论高中英语教学中情境教学法的运用

许秀梅

1.交口县第一中学，山西　交口　032400；2.山西师范大学教育科学研究院，山西　临汾　041000



论高中英语教学中情境教学法的运用

许秀梅1，2

1.交口县第一中学，山西交口032400；2.山西师范大学教育科学研究院，山西临汾041000

目前我国越来越重视学生的英语教学，但实际收到的成效甚微，这就需要教师要改变以往的教学方式，根据高中生的性格特点来创建情境式教学模式来提高学生的英语听课效率。本文从情境教学法的特点出发，针对情境教学法应用于高中英语教学中的策略展开分析。

情境教学法；高中英语教学；应用策略

一、高中英语教学中情境教学法的特点

情境教学的内涵是以情境教学理论为依托，通过教师在实际教学中铺设的情境来实现学生在课堂上进行语言交流的目的。因此情境教学法应用到英语教学之中，它的教学特点就是指教师在教学中根据学生的性格特点和心理特征，遵照反映论的认知规律，在结合教材内容的同时充分利用教材中所设立的人物形象，创建生动的情境场面。教师在情境教学的同时使书本上抽象、复杂的语言形式变成生动、具体的可视语言。教师在应用情境教学模式的过程中，要尽可能创建出更多的语言环境，让学生在这种氛围中多接触、多体验、多交流，学生通过英语互动的方式，使学生能够运用英语进行思维、用英语的方式来主导行为。

同时，在高中英语教学中正确地应用情境教学法能够充分的体现教学过程中的直观性、形象性、知识对称性和娱乐性。因此，高中英语情境教学法必然包含多样化的教学内容，通过创建丰富的教学情境，使学生对英语教学内容中的感性、表面化认识转变为理性具体化认识。此外，英语情景教学法在应用中必须依据学生自身对英语知识的掌握程度上出发，让学生切实体会到英语教学进程中的情感与认知因素，从而学生在进行英语学习时，对于英语知识更富有情感，英语知识在学生眼里也不会感觉到陌生。通过情景的演练使学生加强对于英语知识的情感认知能力，强化学生对英语知识的理解。

二、情境教学法在高中英语教学中的实施策略

(一)创建问题型情境教学法

教师在运用情境教学法进行教学时，要充分依据情境教学的特点，结合教学内容多向学生提出问题，引导学生就英语问题进行思考，培养学生思维的灵活性，使教学形式变成教师提出问题、学生思考问题、教师引导学生共同解答问题。在高中英语课程中，学生掌握英语的词汇量不断增多，因此，教师在英语阅读课上可以采用民主、自由的教学方式，把学习的主动权交给学生，改变传统式教学中教师以灌输性的方式教学，学生被动式的学习模式。在情境教学中，学生可以就阅读知识自行提问，自主回答，使学生不仅在阅读中对全文内容进行理解，更能将读、说的能力在阅读学习中得到很好地锻炼，从而增强学生学习的兴趣。例如：教师在针对高中英语阅读中就某一篇文章写的是一名澳大利亚志愿者教师去西南太平洋岛国的一个小山村进行支教的内容进行讲解时，教师可以把本校有过支教经验的教师请到班级，现场模拟进行答记者问环节，让每个学生准备一个自己最想要知道的问题进行提问。学生在对支教老师进行提问的同时，也对支教的环境和内容有所了解。这一提问环节过后，教师让学生回到教材本身，学生对于课文中所描绘的支教生活不会感到陌生，从而使学生对课文内容理解的更透彻。

(二)利用多媒体技术进行情境式教学

高中英语课程在应用情境教学法进行教学时，除了创建问题型情境模式外，教师在实际教学中可以利用多媒体技术为学生打造出跨越文本式的丰富教学情境。这一模式打破了传统教学中教师脱离不了书本进行授课的形式，将书本的教学内容转变为带有声、图、文并存的动态式教学课件，从而使书本上抽象、枯燥的英语知识在大屏幕中以更直观、生动的方式呈现在学生眼前。教师在教学中也要积极引导学生发现英语知识的本质，体会英语知识之间内在联系的特点，进而增强学生在英语学习中对知识点的巩固及运用能力，为学生营造出最真实、自然的教学环境。

例如：教师在针对如何区分限定性和非限定性定语从句进行语法教学时，要改变以往传统式教学方式，教师根据课文所列举的句子进行板书讲解，学生通过记笔记的方式来学习。这种教学方式使语法内容不能以更直观的方式让学生领会，学生学习起来十分乏味。同时，语法教学是英语教学的难点，学生如果掌握不好语法的正确应用，会阻碍学生英语阅读和写作的水平。因此，教师在针对难点问题进行授课时，要增强教学内容的趣味性和体验性，使学生更好地融于课堂的教学之中，提高学生的听课效率。

(三)情境式教学法中融入表演情境

情境教学法中加入表演内容，使学生在情境教学法所创建的教学环境下通过角色的扮演对教学内容进行表演式学习。表演式的情境教学法不仅是一种全新的教学形式，也是注入了一种全新的理念教学。教师根据高中生的性格特点以及环境认知能力，结合教材内容创建表演式教学环境。例如；教师在对各种体育活动名词进行讲解时，如：boxing；springboard；longjump等，教师可以在此设立表演小环节，以班级为单位将学生分为四组，每组选派两名学生，一人站在台上看老师事先写好的题版中的体育活动名称进行表演，台下的一名同学根据台上同学所表演的内容进行猜单词。教师在设定游戏环节时，可以在每组中设定七个单词，单词难易程度相当，每组答对一词加一分，分数累计最高的小组有实物奖励。学生在参与过程中不仅能够对单词有较深的理解，同时也增强了学生对英语学习的兴趣，促使学生的课堂效率有所提高。

三、结语

总而言之，情境教学法应用于高中英语教学当中，能够激发出学生对于英语学习的热爱，对学生学习英语的主动性确实有所提高，因此教师要对情境教学方法所带来的积极作用予以肯定。同时，高中英语教师也要不断实践，使情境教学法在英语课堂中的优势发挥出来，推动未来英语教学进程日趋完善。

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[3]李建刚.情景式教学法在高中英语语法教学中的运用[D].山西师范大学，2007.

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