小组讨论学习在高职英语教学中的应用

周志容

达州职业技术学院，四川　达州　635001



小组讨论学习在高职英语教学中的应用

周志容*

达州职业技术学院，四川达州635001

高职院校以培养高级应用型人才为目标，传统的教学模式压抑了学生学习的主动性，无法满足时代的要求。按照国家教育部有关高职英语教学的要求，结合教学实践，分析传统高职英语教学的不足，探索小组讨论学习模式在高职英语教学中的应用。

小组讨论；英语教学；应用

教育部在《高等职业教育英语课程标准》中提出高职英语课程的教学目标是培养学生在职场环境下的语言应用能力，特别是听说能力。而传统的英语教学模式培养出的大多都是“哑巴英语”，不能满足社会对人才的要求。高职学生与普通本科学生相比有着文化课成绩普遍偏低，学习知识的能力欠缺，学习动力不足，成才的信心缺乏等特点[1]。应该选择针对高职学生特点，并适应人才培养要求的以学生为中心，融“教，学，做”为一体的教学理念，注重培养学生的语用能力。

一、传统高职英语教学的不足

(一)传统的英语教学偏离中心

传统的英语教学模式强调以老师，书本和课堂为中心。以老师为中心形成了老师单向灌输而作为认知主体的学生处于盲目随从的状态，对上课内容缺乏主动思考的过程，久而久之养成了被动接受的习惯，失去了主动学习的热情。以老师为中心还忽略了老师与学生，学生与学生之间的交流。即使老师一对一的提问，也只有极少数成绩好的学生能漂亮的回答，而绝大多数学生都不乐意表达自己的意见，使得课堂气氛沉闷。语言的学习，如果只是被动的接受，机械的记忆，不通过思考，是很难运用于实践的。人如果没有思维，则无需表达，只有思考，才会把学到的东西在脑海中进行提取，加工后表达出来[2]。这就是为何很多高职学生记了很多单词，考级也顺利通过了，一旦与人交流就变得吞吞吐吐或是词不达意更有甚者一听不懂二说不出。

(二)传统的英语教学偏离重心

在应试教育背景下，高职英语教学也难以逃脱普通应试教育以分数为重点的教学模式，以笔试成绩作为唯一检测学生语言水平的标准。有的院校将英语等级的过级与各种评优或是毕业证挂钩。诚然英语过级考试在国内掀起了学英语的热潮，也调动了一部分学生学习英语的积极性。然而过分的强调分数，使得英语老师们也不得不在课堂上反复讲解考试要求的语法，句型等等，而忽略了听说能力的训练。即使是课堂上偶尔的口语练习也只能达到熟悉教材和操练句型的目的，并非真正意义上的交流。学生为了考试，反复做题背题，忽略了语言最基本的功能——交流。

二、小组讨论学习的形成与意义

所谓小组讨论学习，就是学生在老师的指导下，以一定组织形式围绕问题各抒已见，互相启发，取长补短，从而深入理解知识的一种教学方法[3]。20世纪80年代末90年代初美国学者巴克曼(Bachman)提出了他的交际语言能力学说，包含三个部分：语言能力，策略能力，和心理生理机制。交际法教学的目的就是促使学习者掌握这些能力，从而在真实的情景中运用语言进行交际，传递信息，交流情感。交际语言教学注重语言活动的流畅，而不仅仅就语言本身进行练习，强调学生学习的主动性和相互作用而不是以教师为中心。交际教学法不仅重视语法能力的培养，而且十分重视其他交际能力的培养[4]。此后英语交际教学法在各国的英语教学领域中不断普及和深入。尽管其在实践的过程中遇到各种各样需要解决和思考的问题，但它所包含的外语教学原则和理念对改进和提升高职英语教学有极大的指导作用。

交际法中师生互动最重要的活动之一即小组讨论学习，它是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种行之有效的方法。在高职英语教学中采用小组讨论学习，可以调动学生学习的积极性，改变老师以往灌输式的教育，增强课堂上学生间的交流互动，发展互助学习，培养团队合作精神。学生可以集思广益，开阔视野，在轻松的相互讨论过程中锻炼语言的应用能力。

三、小组讨论学习在高职英语教学中的应用

要使学生将所学的语言知识转化为语言能力，那么必须给学生提供更多的运用语言的机会。在中文的大环境下，最有效的方式即是充分利用课堂上营造的语境。在高职英语教学中采用小组讨论学习，需要做好以下三阶段的安排。

