探讨如何有效发挥大学校园文化教育载体的作用

梁　鹏

咸阳职业技术学院，陕西　咸阳　712000

探讨如何有效发挥大学校园文化教育载体的作用

梁鹏*

咸阳职业技术学院，陕西咸阳712000

摘要：大学校园文化教育是日常教育教学中不可或缺的重要一环，作为硬件载体的基础设施建设比如：室内教室板报、标语、雕塑、景观墙等。这些载体是否都发挥了应有的作用了呢？以笔者所在院校为例，就其中一项，如室内标语、板报和雕塑等发挥的作用就十分有限，本文就如何有效发挥这些校园文化教育载体的作用做一探讨。

关键词：校园文化；感觉；感受性

当前大学校园文化建设规模和水平不断提升，校园文化建设作为高等院校内涵建设的有力推手，打造特色校园文化成为了高等院校提升办学实力的核心内容。

一、校园文化建设的目的

高等院校特别是高等职业类院校校园文化建设首先要体现“以人为本”的人本主义关怀，力求校园环境优美、校园文化生活丰富多彩，学习氛围浓厚，具有优良的学风、校风，基础设施完善，功能齐全，品位高雅；注重学生政治素养和道德规范教育，呈现教学气氛严谨，科研学术氛围浓厚，突出职业教育特色。

二、现状及存在问题

(一)大学校园文化建设特别是高等职业院校要结合职业教育特点，坚持“教学化、特色化、开放化、职业化”的建设思路，要形成“管为基础、引为主导、践为核心”的德育工作模式，不断夯实学生职业文化素质，这也是校园文化建设的核心。

校园文化教育载体投入最多的是硬件设施，比如：文化墙、雕塑群等。其中室内最多以标语、板报为主，也就是说以视感为基础。视觉感受作为人的感觉，它是由刺激物(注：这里概指色光)直接作用于视觉感官引起的。校园文化硬件设施建设尤其要注重人的感觉，或者说其信息表达一定要符合人与信息之间沟通的和谐性。

根据调查，以笔者所在学校为例，公共教学区域集中了雕塑墙、海报、招聘就业展板、伟人雕塑，主、副教学楼教室内四周贴有宣传标语等，内容丰富，色彩各异。但是，在对178名学生的调查反馈来看，并没有让学生的思想内容丰富起来。比如：以公共区域的伟人雕塑来说，新生中只有29%的学生注意到了雕塑基座上的文字说明；室外雕塑没有认真阅读或注意到雕塑基座上的文字的学生人数高达76%，也就是说学生只知道有雕塑，而没有仔细的去看。或者说设立雕塑所要达到的育人效果甚微；全校200多个教室，室内张贴的标语包括伟人名言警句，有34%长时间无更换甚至缺损，70%以上的学生记不全标语内容(注：同一教学班同一个理论教学教室)。同样内容，笔者对区内两所同类院校的调查反馈也是大同小异。

从心理学角度考量，人的感官只对一定范围内的刺激做出反应，也就是说只在这个范围内的刺激才能引起人的感觉。感觉是全部心理现象的基础，我们设立伟人雕塑、张贴标语、板报首先要引起人的注意，也就是要刺激到学生的感官。根据韦伯定律，人判断某种感觉的敏锐程度可以量化为韦伯分数，分数越小，感觉越敏锐。学生群体的感觉敏锐度是最高的，按道理校园文化教育载体信息都能让其感受到，但为什么起不到应有的育人效果呢？关键在于没有运用好建筑和设置单体间的配合以及人为的引导作用。

通常两个同类刺激物，只有其强度达到一定差异时才能引起差别感觉，人才能把它们区分开来。比如：一百人同时发音时，减少一两个人，一般是听不出来的，但人数减少一半，区别就比较明显了。同样，一百张同样内容的红色标语，减少一两张，一般看不出来，但是加入一张绿色的标语，那看起来就非常明显了，这就是差别感受。根据韦伯定律，为了引起差别感觉，刺激的增量与原刺激量之间存在着量变关系：

K=△I/I[其中K为常数，I为标准刺激的强度获原刺激量，△I为引起差别感觉的刺激增量。]

最后得出不同感觉的最小韦伯分数，我们这里只研究视觉明度(在100光量子时)，韦伯分数表示为：K=1/63，这就是人能感受到的中等强度的光的差异感。

除此之外，还有美国心理学家斯蒂文斯的乘方定律：

P=KIn[其中P指知觉到的大小或感觉大小，I指刺激的物理量，K和n是被评定地某类经验的常定特征。]，得出对亮度(对灰色纸的反射)的指数结果：P=1.2，对比班级墙标语颜色搭配(以灰色纸张对比)，经过比算，一般情况红色和绿色色差是很大的，我们按韦伯定律得出韦伯分数K>0.016；如果我们用标准红底色标语和浅绿为底色的标语，按间隔一到两张单位张贴，则会对学生的视觉刺激达到较为理想的效果。同样，如果将标准红底色标语集中排列，利用色差较为明显的黑色、绿色或黄色为底色的标语对称对应排列，根据斯蒂文斯定律：知觉到的大小是与刺激量的乘方成正比例的。所以，随着色差成比例的增强，室内标语宣传在以视感为基础的心理反应方面将可以达到预期效果。

(二)思想建设是校园文化建设的核心，学生是校园文化受教育者同时又是校园文化建设的参与者、传承者和创造者，校园文化建设尤其要注重人本主义关怀。

校园文化建设载体要体现科学精神与人文精神的和谐，这就要求在内容方面要突出重点，不能太过繁冗，也不能寥寥几笔或过于抽象，一切以学生为本，一切从学生出发。从课堂开始，不光是思想政治理论可要讲，专业课也要讲，理论课要讲，实验实训实践课也要讲，老师要讲，学生要讲，校园里的每个人都要讲，要形成一个全员参与的氛围，要让每一个参与者都要身受感染，心受洗礼，达到育人目的。

校园文化是以大学校园为主要空间，以青年学生为主体，集中反映大学生特有的思维方式、行为方式、价值观念，体现高校特色文化氛围和精神状态，可以促进教科研、管等各方面工作，核心是能达到理想的育人效果。所以，通过上述提及的大学校园文化建设工作现状及存在的问题，我们应该深刻认识到大学校园文件建设任重道远，挑战与机遇并存。

[参考文献]

[1]彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]郑慎德，张军等.高校校园文化的内涵、特征研究[M].武汉：武汉理工大学出版社，2002.

[3]张双会.高职院校学生思想政治教育工作存在的问题及其对策[J].学校党建与思想教育，2006.

** 作者简介：梁鹏(1978-)，男，汉族，陕西合阳人，硕士研究生，咸阳职业技术学院，助教，研究方向：科学技术哲学。

中图分类号：G641

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)10-0209-01