优化思想政治理论课教学效果的策略探析

孟 媛 曾文杰

重庆理工大学马克思主义学院，重庆 400054



优化思想政治理论课教学效果的策略探析

孟 媛*曾文杰*

重庆理工大学马克思主义学院，重庆 400054

高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的基础工程，但是根据调查，当前，在多种因素的影响下，思想政治理论课教学效果存在不同程度的失效问题，在改善其教学效果上我们可以结合其学校社会各方面具体情况，因地制宜，因人施方的对其进行研究改善。

高校思想政治理论课；优化；教学效果；策略

一、思想政治理论课教学效果不佳的原因分析

“05方案”实施以来，高校思想政治理论课教学效果得到了一定的改善和提高，但在教学成果方面也存在一些不佳，以下是对其原因的分析。

(一)学生对其教学内容缺乏兴趣

据调查可知，有很多文科生认为上课听老师讲思想政治理论不如自己看书理解，老师讲课不能激起上课认真听讲的兴趣。还有一部分理工科生完全忽视思想政治理论课的学习，认为他们一方面没有多余的精力去关注，另一方面认为对他们的实验及今后发展没有多大的帮助。再者由于思想政治理论课的理论性颇多，很难唤醒学生兴趣，有些理论知识是晦涩难懂的，老师也未进行深入分析理解，从而造成学生对其思想政治理论不感兴趣的结局。

(二)教师教学与学生之间缺乏链接

在校的大学生大多是90后，信息化和市场化发展造就了强烈的自我意识和感知，思维活跃，喜欢与人沟通。因此，“灌输式”的教学方法禁锢了学生们的思想，阻碍了学生的个性张扬，扼杀了对思想政治理论课学习的激情，这就很容易使学生对思想政治理论课表现出厌恶、缺乏热情等表现。久而久之，教师也会出现厌教的心理。我们大多数认为是学生对其思想政治理论课缺乏大的兴趣，理论课很难新吸引到学生，但还有一个问题被忽视即学生对于见识理论课“灌输式”教学方法的排斥和不接受。[1]

(三)教师“一刀切”的教学方式

文理工科生思维方式和理论基础存在很大的差别。而教师教学的内容、教学课件都是“一刀切”，讲课方式与教学方法都是统一的模式，这样就忽略了不同学生个体的承受情况。[2]也就是说文理科的思维理论基础不同我们要了解学生这些特点设计独创性的教学方案，根据文理工科的不同思维模式重新组合知识模块，使其更加容易刺激学生的敏感神经，从而教学内容与学生实际接轨。

(四)对学生考核评价体系单一固化

目前大多数学校都是采用的是书面闭卷考试加平时作业来进行考评，平时作业的评判标准仅仅是交几次作业即可，无论好坏，没有一定的标准，一切与任课教师的印象为准。况且书面考试是机械背诵的结果，学生在考前对重点进行背诵记忆，这样并不能真正检测出学生思想道德水平的高低。有些学校虽然将实践课融入考核体系，但对实践课的评分标准却没有一个具体量化，所以谁分数的给予存在模糊性、甚至不公平性。

二、优化教学效果的策略

思想政治理论课实际上是高校大学生系统学习马克思主义理论的重要手段，是对高校大学生进行思想政治教育的主要授课方式。可以从以下几方面进行教学效果优化。

(一)主动重视思想政治理论课

根据调查可知无论是文科院校还是理工科院校，对于思想政治理论课的见识培养上都处于被动地位，投入资金少，如：管理部门对思想政治理论课研究部门划分的经费严重少，可使用的设备也极少，教师组织实践活动经费几乎没有。所以说思想政治理论课在学校的地位中处于被动地位，不被重视。因此要改进思想政治理论课的教学效果就必须重视起来，化被动为主动，合理安排课时情况，鼓励教师组织有效的实践活动，给予相对合理的补贴。

(二)教师可以集体备课

思想政治理论课教师队伍除了具有共同的信仰、共同的事业外，还龄结构、理论水平等各个方面的差异。而通过集体备课，教师之间可以互通有无，取长补短，具有丰富教学经验的老教师能够起到示范带头作用，而年轻教师的活跃思维、技术优势和与大学生更为接近的生活体验则够为老教师的教学工作带来帮助。[3]再者，文理工科学院的任课教师可以根据学生的特点，专业的多样性独创自己的教学方案，从而使其教学内容更具有针对性，学生更愿意接受理论课的内容。

(三)优化思想政治理论课教学环境

环境对于一个人有潜移默化的影响，优化思想政治理论课教学环境具体来说包括三方面：其一，从国家角度优化大环境，比如贯彻落实“加快发展社会主义市场经济、民主政治、先进文化、和谐社会、生态文明，让一切劳动、知识、技术、管理、资本的活力竞相迸发，让一切创造社会财富的源泉充分涌流，让发展成果更多更公平惠及全体人民。”[4]其二，优化校园环境。它包括内部环境与外部环境，内部环境即师资队伍、课堂教学模式、课时安排、师生关系，外部环境包括校园精神环境，比如校训、学校标语、海报等。其三，优化网络环境，一方面国家和政府要严格要求网络提供正确的舆论，坚持正确的政治方向。另一方学校可以建立“红色网站”加强正面教育，提升辨别是非能力。[5]

三、总结

总之，高校思想政治教育理论课是我国思想政治工作的重要阵地，高校思想政治理论课教学成果的好坏关系到中国特色社会主义建设事业的成败。但是高校思想政治理论课的教学效果并不完全取决于教育者自身的努力，更重要的是要看受教育者本身的努力和接受程度，认同程度，以及践行程度。所以要对其教学效果进行优化就必须从教育者和受教育者及外部环境共同努力。

[1]邬国良.高校思想政治理论课教学现状分析及其对策[J].北京工业技术学院学报，2016(03).

[2]胡帆.提升高校思想政治理论课教学效果的思考[J].陕西：西部素质教育，2015(15).

[3]李宝国，管新华.高校思想政治理论课集体备课问题探讨[J].北京：思想理论教育导刊，6016(02)：102-104.

[4]习近平.“把培育和弘扬社会主义核心价值作为凝魂聚气强基固本的基础工程”[N].人民日报，2014-02-25.

[5]刘薇，边和平.高校思想政治理论课教学环境优化论析[J].湖北：学校党建与思想教育，2016(02)：47-49.

孟媛(1992-)，女，山西临汾人，重庆理工大学思想政治教育学院，硕士研究生，研究方向：中国特色社会主义理论与实践研究；曾文杰(1991-)，男，重庆人，重庆理工大学马克思主义学院，硕士研究生，研究方向：中国特色社会主义理论与实践研究。

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