生活情景在小学数学教学中的应用

李义浩

（重庆市渝北区龙山小学校）

生活情景在小学数学教学中的应用

李义浩

（重庆市渝北区龙山小学校）

本文主要从在课前导入创设生活情景，激发学生的学习兴趣；在课中探究创设生活情景，加强学生对知识的理解和掌握；在课外实践中创设生活情景，培养学生解决实际问题的能力三个方面探讨生活情景在小学数学教学中的应用。

小学数学教学；生活情景

小学作为数学学科的启蒙教育阶段，该时期学生的思维认知水平仍停留在由具体思维为主向抽象思维过渡上，尚未形成对抽象学习材料进行系统分析、加工和处理的能力，往往对数学知识的理解、掌握能力较差。小学数学新课程理念明确指出，小学数学要重视从学生的生活实践经验和已有的知识概念着手，为学生提供更多感性的、直观的、具体的教学材料，创设贴近生活实践的教学情景，以促进学生在熟悉的情景下构建知识体系。鉴于此，笔者结合工作实践，从以下几个方面探讨生活情景在小学数学教学中的应用策略。

一、在课前导入创设生活情景，激发学生的学习兴趣

古人云：良好的开端是成功的一半。实践教学中，精彩的课前导入不仅能点燃学生思维的火花，激起师生情感的共鸣，更能激发学生的学习兴趣，调动学习动机，进而提高学习效果。在课堂导入中通过生活情景的创设，能够为学生构建熟悉的生活化的学习氛围，拉近学生与课堂的距离，使学生的注意力和情感聚焦迅速转入教学目标所需要的情境中，激发求知欲，进而以最佳的学习状态参与课堂学习，提高学习效率。例如，在平均数的计算与应用这一课时教学的课前导入中，笔者创设了如下生活情景：

师：〖情景创设〗同学们，咱们隔壁班昨天组织了一场数学答题竞赛，共有甲、乙两队参加，每队五名学生。竞赛结果现在已经公布了，甲队五名学生的得分依次为：84、88、90、77、85；乙队五名学生依次为：80、86、82、87、89（并在黑板上进行对比性板书）。

师：〖问题提出〗现在学校邀请我们当裁判，评判隔壁班参赛两队中哪个队的成绩更好。同学们知道怎么进行公平的评判吗？

生：〖思考猜疑〗生A：甲队成绩好，最高分有90分；B：乙队成绩好，因为最低分77分在甲队。

师：〖设置悬念〗同学们，甲乙两队成绩的评判需要以平均成绩为标准，而平均成绩的计算就需要用到我们这节课即将学习的平均数的计算与应用的知识。

这样，从学生所熟悉的生活背景出发，为学生创设一个简单而又形象的情景氛围，将抽象的数学知识迁移到具体的问题实践之中，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与积极性，对提高课堂教学效果，促进学生更深入地理解平均数的知识内涵和应用价值具有重要的意义。

二、在课中探究创设生活情景，加强学生对知识的理解和掌握

探究式教学是当前小学数学课堂教学中应用较多的教学模式，而探究问题情景的设置是决定学生探究兴趣、影响探究效果的关键要素。小学数学实践教学中，在课中探究活动开展中通过生活情景的创设，实现数学问题生活化，生活问题数学化，寓数学知识于生活经验中，不仅能够为学生提供轻松、愉悦的探究平台，让学生在已有的生活经验和知识水平之上，通过观察、操作、猜测、交流、反思等一系列探究活动逐步体会数学知识的产生、形成和应用过程，加强对数学知识的理解和掌握，更能实现探究活动生活化，调动学生的探究积极性，促进探究式教学模式的可持续应用。例如：在乘除法的混合运算这一课时的教学中，笔者在课中探究活动开展中创设了如下生活情景：

师：〖情景创设〗同学们，今年张大爷家的土豆丰收了，现在有位客商正要收购他家的土豆。但这位客商给出了两种收购方案：一种是土豆一共480斤，每袋可装60斤，每袋土豆客商付80元购买；另一种是土豆一共480斤，每袋可装80斤，每袋土豆客商付100元购买。

师：〖问题提出〗现在张大爷正发愁呢，不知道选择哪种收购方案可获得更多的价钱？想请同学们帮忙出主意，下面就请同学们展开自主、合作探讨，共同帮助张大爷解决难题。

生：〖自主、合作探究〗迅速置身于张大爷的土豆收购情景中，激发解决生活实际问题的能动性，通过分析、列公式、计算、验证等一系列探究活动自主掌握解决数学问题的思路，并在解决问题的过程中掌握了乘除法的混合运算顺序和方法。

师生：〖得出结论〗根据学生的运算、探究结果，得出结论，解决问题，帮助学生总结乘除法混合算式中每步的算理，进一步熟悉、掌握知识。

通过这一生活探究情景的创设，促进学生在生活化的情景中体验探究过程，培养探究乐趣，感受数学知识的应用价值，提高解决问题、应用知识的能力。

三、在课外实践中创设生活情景，培养学生解决实际问题的能力

课外实践是小学数学教学体系的重要组成部分，不仅能够帮助学生开阔视野，更能在书本知识和学生生活实际之间架起桥梁，为学生提供运用数学知识、数学思维解决生活实际问题的平台，进而培养数学能力。而在课外实践活动的开展中，教师应强化课外实践和学生生活的联系，创设生活情景，帮助学生理解“数学源于生活，而又用于生活”的内涵，培养学生解决实际问题的能力。

综上，数学作为一门实用性、抽象性较强的学科，实践教学中教师通过生活情景的创设，不仅能够调动学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，也能帮助学生更好地理解和掌握数学知识，培养运用数学知识解决实际问题的能力。