优化中学英语语法作业设计

徐 薇

(上海市控江中学，上海 200093)

优化中学英语语法作业设计

徐 薇

(上海市控江中学，上海 200093)

优化中学英语语法作业设计的探究，是从目前高中英语语法作业存在的问题入手，以语法作业设计六原则为基础，设计出有效的高中语法教学的作业。所设计的作业既从个体上兼顾到了不同学生间的学习水平差异，也从整体上试图改善学生完成作业的现状，起到增效减负的效果，在完成作业中培养学生的合作实践能力，帮助学生养成良好的语言学习习惯，最终激发他们对学科的兴趣。

语法作业设计原则；合作实践类作业；学习效果

一、语法作业的现状

语法学习是语言学习的基石，在我国高中英语教学中扮演着相当重要的角色。这两年高考英语语法部分的考试题型由选择题转变为了填空题，对语法知识的考查要求是有增无减的，更加注重了语法知识点在实际语境中的运用。因此，英语语法作业作为语法课堂教学的补充和延伸，为学生创设了课后英语语言学习和运用的必要环境，它的作用和地位也越来越重要。而如今，中学的语法作业存在着不少问题：

其一，语法作业形式单一：以练习记忆为主, 实践性、探索性的作业占的比例极少。就作业属性分析，主要形式有预习、语法操练和复习订正。主要模式是：预习—语法操练—复习订正—再操练—再订正。

其二，语法作业量大：崇尚“精讲多练”中的“多练”，认为学习语法只要多记、多练就能学好。练习量求大，不求精，通常的操练量以“百”为计数单位。学生对于大量的机械操练很反感，实际效果则事倍功半。

其三，忽视学生个体差异：全班、全年级作业统一布置，完成的要求和时间也相同，对于程度较差的后进生来说负担太重，长此以往，造成他们对学科的兴趣减弱，不做作业、抄作业的现象严重。

其四，作业要求不明确，缺乏指导：有些作业是初中生不熟悉的，或者初高中要求有所不同，因为教师没有明确要求，或者不给予适当指导，学生无法有效完成作业。

整体而言，如今高中英语语法作业体现出浓厚的应试取向，学生通过大量机械性的练习，并不能从具体语境出发，选择适当的语法形式表达自己的想法。这是有悖于语言教学初衷的。

为此，本研究立足于高一、高二英语语法教学,就目前高一、高二英语语法作业布置现状，从作业量、学生对英语语法作业的赞同度等方面进行了调查。针对以上这些问题, 结合现代教育理论和新课程理论的基本思想，创新地进行高中生英语语法作业设计，探索英语学习的新方法，以提高英语教学质量。

二、语法作业再设计

有研究者指出：“有效的英语作业既能帮助学生巩固、运用学习内容，激发语言学习兴趣，提高思维品质的养成，增强跨文化意识，亦能为教师提供即时的教学反馈信息，帮助教师调整教学方式，完善教学内容。”同时，《国家课程标准(实验稿)》指出：教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。这就要求教师对作业的设计要符合《国家课程标准(实验稿)》的要求。

反观教师的作业设计，更多的是重视知识的传授、统一的标准、个体的练习、作业的形式等，而忽视了学生能力的培养、个性的展现、合作的精神、学生的内心感受等方面的问题，这就使作业逐渐成为了学生的负担，使学生对英语学习失去了兴趣，更谈不上有效学习了。针对这些问题，笔者在作业设计中把握了以下几个原则：

指导性：在布置作业时要明确作业要求，包括作业对象、完成的量、建议完成的时间，以及如何完成的方法指导(如提示性的问题)，而并非只是简单告知学生完成XX书、第X页的作业。

