基于人文关怀理念下的高职护生教育探讨

冯香艳，王明旭，卫 华，张飒乐

(1 西安培华学院医学院，陕西 西安 710125，24138388@qq.com；2 西安交通大学医学部公共卫生学院，陕西 西安 710061 )



基于人文关怀理念下的高职护生教育探讨

冯香艳1，王明旭2，卫 华1，张飒乐1

(1 西安培华学院医学院，陕西 西安 710125，24138388@qq.com；2 西安交通大学医学部公共卫生学院，陕西 西安 710061 )

通过分析目前在医学院校高职护生中进行人文关怀教育的必要性，讨论了影响高职护生人文关怀能力培养的因素，最后指出目前的高职护理教育旨在培养具备专业知识、基本技能、人文关怀等综合素质的复合型人才。

高职护生；人文关怀；能力培养

随着生物心理社会医学模式的提出，人们更加清楚地认识到护理学科是一门人文社会科学和技术科学相结合的综合性学科。关怀不仅是护理的本质，也是护理专业学生必须具备的基本素质。

1 高职护生人文关怀教育的必要性

1.1 高职护生人文关怀能力的现状

随着社会的发展，人们对于自身的健康需求及高品质护理服务的需求量也在日益增长。护生作为未来的护理事业接班人，接受和自主学习人文科学知识显得尤为重要。在临床实习过程中培养实习生的人文关怀能力有助于减少医疗纠纷，缓和护患间的紧张关系，提高患者满意度[1]。

陈光毅[2]的关于高职实习护生人文关怀能力现状研究结果显示，目前高职护生人文关怀能力总体得分处于中等水平，分析原因可能为与目前护生接受人文教育的程度有关。很多高职院校护生人文课程主要以护理学导论、护理伦理学、护理心理学及人际沟通等为主，且课时总体偏少，大多是专业拓展课程；此外，学生对人文课程的重视、理解不足，导致该类课程无法真正发挥教学效果。同时，在一定程度上，也反映出当前高职教育过于强调专业教育而忽略人文教育。因此，崇尚护理操作技术的职业教育只有被赋予更多的道德理性和人文追求，在课堂教育及临床实践教育环节中，将人文教育融入到临床实践中，实现教学与临床的无缝接轨，高职护理技术教育才能成为真正具有人文价值和社会意义的职业教育。

1.2 高职护生人文关怀能力培养的意义

高职护生人文关怀能力的培养是目前社会背景下医院发展的需要。随着社会经济水平的发展，人们就医不仅仅追求的是解决病理上的疼痛损伤，越来越多的患者更进一步的追求在看病的过程中能够被医护人员尊重、关心、爱护。人文关怀是护患双方建立良好关系的基础。国家卫计委提倡开展的 “优质护理服务”，旨在要求为患者提供优质的护理技术，心理支持和人文关怀，做到让患者满意，让家属满意，让社会满意[3]。提高护生的人文关怀能力，是为社会输送优质护理服务人员的重要保证。

2 高职护生人文关怀能力培养的影响因素

2.1 医学人文教育师资匮乏

造成医学人文教育师资匮乏的原因有以下两点：首先，部分院校从政策和机制上对从事人文社会科学的专业人员学习医学研究或到临床进行工作实践缺乏相应支持，大多数综合性大学把原来医科院校从事医学人文教育的教师划入学校内的人文学院、法学院等,并且受考核制度单一所限,导致部分医学人文方面的教师多倾向于转向研究，不能很好地重视社会科学方面的研究。其次，医学人文教育是两个不同的学科领域，横跨医学和人文，对教师人文素质和教学水平要求比较高。目前在学校从事医学人文教育的教师相对比较少，现在的学校教师大多数不能两者同时兼具。

2.2 环境影响

目前在校就读的护生，多为独生子女，他们在家多被置于被关心、被呵护的中心，导致很多学生 “以自我为中心”等现象比较普遍，尊老爱幼，相互关心的意识逐渐淡漠。随着社会经济的发展，人们追求目标及人生价值在发生着翻天覆地的变化，对物质利益的追求无限膨大，忽视了对人性和精神的关怀。

2.3 高职护生对人文关怀能力的认识不足

部分高职护生由于在校未能接受到很好的医学人文关怀教育，他们从思想上不能很好地对医学人文引起重视。大多数护生认为作为一名护理人员只需要做好医生的吩咐即可，自己无需过多去考虑如何关心、爱护患者，更有甚者认为这已经超出了护理人员的本职工作。护理工作者对人文关怀理论缺乏认识，导致部分护理人员认为对患者的人文关怀仅仅体现在为患者做好日常的生活护理和提供精神支持，并没有真正做到“以人为本”的人文关怀。所以学校应加强对护生人文关怀理论知识的培训和加强，增强其人文关怀护理服务意识，促进人文关怀护理事业的发展[4]。

3 提高高职护生人文关怀能力的培养措施

3.1 创建人文关怀教育环境

首先要完善校园文化建设,创设良好的人文环境。良好的校园文化环境,对于护生磨炼意志、陶冶情操、塑造自我的培养具有重要作用。学校可以通过教学楼文化环境建设，护生寝室文化建设，校训和行为规范，人文景点，图书资料建设等，达到对全体师生潜移默化的人文环境熏陶。

其次，可以开设第二课堂，邀请护理专家进行现场讲座，宣传医院中感人的先进事迹，让护生从多角度体验护理人文关怀。同时，邀请优秀护士分享有关护患沟通和关爱患者的经验，用自己的亲身经历让护生学习不同情境下如何关爱不同的患者，使护生了解基本的人文关怀方法。

