音乐课学生学业中的表现性评价探究

张曦予

（渤海大学艺术与传媒学院，辽宁 锦州 121000）

音乐课学生学业中的表现性评价探究

张曦予

（渤海大学艺术与传媒学院，辽宁 锦州 121000）

20世纪90年代兴起的表现性评价形式，主要是学生在学习的情境中，学生需要积极思考和表现来完成任务，教师根据其专业知识对他们进行评判，进而评价一个学生运用新知识和已有经验处理问题或完成实际作业的能力。

音乐课；学生学业评价；表现性评价

一、音乐课学生学业表现评价的内涵

关于表现性评价定义的理解有很多种。斯蒂金斯提出，“表现性评价为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成具体任务能力的一系列尝试。”学生的学业表现性评价要求，评价者是依据学生在现实生活中或模拟实践中的表现，并按照观察和评价的原则进行评价，其主要形式包括书面报告、演说、操作、资料收集和作品展示等。也就是说，学业表现性评价是根据主体展示技能的过程的观察，或基于主体呈现创造的成果的评价。

20世纪60年代之后，世界各国教育评价工作者更加的注重对表现性评价研究。表现性评价作为针对传统纸笔测验而出现，相对于传统测验方式，表现性评价体现了学生主体运用已有的知识和技能处理并完成实际任务，从而反映学生实际水平的特点。

1992年，美国的技术评价办公室对表现性评价做出了界定，其内涵可概括为：学业表现性评价需要一定真实或模拟情境的支撑；表现性评价就是对这些能够反映学生各种学习结果的行为过程及产物的评价；表现性评价具备科学的评价标准。

音乐学业评价不能仅靠理论知识和音乐赏析能力，最好要有表现音乐的技能，并为之去学习、练习和表演，才能更好的理解音乐，这也极大地体现了音乐的操作性、技艺性特点。在学校教育中实施科学的测量和评价，首先需要通过较为客观、可靠和有效的测量手段，主要是音乐测验，通过收集学生在音乐课和学习过程等方面的客观资料，进行客观有效的评价。演唱、演奏等技艺的掌握是学习音乐的基础，是对音乐最直接的体验，也是音乐学习中非常重要的方面。对于技能的考察在所有学科基本都是用表现性评价，老师直接通过观察学生的表现，结合评分标准来评分。在音乐中，演唱、演奏本身就是一种最直接的表现，表演能力也就是通过学生的现场表现来评价的。

二、现代教育理论对学生学业表现性评价的启示

（一）建构主义理论

建构主义学习观认为，学习过程不只是对信息的筛选和记忆，更是对新旧经验知识和思想两者之间的矛盾冲突进行的转化、分解和重建的过程。因此，在评价学生音乐学习的过程中，我们不仅可以对知识外在形式进行评价，而且还应该注重学生的建构意识。比如开展学习小组、合作讨论，鼓励学生积极参与并分享自己的想法，构建一种平等、宽松的学习环境和氛围。在这个过程中，学生不仅可以分享和表达自己的观点，同时聆听其他人的观点，并且拓宽了自己的视野和思路。

此外，建构主义理论还强调情境的重要性，同时情境需要符合现实情况。在学业表现性评价过程中，如果将抽象化的知识转化成为具体化的知识，就可促进学生对所学知识的理解与创新，并在现实生活中得到运用，从而鼓励学生学习乐趣。学业表现性评价需要创造一定的情景，学生则运用其原有的认知结构和认知策略，从情景中提取、加工所需的信息，构建新的认知。这种评价方式可以更好地反映学生对事物本质的了解以及事物间的内在联系的把握。

（二）后现代主义理论

出现在二十世纪后半叶的后现代主义理论，其中以科学主义为核心思想的现代知识观认为：知识是对客观事物的科学反映，可以通过一定的方法，构成一个前后一致的系统，而这个系统是可以完备的，因此知识具有真理性、确定性、工具性和客观性，构成一个自成体系的封闭系统，那么在现代知识观下的课程必然会结构化、系统化地呈现知识，学业评价具有科学主义取向，侧重考查知识的记忆情况，忽视了能力地提升。随着社会的发展，知识发生了新的变化，后现代知识观认为，知识是人们对客观世界的一种解释和假设是主体在实践的基础上对无限发展着的客观世界的动态认识。

“知识”并不等于“科学”，尤其是在当代知识模式之中。学习不是依靠灌输来实现，而是通过各主体的交往与对话来完成，知识的进步也是对先前知识的修正，那么应该培养一种能以批判的态度、发展的视角对知识进行审视的能力。同时学科间的界限越来越模糊，知识数量成倍增长，那么就需要发展一种想象力，即能够将分离、独立的知识，有系统地组合起来，并清晰表达的能力。所以要兼顾知识与能力，将学业评价置于一定的背景之中，注重在评价过程中将感性和理性融合，展现能力的发展。

三、音乐课学生学业表现性评价的优势与局限

“音乐艺术的创作、表演和欣赏体现了独特的创造意识和独特的创造行为。”在音乐教育中，无论是专门的创作学习的考察或是有所拓展、结合其它音乐学习的音乐创造的考察都无法通过一般的评价形式来完成，也不仅仅是在学期末通过出试题来考查，而更应该在平时的课堂学习中随时考察，也可以专门考察音乐创作如创作一首比较完整的歌曲，或一段相对完整的乐曲等等。如果只让学生在纸上拼凑理论知识，而不是进行思考或创造，那么学生就不会对音乐产生任何直观的感受，这种评价就无法真正评价学生的创造性。表现性评价要求学生在所学知识基础上学会应用，并将这些都自己表现出来，让老师可以直接观察到，给以评价，强调充分发挥其创造性。如给定一个旋律片断，或某一特定情景，然后引导学生用即兴音乐的方式来表现。

但是，我们也会注意到学业表现性评价有一定的局限性。即评价方式比较费时费力、评价者的专业知识水平和主观意识对评价结果的可信度的影响以及学生的参与程度等。如果应用不当，只会把学业评价引入歧途。解决的办法是增加观查的次数；制定详细准确的评分标准；多次收集资料；由师生评价扩展到生生互评和家长参与评价的多人数评价形式中来，最后取其表现分数的平均分；教师鼓励并适度引导学生积极创造的完成实际任务。因此，在今后对于学业表现性评价的实施中，还需对其程序和方法做进一步的探索和实践。

张曦予（1992.1-），女，汉族，辽宁省朝阳市人，研究方向：课程与教学论（音乐）。