(一)小组讨论学习准备阶段

首先老师要在屏幕上或黑板上展示出要讨论的话题或是要解决的问题。讨论的话题或问题要贴近学生的生活，能引起学生的兴趣，让学生有话可谈。比如，在讲文章”Looking for a Job”时，可以采用这样的问题：1.What’s your favorite job and why?学生在脑海里都会有自己向往的工作，所以他们应该都有话可说。2.What you should take into consideration when you look for a job?(找工作时需要考虑些什么？)学生们毕业后大部分都会面临找工作的问题，所以对此话题他们应该都很感兴趣，而且此问题又与课文内容紧密联系。在讨论前老师还可以先示范一下，做一下热身，务必让学生弄清楚他们要做什么，怎么做，有什么具体要求等等。接下来就是将班上学生进行分组，一般4个学生一组比较合适，每个学生都有发言的机会。第一次分组可以让学生自由组织，通常情况学生都会与自己最熟悉的同学组成一组，这样在讨论的时候更能自由地表达观点，提出建议，产生互动。之后可以根据学生的成绩，活跃程度进行分组，每组由成绩较好，较活跃和成绩不太好，也不太活跃的学生组成，让成绩好，活跃的同学带动部分后进的同学。每隔一段时间，又重新进行分组，让学生与不同的同学交流，激发思维活力。分组之后学生可以快速调换位置，尽量使小组成员坐在一起便于讨论。分组后为了确保组内成员人人都发言，可以让各组推选出小组长，小组长由组内成员轮流当，在讨论过程中小组长记下组内成员的发言内容。小组长要鼓励发言少的同学多发言，在时间允许的情况下适当地多给他们一些机会。成员发言完毕，由组内成员一起来讨论最后的结论。讨论的时候规定让学生只能用英语来表达，如果遇到不会的单词，表达可以查字典，问老师或同学，总之想尽办法解决问题。小组讨论要规定具体的时间，时间长短根据任务难易来定。

(二)小组讨论学习讨论阶段

小组讨论过程当中，学生是主体。而老师此时的任务是在教室巡视，对各小组进行监控，适时帮助有需要的同学。避免小组出现有的学生一直讲有的同学沉默不语或是担心说错而少说，要保证让所有成员都投入到讨论当中去。及时纠正不按规定语言讨论的行为，鼓励他们用英语讨论。不断激励学生，调动其参与讨论的积极性。

(三)小组讨论学习汇报阶段

在规定的时间结束后，如果学生讨论依然很热烈可以适当延长一点时间。讨论结束后，在每组学生中任选一位来分享他们的讨论结果，一般不提前指定各组由谁来回答，这样讨论的时候，所有学生都会更投入，如果指定了，组内的其他同学就会趁机偷懒了。小组同学回答时，老师要把各组讨论的答案要点写在黑板上。听取完所有小组的反馈后，老师对各小组的努力和所得的结果表示赞赏，对讨论结果进行点评，建议或是给出参考答案，并指出讨论过程中出现的不足或需要改进的地方。

四、小组讨论学习运用于高职英语教学中需注意的问题

在高职英语教学中采用小组讨论学习模式，需注意以下几个问题：

(一)采用小组讨论学习模式授课的班级人数不宜过多，20几个比较合适。人数太多不易于管理，老师也不能及时对每个小组进行指导和点评，学生也不可能得到充分的锻炼机会。

(二)为了更好地在教学中采用小组讨论学习的模式进行教学，最好选择采用以交互活动为中心的教材，因为授课的模式很大部分受到教材的影响。

(三)采用小组讨论学习模式教学，对老师有相对较高的要求。老师在整个教学过程中扮演着组织者，协调者，管理者等多重身份。要使讨论进行的顺利并且达到预期的效果，这就要求老师首先要有丰富的专业知识并且对国外交际教学法有足够的了解或是受过相关训练；其次要能正确地分析学生的兴趣和需求，并能有效地组织管理学生的讨论活动。

小组讨论学习有利于高职英语教学，这种教学模式能更好地调动学生的积极性、参与性，增加高职学生运用语言的机会，使学生在交际活动中锻炼语言交际能力。教师可以在教学中适量安排小组讨论学习模式，使教学效果事半功倍。

[1]张晓华.教学艺术研究文集[M].北京：北京理工大学出版社，2010：01-02.

[2]库克.第二语言学习与教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1998：10-30.

[3]小组讨论学习法[EB/OL].http：//www.docin.com/p-1533898128.html.

[4]英语教学之交际法[EB/OL].http：//www.langfly.com/a/20100512/095838.shtml.

周志容(1985-)，女，四川乐山人，本科，达州职业技术学院，助教，研究方向：英语教学及翻译实践。

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