国外幼儿教师职业人格研究*

刘雅君　席江艳

宣化科技职业学院，河北　宣化　075000



国外幼儿教师职业人格研究*

刘雅君席江艳

宣化科技职业学院，河北宣化075000

摘要：事实上，幼儿教师的职业人格可以说是一种基本的职业素养，也同时僵局职业工具的属性。幼儿教师的职业人格由幼儿教师从事的幼儿教育事业正确的职业认同、崇高的职业道德、和优秀的职业资格三个要素组成。通过对国外幼儿教师职业人格发展的研究可以看出国外幼儿教师职业人格研究不断走向专业化，为我国幼儿教师职业人格的教育提供了借鉴。

关键词：国外；幼儿教师‘职业人格

一、幼儿教师职业人格的构成

从概念上来看，所谓的职业人格实际上不是单纯的的人格理念上的问题，而是一种宽泛的概念，包含了众多领域的多方面内容。具体来说，职业人格包括了：1、职业权力；2、职业业务；3、精神面貌等等。幼儿教师的职业人格是在具体的教育、教学实践中体现出来的，应由幼儿教师从事的幼儿教育事业正确的职业认同、崇高的职业道德、优秀的职业资格三个要素组成。

二、国外幼儿教师职业人格各要素的研究

(一)关于幼儿教师的职业认同分析

对于幼儿教师来说，其职业认同在更多的时候指的是一种正确的认识。在这个正确认识的基础上，幼儿教师的职业认同可以是在各种具体行为中产生的一些认知和认识。这些认知则具体涵盖了包括了幼儿教育活动性质和活动内容以及个人的人生观、价值观等方面的内容。从根本上来看，笔者讲幼儿教师的职业认同分为三种具体情况：

1.关于幼儿教师的职业认同在感知领域的系统性研究

在这个研究领域当中，笔者将具体的理解形象化并且总结了大部分幼儿教师在职业认同方面的公式以及他们在某些特殊领域的感知方面而进行有分歧的争辩性内容。举个例子来说吧，迪克斯和瓦格是该方面系统研究中的顶尖人物，在他们的的观点里，女性是从事幼儿教师领域是占据大量优势的。这里的优势不仅仅指的是数量上的优势，更多的情况下，是对于女性符合教学的基本特征的实际情况。从这个角度出发，女性教师对于该领域上的研究认知与南京爱哦是不尽相同。更有甚者，他们认为男教师与女教师这个领域中的根本作用不同。男性教师参与到幼儿教育当中更多的是要对这个领域进行平衡性的作用。而对于基本感知上的认知来说，男教师与女教师从本质上来看是相同的。

2.关于过程性的系统研究

我们这里所说的过程性的系统研究，其实质是研究幼儿教师在职业认同形成过程中的方方面面。笔者在这里要着重强调的是，这个部分的研究要氛围两方面的具体内容：一是幼儿教师共性认同形成的全部过程；二是教师群体中特殊群体的职业认同所形成的具体过程。

3.关于传记领域的研究

笔者在多年的工作研究过程中所具体接触到的这类型的研究一共有两方面的基本内容。从这个角度出发，有二教师的职业认同将会以不同的形式出现在我们这里所提到的传记当中。在这个领域中也有两位非常精通的学者。他们分别是科奈里和科兰迪纳。在他们的观点里职业情景的概念被首先提了出来。在这两位学者深入研究幼儿教师个体性实践的过程当中，他们开始深入或者到了更为职业的研究和更为认同的原始性问题的回答。他们的研究也逐渐表明，对于幼儿教师来说，他们的自身定位远远重要于他们的自身职业素养。我们可以这么理解，科奈里和科兰迪纳的研究将抽线的事物具体化，从而真实的再现了很多原本很难理解的问题。

(二)关于幼儿教师的职业道德分析

苏联的幼儿教师职业道德非常重视教师的自身的专业素养和品质修养，将集体主义深度普及给每个幼儿教师。苏联在该领域也有为专家名为克鲁普斯卡娅，在她的观点里，幼儿教师要善于转变，将一个个的单体工作变为集体的劳动。克鲁普斯卡娅还对幼儿教师的职业道德提出了更高的要求，要求她们不应当从出身去划分孩子，教师才是整个幼儿教育的核心所在。

大约在二十世纪二十年代的时候，美国现代的幼儿教师职业道德相关领域研究如火如荼的开展了起来。在当时，美国涌现出了大量的优秀学者和相关专家。在这段历史时期当中，美国建立了相对完善的幼儿教师职业道德相关建设体系。从二十五项具体品格来具体对幼儿教师进行系统性培训。在当时有篇题目为《我们的时代教师的》的专业性报告具体对幼儿教师的职业道德提出了具体的要求和专业建设性分析。

(三)幼儿教师的职业资格

职业资格是履行教师职业必备的基本条件和身份，也就是要掌握幼儿教育的基本理论和方法，拥有幼儿教育工作技能和能力的，能够胜任幼儿教育工作任务的教育工作者。

1.美国的幼儿教师资格

美国幼儿教师师资力量非常雄厚，教师的学历和层次水平也就不同，国家学前教育学会把教师分为六种：

第一种水平：参加过培训或获得一个学位，通过别人指导帮助可以工作。

第二中水平：成功的定成一年学前教育证书教育，定成了学前发展协会的职业准备教育，或完成了系统的、全面的培训课程，获得儿童发展协会证书。

第三种水平：完成国家幼儿教育协会指导的培训课程，获准学士学位，加上30个单元关于儿童发展儿童教育方面的学习，或成功的证明了拥有国家幼儿教育协会规定的准学士教育后所应具有的知识、能力、素养。

第四种水平：学士教育；或国家协会教师教育协会要求的州证书。

第五种水平：硕士学位教育；或证明拥有符合国家幼儿教育协会规定的硕士学位教育后所应具有的知识、能力、素养。

第六种水平：完成哲学博士学位或教育博士学位教育；

2.日本的幼儿教师资格

日本的幼儿教师工作者主要有两类：幼儿园教师和保育员。在1949年就颁布了《教育职员许可法及其施行》，对幼儿教师资格做出了规定。现在日本有300所大学和短期大学担负着幼儿园教师的职前培训任务。

[参考文献]

[1]李生兰.比较幼儿教育.华东师范大学出版社，2000.

[2]夏丐尊.夏丐尊名篇[M].北京：教育科学出版社，2007：89-90.

[3]王荣德.现代教师人格塑造[M].天津：天津教育出版社，2004.10.

中图分类号：G615

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)03-0042-01

**作者简介：刘雅君(1982-)，河北张家口人，本科，宣化科技职业学院，讲师，研究方向：学前教育。

*河北省教育科学研究“十二五”规划课题：“干预引导长善救失，构建准幼儿教师(高职学前教育专业学生)职业人格之实践研究”(编号：1406096)。