开发实施特色校本课程之我见

崔　燕

洛阳市河洛中学，河南　洛阳　471003



开发实施特色校本课程之我见

崔燕

洛阳市河洛中学，河南洛阳471003

摘要：校本课程的开发与实施是人的潜能、师生的主体作用、合作意识、创新精神和综合实践能力的综合运用过程。在新一轮的课改中，我们对校本课程的开发实施方面进行了深入的探索和研究，并通过本校在特色校本课程开发实施中的点滴经验，在提升学生素养，营造特色校园文化建设等方面，达到抛砖引玉的目的。

关键词：校本课程；特色；人文素养；校园文化

校本课程是由学校或教师根据国家制定的教育目的，在分析本校外环境和内环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。是国家——地方——学校三级基础教育课程体系中一个组成部分。特色校本课程的开发与实施对于提升学生素养，以及营造特色的校园文化等都有着重要的意义。近年来我所在的学校始终本着“传承河洛文化，创办特色学校，培养一流人才”的宗旨，开展学校特色校本课程开发实施研究，形成了独特的“河洛”特色。

一、开发实施特色校本课程根植于河洛经典文化

我所在的河洛中学地处洛河之滨，与洛阳的标志性景点——十里画廊般的洛浦公园仅有百米距离。尤其是洛阳地处河洛文化中心，博大精深的河洛文化，是华夏文明的发源地，那么如何让河洛这一散发着五千年文明的宝地，在祖国蓬勃发展的今天，再现其文化的魅力，让“根在河洛”的这棵古树扎根在现代的土壤中，继续枝繁叶茂，焕发出新的生机，这无疑是“河洛中学”以河洛命名的出发点和愿望。我们本着“河洛文化为基，注重人文渗透”的基本办学指导思想，学校特色从校本特色课程建设上着手，开发实施河洛文化特色校本课程，实现河洛文化的课堂渗透，在学生心中根植下河洛文化的种子，在学习中渗透河洛文化的魅力，提升师生的人文素养。

通过开展学校特色校本课程开发与实施研究，综合考虑地域情况、师资力量、学生接受能力等因素后，形成了以三彩泥塑艺术、传统武术、书法教育、经典诵读等作为校本课程的特色教育。把“根在河洛”的文化理念，植根在每个河洛师生的心中。具体做法是：

(一)泥塑艺术、唐三彩进课堂

泥塑艺术是我国一种古老常见的民间艺术，民间彩塑广为流传于陕西凤翔，江苏无锡，河北天津，以及河南、浙江、甘肃、山东、山西等地。而唐三彩诞生于洛阳，是河洛文化的最典型代表。在教学中老师对传统泥塑工艺做了介绍，通过多媒体课件展示相关视频和优秀的泥塑作品图片，让学生对泥塑这一传统工艺有一定的了解和认识，使学生感受到泥塑艺术的魅力，为洛阳唐三彩制作技艺惊叹，产生参与制作的欲望。在生活中，好多同学小时候都玩过泥巴，或玩过橡皮泥，在活动中做好课堂教学设计，注重理论与实践的结合，在大家欣赏一些泥塑图片后，同学们分组讨论，设计自己想要完成的泥塑作品，传统民间艺人的亲临指导更让学生们兴趣盎然，收获丰厚。

(二)花鸟、山水国画进课堂

美术教师利用自身的优势，让花鸟、山水国画进课堂，让同学们在泼墨运笔中体会中国传统国画的高超技巧。在每年的校园艺术节期间，师生的国画作品都要集中展出，培养了学生特长，涵养了学生的人文气质。

(三)中华武术进课堂

中华武术源远流长，河南又是中华武术的故乡，少林武术名扬海外，如何将中华武术发扬光大，做好传承是学校的责任。武术不仅强身健体，而且武术精神对青少年坚强意志培养不可低估。它是许多中学生特别喜欢的体育项目之一。学校坚持武术特色教育，坚持五个“一”工作：每天一套武术操，每周一节武术课，每月一次武术活动，每学期一支武术队，每学年一堂武术专题讲座。课堂中的招式表演，互教互学，大课间的武术操演练，处处彰显奋发向上，苦练切磋的习武精神。

