初中英语写作教学谈

许玉峰

（江苏省高邮市车逻初中）

初中英语写作教学谈

许玉峰

（江苏省高邮市车逻初中）

中学英语教学目的是培养学生具备听、说、读、写的基本能力，而其中“写”是学生学习中的难点，是一种综合能力的训练。这一能力的提高是一个从量变到质变的过程，切忌急于求成，需要教师对学生进行循序渐进的、大量的训练才能达到。我在初中英语教学中，一直在思考如何把“写”的训练贯穿于整个教学过程，使学生日积月累，有所突破。

英语写作；奠定；基础；训练

爱因斯坦曾说过："教师的最高艺术是用富于独创性的教学方法去传授知识，并给学生带来快乐。"多种途径的作文教学能够发挥教师的创造性，可以帮助学生解决写作兴趣、材料来源、认识深度等有关问题；可以培养学生的求索精神、科研意识和探究能力，从而提高写出"文质兼美"文章的能力。下面我谈谈自己在写作教学中的几种训练方法:

1.扩展语言输入，奠定写作基础

掌握一门语言必须有足够的语言输入。学生只有通过读和听才能接触地道的英语，也只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。写作是语言输出，应建立在语言材料输入的基础上，如果学生没有关于主题信息的知识输入，就很难实现正确的语言输出。所以笔者下面三方面入手：

1.1.识记词组和背诵固定表达句型。在教学中要求学生多识记词组。词组就是单词根据语用实际形成的一种约定俗成的固定搭配。如果想写出或说出地道的英语，就要用那些约定俗成的词组。例如，表达吃药的词组是“take medicine”而不是“drink medicine”或“eat medicine”。记住词组 have a good time意义及用法, 写作中就不会出现“I played happily” 汉语式的错误了。英语中有许多比较固定的表达方式，如：I am afraid that….?It is hard to…等，掌握了它们，对学生写作大有益处。

1.2.用好听力，精选素材。教材每单元的课后听力练习往往都是精选的语言材料,学生可以从中了解英美文化,熟悉英美习俗,扩大知识面,为语言输出做好铺垫。为此，教师不仅要求学生听懂和复述听力材料内容，还要帮助他们欣赏其遣词造句和谋篇布局的方法，同时挖掘听力材料的文化内涵。笔者将采取如下方式处理课后听力材料：掌握材料中出现的生词词组和句型；讲解连接词在表示顺序和逻辑关系的正确使用方法；分析并比较英语口语和书面语的不同；体验中英文表达方式的差异。

1.3.扩充阅读，以读促写。阅读与写作密不可分。阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。通过阅读学生可以扩充词汇，扩大知识面，增强语感，从而汇集大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。因此，在学好课文中的阅读材料以外，笔者将选择一些适合学生阅读的文章，最好是与每个单元的话题有关的文章，引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色。比如订阅一些关于英语的周报，每一期里都有关于这个单元话题的文章，有选择地让学生进行阅读训练，加强学生课外阅读的积累，丰富学生的词汇及句子结构，从而促进学生英语写作能力的提高。

2.将写作教学溶于单元教学中

语言教学的综合性原则强调教学方法的综合以及语言技能的综合。牛津初中英语教材安排恰恰体现了语言教学的综合性原则。它是按照任务型教学原则设计语言实践活动。每个单元都围绕一个话题，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式学习和使用英语，完成学习任务。在整个单元的教学中，要将写作的知识储备和技能训练溶于单元教学中，夯实学生的语言基础，为学生的写作做准备。

以7A Unit1 为例。本单元的任务是从姓名、年龄、外貌、喜好等方面介绍自己或他人。漫画部分导入话题并激发学生对单元话题内容的兴趣,阅读部分的六小段落用第一人称或第三人称介绍了六个学生。内容涉及他们的姓名、外貌、喜好等。文中出现了大量有用短语和句型。词汇部分扩展有关喜好的词汇。 语法部分介绍一般现在时态，即主系表结构的肯定句、否定句和疑问句式；主谓宾结构的肯定句、否定句和疑问句式。基本句式教学为写作做句式准备。综合技能部分分别从听和说两方面巩固本单元话题。经过以上语言实践活动，进入写作环节，要求学生写一篇介绍个人信息的作文。任务由浅入深，层层铺垫，学生在不断体验、实践、参与语言活动中积累了大量的语言信息，训练了语言技能，熟悉了相关的词汇与句型，此时学生再进行写作，写出的作文质量就会提高。

3.要提高学生的写作能力，关键是指导方法要正确

在传统写作教学中，学生对写作缺乏系统训练和科学指导，学生的写作处于一种应付的状态。学生英语写作训练可以分为控制写作、引导写作和自由写作三种类型。在控制写作阶段，学生在教师指导下进行写作训练，如初一时安排学生用词或词组造句的练习等，但不能自由写作。在引导写作阶段，学生有一些写作自由，但教师要给学生一些指导，师生一起拟定几个写作提纲，再让学生自己写。近年来，中考的“看图作文”实际上就是引导写作的范畴。在自由写作阶段，教师可以每天上课前用几分钟，让学生进行自由写作，他们可以写自己喜欢的主题。例如，让学生天天写英语日记，或每星期给笔友写英文信，值日生每天做英语的duty report等，他们在写作中可表达自己的一些思想或看法。开展这种活动难在坚持，还要用专门的写作本子，定期交给教师批改。

教师要根据学生不同的知识水平和写作要求坚持进行以上三种类型的写作训练，但在每个阶段布置写作训练都要做到与所学教材内容同步，紧密结合学生的生活实际，使学生觉得“学以致用”。“学以致用”是各种教学法、教学论等流派共同追求的目标，写作教学也是如此。学是为了用，不是为了学而学；用什么学什么，要做到边学边用，在用中学，在学中用，避免学用脱节，学非所用。同时，教师还要指导学生在写作时做到认真审题、圈要点、列提纲、打草稿、反复修改、最后成文，并且书写要养成大小写规范、标点正确、字迹工整的好习惯。

4.学生写作能力提高的“催化剂”是科学批改，及时讲评

教师要审阅和批改学生的英语作文，因为教师的批阅对学生的写作水平有很大的影响，教师评改要及时，要有技巧。批改学生初期写的作文时，教师要采取宽容的态度，要充分考虑到学生的情感态度，鼓励学生写作的积极性，评分时标准要稍微放松一些，在评价意见时措词要委婉一点，避免使学生自尊心受到伤害和积极性受到打击。对写作中普遍出现的问题要在课堂上讲解、分析、讨论加以解决，个别问题让学生自己订正。同时，教师要鼓励学生采用互批和找教师面批的方式来提高写作能力。教师在批改过程中，应避免告诉学生答案，而用简单的符号或标记，让学生自己动手改错后再给教师看。学生通过动脑和动手改错，印象就更深，写作能力提高更快。

总之，写作能全面反映学生的英语水平，它既能再现学生的英语基础知识，又能表现学生灵活运用英语的能力，初中英语教学以培养学生的实践能力和创新精神，使学生获得适应学习化社会所需要的基础知识和基本技能为主要目的，就初中英语教学而言，教师要在重视对学生进行听、说、读的训练基础上，重视写的训练。提高学生写作能力的方法是多种多样的，只要老师能面对现实，以学生的实际出发，平时注重加强写作训练，初中学生的写作能力一定会有大幅度的提高。