浅析小学数学课堂提问教学策略

陈 华

(青海民和县川口小学)

浅析小学数学课堂提问教学策略

陈 华

(青海民和县川口小学)

在新课程改革的背景下，小学数学的课堂提问成了教学中的一个重要环节，小学生学习数学知识能给其他学科的学习带来很大的帮助。所以，教师一定要运用多种教学方式，努力提高小学数学的成效。当中，教师在课堂设置提问问题可以影响到小学生的数学思维，激发其好奇心。不设置问题或者是一个失败的问题，会让小学生形成一种死板机械的思维模式。所以，小学数学教师要更加重视课堂上提问的设置技巧。

一、小学数学课堂提问的重要性

小学生进行数学这门学科的学习，不管是对他们现阶段的学习还是日后的学习发展，都具有很大的好处。提问教学在小学数学中的应用，可以帮助教师及时将学生的注意力拉回到课堂中，通过有效提问，教师能够激发学生的学习动机，启发学生思维，同时通过学生反馈的信息及时调整教学步伐。然而，在实际的小学数学提问教学中却存在以下几个方面的问题：第一，教师在课堂提问方面缺乏整体性，提问的群体较固定，使其获得的信息也存在一定的片面性；第二，提问的内容缺乏创新性，不注重知识的难点以及重点，没有起到总结的作用；第三，提问形式单调，影响学生的学习积极性

二、影响小学数学课堂提问有效性的问题

（一）课堂提问有“数量”而无“质量”

课堂提问已经成为一种深受小学数学教师欢迎的教学形式,但是从提高质量和实际效果来看,仍然存在重数量而轻质量的现象.个别小学数学教师在课堂上随意提问,没有针对性地设置良好的问题情境,使得问题质量不高.课堂提问有“数量”而无“质量”，不仅没有办法实现学生思维发展,反而会在一定程度上使其处于停滞不前的不良状态.

（二）课堂提问重“个体”而无“全面”

在小学课堂教学实践中,个别小学数学教师为了保证教学计划或节约时间,在选择提问对象时往往只集中于班级中较为优秀的学生,而且在设计相关问题时,小学数学教师也在不自觉中从优秀学生的角度进行考虑,这样只会导致设计出来的问题只适合于班级优秀学生这一少数群体,对于其他学生而言,由于无法应对而只能在课堂中成为旁观者,长期以往,只会导致这部分学生失去学习数学的兴趣.

（三）课堂提问评价“单调”而无“多元”

在以往的小学数学教学课堂提问中,教师往往以权威自居,对学生的回答习惯于求全责备,而且大多以“对”“正确”“不对”等词语对其进行简单的否定或肯定,然后继续进行课堂教学或者继续提问.小学数学教师课堂提问评价“单调”且“千篇一律”,很难激发小学生学习数学的兴趣,而学生往往在回答完问题之后在内心渴望得到教师多元的评价,只有这样才可以让他们感觉到自己得到认可.

三、小学数学课堂提问教学的具体策略

（一）要有针对性地提出问题。课堂提问是具有一定的目的性的，教师在设计课堂提问时应针对学生的心理发展特征及思维发展特点，以课前设定的教学目标为基础，提出有针对性的问题，教师不能仅仅是为了问而去提问学生，应该问到关键处，问在核心点上，从而最大限度地提高教学效率。

（二）要有创造性地提出问题。教师所提问题应具有一定的启发性，把握好提问的难易程度，以激发学生的学习欲望为前提，通过一系列的问题引导学生去主动探索、主动思考，并寻找出解决问题的办法，这在一定程度上会提高学生的学习兴趣。同时，教师在设计问题时需要具有一定的创造性，尽量使问题显得新颖一点，这样才能激发学生的学习兴趣，培养学生积极思考的习惯，而不是把思维仅仅局限在某一固定答案上。

（三）要根据学生的分层进行提问。小学生本身在学习过程中存在一定的差异，因此，教师在教学过程中应尊重学生的差异性，根据学生的分层进行有针对性的提问；对于学习较差的学生提出一些基本的问题，让他们稍加思考就能回答正确，让学生尝到成功的滋味，从而激发回答的欲望。对于成绩较好的学生提出一些具有一定难度的问题，使他们层层突破，从而在整体上提高教学效率。

（四）教师提问还应具有一定的实用性及广泛性。教师在提问过程中应紧密联系实际，增强问题的实用性，从而激发学生的回答热情。同时，在提问时教师应从学生整体出发，尤其要注意那些成绩较差的学生，应多给他们回答问题的机会，使他们感受到教师的重视，从而敢于回答，并努力回答完善。

适时有效的课堂设问，能够最大化指引学生去思考，激发学习兴趣，提升学生自身分析和理解问题的能力，利于培养反应灵敏的综合型人才。