从认知心理学的观点浅析现代幼儿教育过早化现象

魏玉婷

牡丹江师范学院，黑龙江　牡丹江　157011

从认知心理学的观点浅析现代幼儿教育过早化现象

魏玉婷* 1

牡丹江师范学院，黑龙江牡丹江157011

摘要：竞争日益激烈的今天，越来越多的家长开始意识到早期教育的重要性。社会不断地大肆宣扬“学习要从娃娃抓起”、“不能让孩子输在起跑线上”等思想观念，致使违背幼儿身心发展特点和教育规律的过早教育倾向越演越烈，已经严重危机幼儿的健康发展。本文从认知心理学的皮亚杰、维果斯基和加德纳三人的理论观点出发论证现代幼儿过早教育的误区。

关键词：认知心理学；幼儿教育；过早化；误区；对策

发展心理学划分个人心理发展的年龄阶段时，将幼儿定义为3-6、7岁的儿童，即处于幼儿园阶段或者学前阶段的儿童[1]。该年龄段的儿童生理心理快速发展，他们渴望参与社会生活，但由于认知水平的局限性，游戏是幼儿参与社会活动的主要形式。然而，现代幼儿园违背幼儿的身心发展规律，过早的实行不符实际的知识教育，弱化游戏的作用，严重阻碍了儿童的健康发展。

一、皮亚杰的认知发展阶段论

瑞士心理学家皮亚杰以认知结构为依据区分心理发展阶段，他把认知发展分为四个阶段：感知运动阶段(0-2岁左右)、前运算阶段(2-6、7岁)、具体运算阶段(6、7岁-11、12岁)、形式运算阶段(11、12岁以后)[2]。由此可见，幼儿处于前运算阶段。这个时期，儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可以凭借心理符号(主要是表象)进行思维，从而使思维有了质的飞跃。该阶段的儿童不能理顺整体和部分的关系，思维具有不可逆性，而且缺乏守恒。儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果，幼儿应以游戏为主，在做中学。

前运算阶段的幼儿主要是通过事物的表象去学习，还没有达到形象的逻辑思维水平，对事物的特征和把握都是有局限性的，注意力也只能集中在问题的某一方面上。而现代幼儿园却一味安排学科教学，学习识字、拼音、计算、英语等，其实对孩子的发展没有太大的效果。幼儿只能根据事物的表象来掌握知识发展思维。教师在上课时应该给学生展示更多的实物，加深幼儿的理解，幼儿园在教育过程中应该依据幼儿已有经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验。

此外，幼儿的记忆发展特点是无意识记忆，形象记忆为主，机械记忆和意义记忆同时发展并相互作用。因此让孩子学习计算法则，英语单词是毫无用处的。他们只是在短时内机械记住这些知识，但并不能达到应用的目的。而这些暂时记住的知识随着思维发展是自然而然就能掌握的。如果在幼儿阶段就强迫幼儿一遍一遍的死记硬背这些对现阶段没有多大用处的知识，不仅不能促使知识的掌握和能力的发展，还会扼杀他们的学习兴趣，致使以后产生厌学倾向。

二、维果斯基的文化-历史理论

前苏联的维果斯基创立的文化-历史理论认为人的高级心理发展是由社会文化因素决定的。文化历史因素是儿童心理发展的源泉，主张儿童主体和社会环境的相互作用决定着儿童的心理发展，因此儿童活动的质量，社会交往的质量也就决定着儿童成长的质量。此观点认为，智力过程起源于活动，先是外部的活动，然后转化为内在心理活动。就儿童发展而言，儿童与教养者、儿童与同伴之间的共同活动是儿童心理发展的源泉[3]。

由此可见，社会活动在幼儿发展中起着不可估量的作用。但是由于其自身发展的局限性，游戏应该是最好的社会活动方式。幼儿无法像成年人一样直接体验多种方式的社会交往，所以要通过大量的游戏模拟现实中的交往学会知识。幼儿时期主要是象征性游戏，以儿童的经验为基础，通过想象构建虚假情境的创造性活动。以此来认识社会，促进内心成长。所以幼儿园的去游戏化是极为错误和不合理的，对孩子的心理发展危害极大。

维果斯基还提出了教育教学与心理发展的关系，他认为教学要走在发展的前面，引导发展促进发展。但这并不意味着教学要盲目的超前，不顾学生的自身发展特点。只有适度的超前才能起促进作用。孩子的发展有着最近发展区，即儿童独立解决问题的实际水平与在成人指导下或者与有能力的同伴合作中解决问题的发展水平之间的差距。两种发展水平之间的差距是通过教学所得到的潜能开发，即最近发展的可能性，也就是说两个发展水平的动力状态是由教学决定的[4]。教学要走在发展的前面，就是教学要在最近发展区内进行，考虑孩子现有的发展水平，不能盲目地进行教学。如果超出了最近发展区，教学则是有害的。现代的幼儿园盲目的进行各种学科性知识的教学，忽视他们的发展基础，给其灌输大量的知识，这些知识本应该是学龄阶段的孩子才开始接受的，阻碍了孩子身心健康发展。