分层性：年级里不同程度水平的班级作业要有差异，如果有可能的话，对班级里程度较好的学生补充更高要求的作业，以培养他们的思维品质。

多样化：不仅仅局限于上文提到的三种形式的作业，尽量拓展作业的形式，以求激起学生对学科作业的兴趣。

活动性：在课堂内外组织有效的活动来展示学生的作业，激起学生学习的热情和自豪感。

探索性：布置作业时不追求简单唯一的标准答案，尝试激发学生对于问题的探究精神，最终自己找到学习的方法，厘清语法的脉络。

延续性：学习是一个终身的过程，而不是阶段性的，作业的布置致力于培养学生的学习能力、合作能力和对学科的兴趣，形成有效的学习方法，关注自己的内心感受。

根据以上原则，以“倒装”章节为例，笔者设计了以下语法作业，见表1：

表1 “倒装”章节的语法作业表

(续表)

关于隐形习得性英语作业，朱浦这样解释：“虽然我们不具备习得外语的直接环境，但是英语正越来越多地出现在我们的生活中，我们的周围随处可见英文广告词、英语商标等，如KFC、Nike、Bank of China等，数不胜数。教师要创造性地设计作业，让学生在完成作业过程中走进生活，走进社会，去收集、整理各种资料，并和同伴一起分享、相互交流，从中体会到英语学习的重要性，感受到学英语的迫切感，从而更加努力地学习英语。”[1]

笔者在高一、高二阶段执教一个理科班和一个平行班，两个班级学生的英语基础肯定是有差异的。一般而言，理科班的英语平均成绩要优于平行班8-10分左右，因此在作业难度设计上要有一定差异，这样才能保证他们每天完成英语作业的时间基本相同。对于不同水平的群体有必要设计分层作业，让他们选择性地完成。当然，平行班里程度较高的学生也可以给他们提供相当于理科班难度的作业，鼓励他们的学习积极性。例如，理科班学生或者平行班里程度较好的学生在学习了“倒装”章节基本语法后选做以下作业：

阅读语法书中“倒装II”，进一步了解复杂句中的倒装结构，并回答下列问题。

并列句与主从句的区别是什么？(提示：哪些是并列连词)

并列句中的倒装在哪个分句？

主从句中的倒装在主句还是从句？

判断以下复杂句中的倒装的位置：

Not only ...but also...

Not until..., ....

Neither ...nor...

Only when ..., ...

三、语法作业的完成效果

合作实践类作业数据性成果具体表现在以下几个方面：

第一，专项语法测验后，小组交流解决部分错题，解决错题数量最多的小组获得奖励。其中要说明几点：这个专项语法测验需要多次进行，也就是在学生对此语法有所了解的基础上，才能让他们通过互助的方式来解决问题。因为首次考查后，大多数学生对于此语法的掌握还存在许多知识盲点，不能通过自己现有水平解决很多问题，那么小组活动也就形同虚设了。不同作业形式效果对比，见图1：

图1 不同作业形式效果对比

从效果对比可知，通过小组活动，中等生在掌握程度上进步最明显。而后进生收获不大，主要还是知识漏洞多、参与性不强造成的。

第二，章节语法小结，在小结中标明不同的分工，建议分为：收集资料、整理资料、决定框架、整合打印、课堂交流发言、互评环节点评其他组的成果等。在布置小组合作的作业时，可以把分工列得更细致明确，这样即使不擅长总结整理的组员，也可以根据小组已经整理好的纸质稿在课堂做交流发言，每位学生会更加认真倾听其他组的小结，为互评环节做准备。不同作业形式的学生参与度对比，见图2：

图2 不同作业形式的学生参与度对比

由效果对比可知，通过小组活动，学生的参与度大大增加了，这有利于他们掌握相关的知识。

表2 其他类型作业的数据性成果

(续表)

除了以上获得的数据性的成效之外，在课后与个别学生的访谈中，笔者还发现语法作业的改变也引起了学生学习习惯和学习态度的改变：

首先，学生翻阅语法书的频率更高了。通过优化英语语法作业设计，培养了学生使用语法工具书的能力。一些学生以前只在语法课上象征性地把语法书拿出来看一下，之后就束之高阁，因为他们不知道如何使用语法书。如今通过预习作业和巩固练习作业提高了学生使用语法书的频率，他们自然也就对书中的内容熟悉起来，当遇到相关问题，不是先求助于教师，而是查阅语法书，自己在书中找到合理的解释，如果不能解答再寻求教师的帮助。

