前置性学习在初中英语教学中的应用研究

杨丽敏

1.山西省忻州市偏关县窑头中学校，山西　偏关　036400；2.山西师范大学教育科学研究院，山西　临汾　041000



前置性学习在初中英语教学中的应用研究

杨丽敏1，2

1.山西省忻州市偏关县窑头中学校，山西偏关036400；2.山西师范大学教育科学研究院，山西临汾041000

前置性学习教学模式的运用，可以使学生利用前置性作业的引导，重视预习的作用，提高英语学习兴趣及自主学习能力，从而提高农村初中英语整体课堂教学效率。

前置性学习；教学模式；农村初中英语；自主学习；能力应用

一、前置性学习模式简介

前置性学习，指在课堂教学之前学生在教师的帮助下设置学习提纲，让学生自主探究知识，解决问题。总体而言，该教学模式坚持以学生为主体，鼓励学生自主学习，教师用简洁的语言或其它形式揭示本节课的学习目标，提出自学要求，让学生遵照目标自学。自学形式可以丰富多样，可以通过读课文，查资料，运用自己已具备的英语语言能力解决自己力所能及的知识疑难；也可以通过与师生交流，解决自己自学也不能解决的问题。前置性作业，顾名思义，是指作业在上课之前就由教师根据教学目标等要求为学生设置好的有利于课堂教学的作业，其注重学生的预习与自主学习能力的培养。

二、农村初中英语教学前置性作业设计的原则

目前，农村初中英语教学中，大多数学校多采用任务型教学模式进行教学，任务型教学与前置性作业相结合，有利于培养学生的英语学习兴趣及自主学习能力。

(一)趣味性原则。兴趣是智慧的钥匙，任务型教学模式，要求教师以任务为单位进行教学，任务的设计也离不开对学生兴趣的启发。前置性作业，作为学生课前的作业，其设计也应考虑学生的兴趣。设计前置性作业，应力求让学生积极主动寻找知识的源泉，激活学生已有的知识模块，积极探索未知领域，让学生化被动学习为主动学习，从而使学生做好课前的知识与认知准备。

(二)层次性原则。农村初中多数采用大班教学，在班集体中，学生必然会在学业成就水平上产生不可避免的学习差距。因此，设计前置性作业时，必须考虑到不同学生的学业层次差异性。作业太过简单或难度过大，对学生学习动机都会产生一些不利影响。对英语学习能力相对较弱的学生而言，前置性作业的设计应以注重学生的基础为主，适当加入一些调动学生兴趣的内容与元素。对英语基础较好的学生而言，应在关注学生的基础之上，适当引入一些探究性作业，以激发学生的主观能动性，激发学生强烈的学习动机，培养其良好的自主学习能力。

(三)可操作性原则。前置性作业的设计，应遵循学生心理与生理发展规律，总体来说，不能超过学生现有基础发展水平，应以学生学习能力的最近发展区为原则。前置性作业的设计，不是要以作业的形式把学生难住，而是通过设置相关课前预习作业以培养学生良好的学习习惯，以利于课堂教学，提高学生自主学习能力。

(四)便于学生自我评价原则。前置性作业的设置，应有利于学生对自我学习能力，学习动机，学习目的，学习方法等方面有一个客观的认识与评价，从而对自我学习的形成性评价有一个正确的认识。通过做教师设计的前置性作业，检验自己的学习方法与技能，学习策略等方面，以培养积极向上的学习动机，调节自我效能感，促进自身英语学习朝着正确的方向发展。

三、前置性教学模式在农村初中英语教学中的应用

前置性学习教学模式，作为一种已经被实践证明可以有效促进学生自主学习能力提高的教学模式，在农村地区进行推广，对推动农村地区的英语教学，具有重要的实践意义。

(一)教师应精心设计前置性学习提纲，让学生在自学中培养良好的自主学习能力。教师应在英语课前依据学生的学习能力差异设置符合学生实际水平的前置性学习提纲。前置性提纲中应包括学习方法的指导，以利于学生在自学探究学习过程中，少走不必要的弯路。同时，提纲的内容，教师应尽量以任务或问题的形式呈现，内容应遵循从易到难的原则，激发学生在知识与技能，情感与态度以及价值观方面的探究动力。再次，提纲中应勾勒出学生需要突破的重难点，以让学生自学时不与课堂英语教学目标相脱节。

(二)充分发挥学生的主体性，在课堂反馈中点燃智慧的火花。学生通过对前置性作业的练习，可以对新知识进行一定的预习，同时对旧知识进行一定的巩固，利于构建并完善自身的知识体系。课堂中，教师应适当给予学生一定的课堂展示时间，让学生把前置性作业中的心得与疑问与师生分享，从而让学生体验到学习的真谛与快乐，同时也有利于教师了解学生的学习情况，进而改进相应的教法，促进自身的英语教学。

(三)鼓励学生课后互学共进，在互动中品尝成功的喜悦。教师在小组中可以选择一至两个小组长，由英语能力稍强的人担任。课后可以由每组小组长总结本组前置性作业完成的情况，并与组员一起探讨其中的不足。一方面，可以让学生养成良好的合作意识，另一方面也可以培养学生的竞争意识。从而让学生在快乐中学习，在学习中寻找快乐。

(四)转变教师角色，科学设计课堂学习程序，以“学”定“教”。教师应尽量做学生学习的合作者组织者，适当改变传统教师角色。在课堂中，教师应根据学生前置性作业的设计及完成情况，科学合理地设计课堂学习程序。根据学生所学情况采用相应的教学教法，以帮助学生突破学习上的重难点。

(五)小组合作竞争，加强责任意识，互教互学。小组的划分应与学生的能力水平一致。教师应鼓励学生合作与竞争。前置性作业的完成后的展示过程中，小组成员可以合作进行成就展示。让每个小组成员意识到前置性作业是有利于自主学习能力与合作学习能力的培养的，使其更具团体责任意识。同时，教师从学生的前置性作业展示过程中也可以从学生身上发现新的教学突破点，从而更好的指导学生，促进教师的教与学生的学。

四、结语

预习是英语学习中的重要一环，前置性学习模式的提出以及设置相应的前置性作业，对于学生自主学习能力的提高，加强学生预习薄弱板块，对于培养学生的合作意识与竞争意识，推动教师的课堂英语教学，进而促进农村初中整体英语教学效果的提高，都是大有裨益的。

[1]李爱华.前置性学习教学模式初探[J].吉林教育，2014-10-20.

[2]王晓琴.基于生本理念的初中英语语法前置性作业的设计[J].疯狂英语(教师版)，2012-08-01.

[3]尹燕.生本教育下高中英语模块前置性作业的设计[J].教师，2015-02-15.

G633.41

A

1006-0049-(2016)20-0140-01