果关系中变量的特性，清晰展现系统内部的作用机制，再对流图中关系进行量化，最终实现系统动力学仿真。

系统模型的基本假设是：在仿真期间学生人数不发生变化；社会和家庭价值观影响是随机的，并服从正态分布规律，且正面影响大于负面影响。大学生核心价值观内化系统动力学流图，如图3所示。

图3 大学生核心价值观内化的系统动力学流图

本文在Vensim PLE软件环境下建立系统的动力学模型。该软件具有良好的交互操作功能和丰富的后处理绘图功能，系统动力学方程和表函数的书写方便，模型计算速度快[5]。

3.2 系统参变量

在大学生核心价值观内化系统中，有状态变量（L）1个，流率变量（R）4个，辅助变量（A）5个，常量（C）9个，共21个参变量。如表1所示。

表1 系统参变量

表1中，变量L-A5都按照每周教学内容课时数进行无量纲化等效处理。主动践行采用自然对数函数，表示主动践行随核心价值观内化量增大而增加的变化历程。社会和家庭价值观影响采用不同均值的服从正态分布的随机变量，表示正负面价值观影响的随机性和总体水平；变量A6-C9都在[0, 1]间取值，反映相互因素之间的占比关系。

4 仿真结果与模型有效性检验

仿真参数设置：学生人数为120人，生均核心价值观内化量为0，仿真周期为50周。

模型在使用前要进行有效性验证，其目的是验证构造模型与现实系统的吻合度，检验模型所获得信息与行为是否反映实际系统的特征和变化规律，验证通过模型的分析研究能否正确认识与理解所要解决的问题。

为了考察大学生核心价值观内化系统的模型运行是否产生病态结果，即考察模型的稳定性，选取不同的仿真步长（1 week、0.5 week和0.25 week）进行仿真分析，内化量的仿真结果如图4所示，可以看出系统的行为是稳定的。

图4 大学生核心价值观内化量系统稳定性

理论检验主要从模型边界的合理性、模型变量间关系的真实性、量纲的一致性及外生变量和参数的取值合理性等方面进行检验。一般认为，模型的有效性主要和模型结构有关，并非完全依赖于参数的取值。采用理论检验，着重考察模型的有效性和适应性。系统的仿真结果如图5所示。

图5 系统仿真结果

由图5可以看出，大学生核心价值观内化量不断递增，且增速有加大的趋势，这是因为随着价值观教育和践行的实施，大学生对核心价值观的理解和认同会不断增加，加快对教育内容的吸收，践行的收获也会更明显，两方面共同作用于内化量的增长，使之增长加快；大学生接受核心价值观教育和践行核心价值观收获速率总体都是呈现随时间的增长而增加，到了一定周数，收获速度趋近饱和，说明此时学生对核心价值观经过前期的理解和消化以及践行的感化，开始学会主动地以核心价值观为指导进行认知和行动；社会和家庭价值观的正负面影响曲线为随机振荡曲线，正面影响的均值大于负面影响的均值，符合现在的社会舆论宣传和家庭教化环境，即正面影响较大，学生接受正能量较多，这也有利于大学生对核心价值观的内化。

综上所述，仿真结果展现出来的规律与实际是比较相符的，也说明本模型能够表示真实的大学生核心价值观内化过程。

5 灵敏度分析

灵敏度分析是通过改变模型中的参数，比较不同参数下模型的输出，确定这些参数对系统输出的影响程度，为决策者提供决策依据。灵敏度分析主要有两种：结构灵敏度分析和参数灵敏度分析。

针对常量参数值进行灵敏度分析。教育内容、教育手段和教育机制是核心价值观培养途径的三个重要方面，也是在高校教育过程中最容易改善和调整的。在教育内容中，课堂理论知识已成形，且比较枯燥，大学生不太感兴趣，而课堂影视资料和课外查找网络媒体资料对大学生的吸引力较大。因此，需要分析这两部分内容对核心价值观内化量的影响。在教育手段中，案例教学结合互动讨论是最能给大学生留下深刻印象的，故这两个因素需要进行定量分析。此外，教育机制也是影响教育内容吸收率的综合性因素，采用家校沟通的教育联动机制可提升这个因素值，该因素也需要进行灵敏度分析。