3.2 课程分配

为满足医学类高职 “培养技能型、服务型护理专业人才”的培养目标，目前国内很多高职高专学校都在积极进行教学模式和课程体系改革，坚持以“必需够用”为度，强化人文关怀素质课程，精简重组高职护理基础课程，遵循生命周期模式设置护理专业课程体系。整个课程体系既有利于护生人文知识的学习和人文关怀能力培养，又有利于护理专业的不断发展；既能适应我国的医疗模式的实际需要，又逐步与国际化护理教育相接轨，实现全面发展的要求。以实现高职护生要学会做人，学会做事，学会认知，学会共处的育人目标。使得学校的护理教育主要任务不仅是传授基本知识与技能，更重要的是培养护生的学习习惯、获取专业知识的能力，提高学生的文化素养、审美情趣和人文素养，促进护生的全面发展。同时，在强调护理技能培养方面，适当地增加实践课的比例；增加人文课程，真正做到从专业能力、方法能力和社会能力三个方面加强对学生的培养。

3.3 教学过程融入人文关怀

在教学设计的过程中，教师要善于把护理知识与人文关怀二者有机结合起来教授给学生。在授课过程中教师要充分的以身示范，从自己的言行举止中流露出对学生的关怀、关爱、呵护之情，让每一位护生从老师身上感受到关怀及爱护，促使护生学会如何去关爱他人的方法，或者将人文关怀内化为护生的自觉行动，让情感渗透在实践操作环节中。比如，教师在实践课堂上示教“密闭式静脉输液”时，虽然是在模型人身上示教，但要引导护生在操作过程中把他们当作真实的病人看待。操作准备前，让一个护生当模拟病人来对话，如老师问“您好！请告诉我您的床号和姓名？”，模拟护生回答“3床，李亮”，老师问“今天想在哪个手上输液呢？”，护生回答“左手”，老师问“让我看一下您左手的血管，好吗？”，老师说“今天输液时间比较长,需要我协助您使用便器吗？”等，通过对话，了解患者的需求，并告知其操作的目的，配合的事项，做好核对和解释工作。如 “您的这支血管弹性挺好的，我一会就在这给您进针了”“这次消毒完您就不要再动了，防止污染消毒区域”等话语，让患者及家属随处都能感受到护士给予的温暖和关爱，引导护生从不同角度思考生命的意义，体会人文精神的真谛及价值，在潜移默化中提升职业道德素养，树立以人为本的服务理念。

3.4 搭建多样化的人文关怀实践平台

人文关怀的培养不仅仅是要从理论上让护生充分认识了解到，更重要的是学校要多为他们创建人文关怀实践平台。笔者所在院校医学院积极搭建多种人文关怀实践平台，例如“建立老年人健康咨询微信平台”“失独家庭，智能关注”“医养护一体化社区居家养老公益服务云平台”等，使高职护生根据个人的喜好自主选择自己喜欢的关怀小组活动。通过护生的人文关怀实践活动，在有效提高人文关怀品质外[5]，也能充分体现出护理的专业价值，提升护生的专业认同感，将人文关怀小组的活动与护生综合素质的学分挂钩，也能提高护生参与的积极性，对其进行正确地引导。

3.5 从教师入手

人文关怀教育对高职护理专业课的教师也有很高的要求，教师在教学过程中的一言一行直接影响学生的价值观，教师应具有较高的人文素养，能呈现关怀，分享关怀。通过开设人文课程的教学，积极引导护生建构符合社会需求及能够实现个人追求的价值观，培养护生对未来将要从事的职业产生自豪感。因此，提高教师的人文素质水平，积极进行以护理职业道德和职业能力为主线的人文素质教育体系改革，有意识地加强护理专业情感教育，培养护生的职业兴趣、工作态度等，能更好地为护生专业思想教育提供有力保障，培养出高综合素质的人才。护理教师多加强有关人文关怀的理论知识学习，如护理心理学、护理伦理学、护理法律等相关理论，除拓宽自身知识面之外，实现开展医学人文关怀教育的宗旨。

[1] 孙钟,陈虹.护理关怀能力培养的研究进展[J].中华护理杂志,2010,45(1):79-81．

[2] 陈光毅，郑翠红，李华萍.407名高职实习护生人文关怀能力现状及其影响因素调查分析[J].中国护理管理，2015，15(4):409-412.

[3] 王向荣.基于人文关怀理念下的护理教育探讨[J]中国医学伦理学,2015，28(6):899-901.

[4] 郭瑜洁.护理人文关怀教学模式的理论构建与实验研究 [D].上海：第二军医大学，2011.

[5] 韦莹.将人文关怀理念渗透护理教育中的探讨 [J].中国中医药现代远程教育,2013，11(9):66-67.

〔修回日期 2016-09-07〕

〔编 辑 李丹霞〕

Discussion on Higher Vocational Nursing Students Education Based on the Concept of Humanistic Care

FENGXiangyan1,WANGMingxu2,WEIHua1，ZHANGSale1

(1CollegeofMedicine,Xi'anPeihuaUniversity,Xi'an710125,China,E-mail: 24138388@qq.com; 2SchoolofPublicHealth,Xi′anJiaotongUniversityHealthScienceCenter,Xi'an710061,China)

Through analyzing the necessary of humanistic care education in higher vocational nursing students and discussing the influence factors of higher vocational nursing students' humanistic careability, this paper finally pointed out that the current higher vocational nursing education aimed to cultivate compound talents with comprehensive quality of professional knowledge, basic skills, humanistic care, and so on.

Higher Vocational Nursing Students; Humanistic Care; Ability Training

10.12026/j.issn.1001-8565.2016.06.48

，E-mail:wangmx601@mail.xjtu.edu.cn

R192

A

1001-8565(2016)06-1088-03

2016-07-09〕