其次，学生的语法笔记做得更有条理了。通过复习订正类的作业，学生培养了自我归纳的能力，更善于找到自己的弱点，而不是只会做题。因此，不论是课堂上的笔记还是回家后整理的笔记，都显得更有条理了，思路更清晰了。

再次，同伴间交流学习问题的气氛更浓了。通过合作实践类的作业，学生的合作能力和互助学习能力也得到了提高，这也有利于良好的班风的形成。后进生更愿意向成绩优秀的学生请教，而成绩优秀的学生在做“小老师”的过程中，不但巩固了自己所学的知识，也收获了一份成就感。

最后，也是最重要的，学生自主学习英语的时间更长了。虽然我们提倡减负，但是这并不与减负相悖，因为，这是学生自觉自愿学习英语的举动。通过收集整理类作业的完成，学生逐渐养成在生活中学习的习惯，让语言在语境中生成。这样才是真正激发了他们学习的“内动力”，让他们爱上学习。

四、语法作业设计的反思

在整个研究过程中，笔者也遇到了一些问题：

其一，无法面面俱到。不是每个语法章节都能进行相关的语法作业的再设计。譬如，“冠词”章节的语法点较多，内容也较散，很难做归纳整理，而是需要学生在长期的学习过程中去体会和感悟，来了解冠词在具体语境中的用法。

其二，个体差异还需要长期追踪。学生之间具有一定的个体差异，虽然他们都认真完成了再设计的语法作业，但是学业成绩并不理想，对于这些学生成绩背后的原因还需要进一步的追踪和探究。

其三，作业设计“顾头不顾尾”。由于后进生完成作业积极性不高，因此，在设计语法作业时，往往忽略了这部分人群的需求，更多地关注了优等生和理科班学生。同样，在小组活动设计上，后进生们往往也成为了旁观者，无法积极参与其中，因此受益不明显。

笔者希望在今后的研究中弥补之前的不足。对于语法点多而散的章节，不一定要设计章节语法作业，可以在遇到问题时鼓励学生查阅语法书，把语法书作为一本工具书来使用，从而最大化其价值。其次，个体案例的研究也是值得学习和探究的课题，此时不仅仅要考虑智力因素，更多地是要关注非智力因素。最后，关注后进生，激发他们的学习热情，帮助他们建立良好的学习习惯才是教学工作的重点。

虽然，研究的过程不是一帆风顺的，但是经过一段时间的实践研究，学生做英语语法作业的积极性大大提高了，他们越来越喜欢教师设计的语法作业。在学校的英语语法教学中，教师要善于设计丰富多彩的语法作业，设计实用、活、趣、新的作业，采用学生喜闻乐见的形式，为学生提供展示个性和能力的舞台，为学生学会正确使用语言交流做准备，也为学生的终身学习打好基础。

[1] 朱浦.教学问题思考[M].上海：上海教育出版社，2008.

[2] 朱浦.教学专题透析[M].上海：上海教育出版社，2008.

[3] 何亚男名师培养基地，应晓球名师培养基地.高中英语语法教学活动设计[M].上海：上海教育出版社，2011.

[4] 李丽生.英语新课程改革理论与实践[M].昆明：云南大学出版社，2005.

[5] 钱峰.英语作业设计与评价探索[J].中小学英语教学与研究，2007,(4).

The Design and Improvement of Senior Grammar Assignment

XU Wei

(Shanghai Kongjiang Middle School, Shanghai 200093)

The research on the design and improvement of the senior grammar assignment starts with the current problems lying in the senior grammar assignment, based on the six principles, to generate effective grammar assignment. The assignment designed not only takes the different abilities of the individuals into account, but also makes an attempt to improve the present situations where students are heavily burdened with piles of homework, cultivate their cooperation and teamwork spirit, get into the good habits of learning grammar and eventually arouse their interest in English during the accomplishment of the grammar assignment.

principles of grammar assignment design, group work assignment, learning outcome

徐 薇，上海市人，上海市控江中学一级教师，主要从事高中英语教学研究。