5.1 灵敏度分析1

保持课堂理论知识不变，教学内容的课堂影视资料和课外查找网络媒体资料参数值增加50%，得到方案1；保持课堂理论知识不变，以上两个参数增加一倍，得到方案2。仿真结果如图6所示。

图6 内化量对教学内容的灵敏度分析

从图6可以看出，随着课堂影视资料和课外查找网络媒体资料的增加，大学生核心价值观内化量也随着增加，增加幅度较为明显。因此，系统对教学内容具有较高的灵敏度，高校教师通过提升教学内容的多样化和信息化，增加课堂内容的丰富程度和课外资料收集的广泛度，对大学生内化核心价值观是很有促进作用的。

5.2 灵敏度分析2

将教育手段中的案例教学和互动讨论分别上调到0.35和0.25，得到方案1；继续上调到0.4和0.3，得到方案2。仿真结果如图7所示。

图7 内化量对教学手段的灵敏度分析

从图7可以看出，随着案例教学和互动讨论的小幅度增加，大学生核心价值观内化量增加，增加幅度也较为明显，故系统对教学手段也具有较高的灵敏度，高校教师通过案例讲解和师生互动的结合，活跃了课堂气氛，让大学生不只是单纯地接受，更重要的是运用独立思维，发表自己的见解，强化了对核心价值观的内化过程。

5.3 灵敏度分析3

保持其它参数不变，将教育机制下调到0.7，得到方案1；上调到0.9，得到方案2。仿真结果如图8和图9所示。

图8 内化量对教育机制的灵敏度分析

从图8可以看出，随着教育机制的变化，大学生核心价值观内化量会发生明显变化，故系统对教学手段也具有较高的灵敏度。这也说明教育机制的改善对大学生核心价值观的内化有着积极作用，尤其是通过高校与家庭、社会的联动教育机制，多管齐下，共同影响大学生的价值观，能起到事半功倍的效果。

图9 教育内容吸收率对教育机制的灵敏度分析

图9从教育内容吸收率上进一步说明教育机制对大学生吸收教育内容的影响比较大，从而对内化结果产生显著作用。

[1] 刘小燕.社会主义核心价值观在大学生理想信念教育中的指导作用[J].唐山师范学院学报,2015(2):119-121.

[2] 乐建兵,杨建梅,赵海霞.社会学仿真评述[J].科技管理研究, 2005(12):263-266.

[3] 乔国通,何刚,李天博.基于系统动力学的高校青年教师培养效益的仿真研究[J].现代教育,2010(12):226-228.

[4] 杨钢,薛惠锋.高校团队内知识转移的系统动力学建模与仿真[J].科学学与科学技术管理,2009(6):87-92.

[5] 樊洁,严广乐.基于系统动力学的北京市私家车总量仿真与控制[J].公路交通科技,2009(12):120-125.

（责任编辑、校对：孙尚斌）

A Study on the Cultivating Way of College Students’ Socialist Core Values from the Perspective of System Dynamics

XU Min
(School of Life Science, Taizhou University, Taizhou 318000, China)

As the advanced group of the youth in the new era, college students should be cultivated as the constructors and successors of socialism with firm ideal and faith. The sociology simulation study of system dynamics is used to explore and analyze the correlation and difference between different cultivation factors and different cultivation efficiencies on college students' socialist core values in order to more intuitively grasp the effect of different factors on the efficiency of culture.

college students; socialist core values; system dynamics

G641

A

1009-9115(2016)02-0131-05

10.3969/j.issn.1009-9115.2016.02.039

浙江省教育厅大学生思想政治教育专项课题（Y201430713），台州市社科联研究课题（13YA06），台州学院党建研究课题（2003YB03）

2015-08-31

徐敏（1982-），女，湖北十堰人，硕士，讲师，研究方向为高校党建、高校思政。