重视语境运用——解析大学英语课堂教学质量内容逻辑操作技术评价指标

曹　颖

辽东学院外语学院，辽宁　丹东　118000



重视语境运用
——解析大学英语课堂教学质量内容逻辑操作技术评价指标

曹颖*1

辽东学院外语学院，辽宁丹东118000

摘要：本文拟对课堂教学内容逻辑操作技术指标进行解析。根据大学英语学科特点，教学内容逻辑操作技术可分为词汇教学、语法教学、语篇教学和教学举例操作。

关键词：大学英语；课堂教学

根据二语习得理论，学习者的外语学习就是在目的语或课堂环境下进行输入，潜意识或有意识地习得或学习语言的使用规则。根据大学英语学科特点，教学内容逻辑操作技术可分为词汇教学、语法教学、语篇教学和教学举例操作。

一、词汇教学行为技术

要真正地理解和掌握英语中的很多词汇，必须对它的文化内涵进行思考。词汇教学操作技术评价指标及解析如下：

运用语境：教师应尽量在语境中呈现、教授词汇，学生应学会在语境中使用词汇，掌握推测词义的基本理论和方法。

英汉对比：英汉语言存在着很大差异，在词汇层次上体现得最为突出。教学时应进行英汉对比，包括文化对比和关系对比。文化对比即理解词汇的文化内涵及其差异；关系对比即利用英汉词汇的相互关系，即多义关系、同形或同音异义关系、同义关系、反义关系、上下文关系等进行对照教学。

二、语法教学行为技术

交际能力必须以语法性为基础，海姆斯在乔姆斯基的语言能力的基础上提出了交际能力的概念：不仅要正确的使用语法规则来组成句子，而且要知道在何种语境下使用这些句子的能力，它包括语法与词汇的知识、口语表达的规则、如何使用不同形式的言语行为、如何得体地使用语言。对于中国大学生来说，学习英语是在非母语的语言环境下进行的，需要掌握一套判断语言使用正误的理论规则和标准。语法教学操作技术评价指标及解析如下：

结合语境：即语法教学要联系具体的语境，培养学生语法能力的同时，注重其交际能力的培养。要求教师设计各种自然语境，积极营造实际活动的情景，训练学生在各种自然语境中运用语法、学习语法，培养其在各种具体语境中运用语言的能力。

重视应用：即重视语法的交际功能和实际应用。教师把语法教学融于交际活动中，力求使教学过程交际化，在整个听、说、读、写、译的教学中贯穿始终。语法知识应重视与语用知识的结合，做到语言形式、功能与意义三者有机统一，从形式入手，分析意义，结合使用，用语法于实际阅读、写作等达到理解进行交际。

三、语篇教学行为技术

语篇教学的任务是从宏观出发，从语篇的形式和内容两个方面分析，强调具体语境对语义的影响，以利于培养学生的交际能力。由于语篇教学注重篇章整体，不仅有助于培养学生理解语篇的能力，还能够促使学生积极、主动课堂地参与到课堂中来，培养学生英语听、说、读、写综合英语应用能力，是实现《大学英语课程要求》的重要手段之一。语篇教学操作技术评价指标及解析如下：

整体输入、输出：教师在语篇教学中应要从宏观出发，注重篇章整体教学，不能只停在对目的语孤立的词、句的分析水平，要先从信息的整体输入入手，结合语境帮助学生对所接收的信息进行分析以使学生理解和掌握语篇内容。

强调语法手段的衔接：语法衔接主要包括照应、替代和省略。照应是指用语义关系中代词的使用，替代是代替上下文中所出现词句的替代形式，省略是为了突出主要信息，避免重复，而使用的衔接手段。教师在讲解语篇过程中，应强化引导学生这方面的思维。

重视词汇手段的衔接：词汇衔接方式分为两大类：复现和同现。复现指某些词以原词、同义词、近义词、上义词、下义词、概括词形式重复出现，句子在语篇中通过这种方式达到了相互衔接。同现指一系列相关的词项(如反义词、上下义词等)在篇章中共同在一起使用。要求教师在教学讲解中应重视词汇手段的衔接。

语篇分析注重语言功能：外语教学应从语篇的形式和内容两个方面入手，结合语境来理解和分析语篇，不仅要注重形式，更要注重功能。

四、教学举例行为技术

知识的传授离不开举例。教师应根据课堂教学情况，灵活地运用兴趣原则、相关原则和教育原则指导教学，以期完善的教学效果。教学举例行为技术评价指标及解析如下：

时机性：举例时机恰当。课堂举例要把握好时机，有些例子可放在课前讲，以导出问题，引起学生悬念，激发探索的欲望；有些例子可放在课后讲，以说明前面的理论、概念；有的宜放在课中讲，以起承上启下的作用。

贴切性：举例要注意与教学内容的内在联系，对准教学中的重点、难点和疑点；举例中还要有足够的语境，使句子意思容易理解。

兴趣性：例句要能引起学生兴趣。例如，To error is human.(人非圣贤，孰能无过？)

Let bygones be bygones.Don't dwell on them all along.(不要总想过去那些不开心的事。)

相关性：英语课堂教师所列举的例句与学生经历过或正在经历的事件相关联，让学生感到与自己生活和实践接近，贴近自己的生活。

综上所述，解析大学英语课堂的教学内容逻辑行为，要结合具体的语境进行词汇、语法、篇章的教学、举例，培养学生语言能力的同时，培养其文化、交际能力。

[参考文献]

[1]赵伶俐，陈秋敏.课堂教学技术与艺术[M].重庆：西南师范大学出版社，2003.

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*作者简介：曹颖，女，英语语言文学硕士，辽东学院外语学院，讲师，研究方向：英语语言学与教学论。

中图分类号：H195.3

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)12-0136-01