小组合作学习在初中语文课堂中的开展研究

刘作玖

重庆市荣昌区清升镇初级中学，重庆　402460

小组合作学习在初中语文课堂中的开展研究

刘作玖

重庆市荣昌区清升镇初级中学，重庆402460

摘要：初中语文的课堂教学要适应对课堂中的教育模式有所调整，在课堂中偶尔展开小组合作学习的方法。这样的方法在很大晨读上促进了初中生在语文课堂的积极性，让初中生认为语文也不再是那么的枯燥乏味；而且在提问时，因为是小组合作的关系，一些懒惰的学生利用这一点根本不去思考问题，而是等小组成员找到答案，因为这样的情况让大多数教师在课堂中小组合作学习中难以控制，所以对于教学效果质量来讲有一些不够完善的地方。

关键词：初中语文；课堂；小组合作；对策

通过小组合作的方式来可以活跃课堂氛围，今天我们根据初中语文课堂中小组合作学习来进行研究，找出其中的问题，针对性的进行解决，让中学生在有非常高的积极性的同时，也规避了教师的烦恼，让初中语文课堂变得更加有活力。

一、初中语文课堂中实施小组合作遇到的阻碍

(一)学生的过于放松，没有课堂纪律

通常我们在语文课堂中实施小组合作学习这样的学习方式，虽然得到学生的强烈喜爱，但是这些喜爱的因素里面，除了在课堂中能够显得更加轻松的学习、享受学习的过程以及能够和同学们交换彼此的意见来互相学习以外；还有一点不好的因素就是可以趁机不注重课堂纪律。因为这样的方式让学生不在像平常一样小声的说话而是大张阔斧的进行讨论，课堂纪律相比平常就会显得吵闹一些，这对于教师来讲是不能够全面的关注到每个同学在说些什么的。而这时候的初中生正处于叛逆心理最强的时候，很多的事情都是一知半解，所以当在课堂中有机会聚集在一起的时候极为在教师不注意的情况下讨论一些课外的话题，这样不仅浪费了上课的时间更是滋长初中生的反叛心理，认为光明正大的在教师的眼皮子低下说课外话题是一件很大胆的事情，这样的问题教师在开展课堂小组合作学习时必须要注重的问题。

(二)导致学生产生惰性思维不思考问题

因为是小组合作学习的模式，让学生在进行回答问题时极为容易产生惰性依靠其他的组员而自己不去思考问题。通常情况下在语文课堂中的小组合作学模式都是每个小组推选出来的组长来总结归纳小组答案做出回答。往往这样的模式会让不是组长的组员养成惰性思维，想着反正不需要自己站起来回答问题，反正是组长回答问题。因为这样的思维，让部分懒惰的学生更加懒惰依赖于组员，而这对于其他组员来说也会在一定程度上引起不满，这样的情况一旦出现，那么语文课堂中的小组合作学习模式的‘合作’已经不成立了，不仅不能分享自己的看法与同学交流会在另外一方面让其他组员养成排斥的想法，这对于班级上的沟通交流并不是一件好事，所以为了防止这样的情况出现，教师就应该针对性的做出解决的方案。

二、针对初中语文课堂中小组合作学习问题的对策

(一)教师与学生约法三章，保障课堂秩序

在初中语文课堂实施小组合作学习模式时，对于课堂秩序的不能保证这一问题，教师可以通过与学生之间的约法三章的方式来进行课堂秩序的保障。例如说，在进行小组合作学习之前，教师就对学生进行要求，如果发现那一个小组没有认真进行讨论而是嘻哈大笑，那么这个小组就会导致全班的小组合作学习机会减少一次这样的方式。因为终于不用再规规整整的坐在自己的座位上枯燥而乏味的感受传统式的语文教学，而是一种可以绕过大家讨论让大家在课堂上有所交流的模式来进行教学，这对于活跃语文课堂以及促进初中生的积极性有极大的作用，所以教师这样的约法三章会让学生受到警惕，；从另外一方面来讲，如果小组成员被教师发现上课讨论与问题无关的话题时，会因为这个小组而扣掉全班的小组合作学习机会，教师会以提前说好为基础，对班上其他学生告知某一小组犯规，所以下次的小组合作学习模式取消，这对于讨论课外话题的小组来讲无疑是有压力的，虽然你有可能是‘害群之马’但是大家不知道也就罢了，如果是在全班都知道你是‘害群之马’的时候，学生就会产生愧疚感，在初中生这个正是重视义气直来直去的敏感年纪，就算是平时表现都不好的学生也不会想要因为自己的原因而让全班的利益受到损害，所以这样的约法三章在一定的程度上能够克制学生在语文课堂上进行小组合作学习时不会扰乱到课堂纪律。

(二)调整学生回答方式，让每一位学生参与其中

对于在初中语文课堂中实施的小组合作学习模式，懒惰的学生不愿意参与思考而是更多的依赖于组员以及组长将自己置身事外的这种情况教师应应该对学生回答问题的模式来进行调整不在是仅限于推选组长来进行发言。例如，在初中语文作文教导时，教师给一个作文题目，让学生根据这个作文题目来进行谈论，如果说教师给的作文题目是‘我的***’那么小组每个人都会有不同的写作方向，小组一共四个人，四个人就会有四个不同的写作方向，就好像“我的理想、我的妈妈、我的老师、我的朋友等”这样的是个不同方向。教师在听取每个小组意见时不是通过推选组长的方式，而是随机选择小组组员来回答问题，这样一来每一位同学都会对教师的问题有积极的思考，因为是一个组员要有一个答案，而不是一个小组才有的一份答案，并且每一位学生都会在不知情的情况下呗教师抽问，回答问题的学生不再是仅限于推选的组长，并且在小组讨论的过程中，教师可以要求每个组员在开始说自己的建议时就举手示意一下，这样教师就可以根据学生的举手示意来观察每个小组的进度，防止浪费过多的时间以及一个组员说两份答案的情况出现，这样的方式有效的避免了在小组合作学习的过程中学生偷懒的情况。

三、总结

总而言之，在合作学习的过程中，也可以根据其他组员的意见以及建议来对自己的理解以及想法进行调整或者是完善。教师要针对小组合作学习的过程中出现的一些课堂秩序以及惰性学生思维的情况作出针对性的解决方案，否则小组合作学习的这种模式会产生一种弊大于利的现象，为了防止这样的现象，在对初中语文小组合作学习的模式中就应该对这些问题有足够的关注度，得以解决，才能让小组合作学习模式在初中语文课堂中实现其真正的教育价值意义。

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中图分类号：G633.41

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)10-0190-01