此外，学习和指导都存在着最佳期限，如果在这个最佳期限内提供教学能促进儿童智力发展；而过早的教学可能对儿童的智力发展产生不利的影响。学习的最佳期限是以个体的发育成熟为前提，以一定的心理技能发展为条件，在某些心理特征处于开始形成而尚未达到成熟的地步时，进行相关的教学效果最佳。当今，很多有幼儿园开设了英语课，但该阶段是母语词汇和语法掌握的关键期，应该致力于学习母语，促使孩子的语言发展和表达能力。极端过多地提倡学习英语，会使孩子的语言表达处于混乱的状态。孩子在提取已储存的信息进行编码表达时，可能会因信息编码提取失败，导致了无法表达自己。在一个案例中，幼儿同时学习英语和母语，致使幼儿产生了缄默，因为他的语言学习已处于混乱的状态。所以一般都应该在把母语掌握好了，进入小学的中年级阶段进行外语的教学。大多数幼儿园和家长太过于急功近利，在幼儿园就进行外语教学，这是违背了学习的最佳期限理论，对幼儿的发展起着反作用。

三、加德纳的多元智能理论

美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳(Howard Gardner)博士提出多元智能理论，即人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合[5]。

多元智能理论为社会树立正确的智力观奠定基础。切实有效的早教要考虑到智力的广泛性和多样性，同等地重视学生各方面能力的培养和发展。多元智能理论也为转变早教的教学观提供依据。填鸭式的灌输教育是我国传统的教学主要形式，它忽视了孩子们不同能力之间在认知活动和方式上的差异。多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此在该理论指导下，早教的教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教[6]。多元智能理论又为正确发展观的形成夯实根基。按照加德纳的观点，早教的宗旨应该是积极深入地开发多种智能并帮助幼儿发现适合其智能特点的特长和爱好，帮助幼儿在接受教育的同时，发现自己某一方面的优点和长处，并热切地追求自身内在的兴趣。

多元智能理论说明，每个人都有多种智能，幼儿时期是开发孩子各种潜能的重要时期。此时，大脑的单侧化现象形成，左右半球的优势各不相同，左半球处理言语进行抽象逻辑思维，右半球处理表象进行形象思维，5岁时稳固的建立的了这种单侧化。所以应注重开发幼儿左右脑的功能，既要培养他们的言语、数学等抽象逻辑思维，也不能忽视音乐美术等形象思维能力的培养。但是现在幼儿园的授课主要是以识字、拼音、计算和英语为主要，把孩子能力的发展简单的等同于言语智能和数学逻辑智能的发展，这是极为有害的。幼儿园应该重视孩子在德智体美劳等多方面的全面发展，特别是道德的发展。幼儿阶段是道德发展的萌芽阶段，孩子有了初步的道德认识、道德判断和道德评价并能做出道德行为，所以这是对孩子进行道德教育，引导其行到良好的道德观，促进其道德的良性发展是十分有必要的。不能因为功能性的目的只重视学科性知识的传授，而忽视孩子道德发展，这是对孩子人际交往和品质以及人格的形成极为不利。

社会不顾幼儿身心发展规律，提倡知识教育，开展珠算，英语等功利性的学科，忽视学生兴趣、道德等的其他潜能发现，危害极大。国家、社会、教育部、教师和家长都应该充分认识到早教中的这一误区，并联合提出实行可行的早教方法。一方面，国家、社会和教育部应该制定有力的政策防止这种现象并监督施行；另一方面，教师和家长应该积极配合国家实施政策。社会不能因为幼儿还无法正确全面的表达自己的想法，就替其做出选择，并盲目地进行不符实际的教育。这样，未来的早教才能在科学的道路上不断前进。

[参考文献]

[1]林崇德.发展心理学[M].浙江：浙江教育出版社，2005：120-135.

[2]刘金花.儿童发展心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997：80-110.

[3]郑发祥，叶浩生.文化与历史——研究维果斯基文化历史理论的现代意义[J].心理学探索，2004，24(1)：7-11.

[4]麻彦坤，叶浩生.维果茨基最近发展区思想的当代发展[J].心理发展与教育，2004(2)：89-93.

[5]霍立岩.多元智力理论及其对我们的启示[J].教育研究，2000(9)：71-76.

[6]林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，2008：130-150.

*作者简介：魏玉婷(1994-)，女，汉族，湖北十堰人，牡丹江师范学院教师教育学院，心理健康教育专业硕士生。

中图分类号：G611

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)11-0084-02