(四)河洛书法进课堂

河洛文化源远流长，河洛书法圣手更是数不胜数，龙门石窟十二品，孟津千唐志斋的石碑书法拓片等都是洛阳的宝贵资源，书法教师将书法课和河洛书法认知结合起来，让学生通过看电视片，听讲座等形式，认识河洛书法艺术，带领学生走出去，欣赏讨论河洛书法经典，让书法爱好者开阔视野，将综合实践活动和书法课程结合。

(五)校本教材《辉煌河洛》进课堂

运用校本教材《辉煌河洛》，对学生进行河洛文化普及教育，奠定学生河洛文化的基础，学生通过阅读校本教材《辉煌河洛》，更多的了解了洛阳厚重的历史，对河洛文化也有了新的认识，通过每年10月学校举行的河洛文化校园艺术节展示自己对河洛文化的理解和自己的才艺。

二、开发实施特色校本课程提升了学生人文素养

学生们在这些特色课程中不仅学到一技之长，更重要的是提升了人文素养。开设校本课程《辉煌河洛》，普及师生对河洛文化的认知；开展“晨读午诵”经典诵读特色活动，“读”河洛文化经典，“诵”河洛优秀诗文，涵养河洛学子人文素养；开设泥塑特色课程，让大家了解洛阳唐三彩艺术，更加热爱家乡文化；开设河洛书法课程和中华武术课程，既强身健体，又熏陶河洛学子人文气质。文化即教育，教育即文化。通过开展学校特色校本课程建设和特色实践活动，把“根在河洛”的文化理念，植根在每个河洛师生的心中，在特色校本课程中渗透和培养提升了学生的人文精神。

德国教育家弟斯多慧说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓励。”可见，对学生的教育除了知识的传授外，更重要的在于人文精神的培养、美好品德的唤醒和良好行为的鼓励。特色校本课程开发实施中，可以让学生了解河洛历史，认识河洛历史的厚重，形成文化“崇拜”，另一方面进行人文精神的渗透，让学生在不知不觉中形成正确的人生观、价值观，洗去铅华，多些儒雅，洗去浮躁，多些镇定！

三、开发实施特色校本课程营造出特色校园文化氛围

古人云，“近朱者赤，近墨者黑。”校园文化作为一种环境教育力量，对学生的健康成长有着巨大的影响。校园文化建设的终极目标就在于创建一种氛围，陶冶学生的情操，构筑健康的人格，全面提高学生素质。从本质上讲，校本课程开发与实施就是一种文化建设。我们把这种文化建设建立在本校原有的文化底蕴上，创建具有本校特色的根植于河洛文化的特色校本课程，建设营造出我们的特色校园文化。

教育的力量在于久而久之，在于熏陶感染，在于潜移默化。因此，校园特色校本课程的开发实施力量是不可低估的。我校始终坚持以文化办学为核心，以文化渗透为手段，以丰厚的河洛文化为载体，进行河洛文化特色校本课程建设，促进学生全面健康发展。在河洛特色校本课程开发实施的历程中，我们深切地体会到：开发实施特色校本课程是一个过程，一种积累。特色课程开发，不是一蹴而就，要循序渐进，稳步推进，不断完善，逐步提高。在这个过程中，促进师生、学校的发展，积淀了学校厚重的文化特色底蕴。

[参考文献]

[1]史善刚.河洛文化论纲[M].郑州：河南人民出版社，1994.

[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]王庆坤.现代教育哲学[M].武汉：华中师范大学出版社，2006.

[4]曾辉，王海芳.中学校本课程开发与实施[M].北京：高等教育出版社，2014.

中图分类号：G423

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)07-0207-02